作者：胡萬(wàn)明單位：六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)習(xí)素描可以培養(yǎng)我們的描繪手法和藝術(shù)素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)我們的造型意識(shí)，對(duì)藝術(shù)的理解力、判斷力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，我們通過(guò)素描的訓(xùn)練，是要解決繪畫上的一系列問(wèn)題，如體積、結(jié)構(gòu)、空間等，如此說(shuō)來(lái)，我們把素描叫做美術(shù)道路上的入門課程也許更為準(zhǔn)確。筆者以為，賈科梅蒂有一種說(shuō)法對(duì)于素描要解決的問(wèn)題的闡述比較全面，他認(rèn)為素描就是描繪“體積在空間中的位置與朝向”，這句話完整地表述了素描的基本任務(wù)以及他要解決的問(wèn)題。至于它的內(nèi)涵與外延，就只能是“仁者見仁，智者見智”了，筆者在此不便妄加評(píng)論，還是需要我們畫者用心去體會(huì)的。

影響我國(guó)素描教育的兩位大師

我國(guó)的素描教學(xué)經(jīng)歷了一系列的歷程，而將素描引入美術(shù)教學(xué)，一開始就受西方的影響。隨著我國(guó)首批留學(xué)海外的學(xué)子們的歸來(lái)，也伴隨著國(guó)內(nèi)轟轟烈烈的新文化運(yùn)動(dòng)，美術(shù)教學(xué)上也呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面。其間，對(duì)我國(guó)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐影響深遠(yuǎn)的兩位大師，就非徐悲鴻先生和林風(fēng)眠先生莫屬了。而他們兩個(gè)，雖然都是留法歸國(guó)，但在教學(xué)主張上卻是迥然不同。

1.徐悲鴻的寫實(shí)主義素描觀徐悲鴻留學(xué)期間認(rèn)真研究了西方傳統(tǒng)的學(xué)院派繪畫，所以歸國(guó)以后他提倡的是寫實(shí)主義。他歸國(guó)之時(shí)，也正是新文化運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈地進(jìn)行之時(shí)。在新文化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)之下，他的一系列舉措為中國(guó)美術(shù)在寫實(shí)方面的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他主張學(xué)習(xí)西方繪畫的寫實(shí)精神，并且以這種寫實(shí)的精神來(lái)改造幾千年來(lái)的中國(guó)傳統(tǒng)繪畫。他主張：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西方畫可采入者融之”。[1]徐悲鴻在素描教學(xué)中注重的是“技術(shù)”的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)繪畫的科學(xué)性和造型的規(guī)律性。他強(qiáng)調(diào)：“治藝者不明技術(shù)，雖目摹手追，尤難以為功。技術(shù)者，經(jīng)也，治藝之常道也。”[2]建國(guó)以后，徐悲鴻的美術(shù)教學(xué)思想得到了官方的認(rèn)可和支持，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣和實(shí)行，也為新中國(guó)的美術(shù)教育奠定下格局。而此時(shí)，國(guó)際上對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)院派繪畫已不再熱衷，取而代之的現(xiàn)代派藝術(shù)的風(fēng)行。但是，徐悲鴻對(duì)于西方現(xiàn)代藝術(shù)卻存有一種偏執(zhí)的觀念，對(duì)于當(dāng)時(shí)盛行于西方美術(shù)界的印象主義、野獸主義、表現(xiàn)主義等等的現(xiàn)代流派的排斥非常激烈。在這種偏執(zhí)觀念的前提下，他對(duì)寫實(shí)的要求就顯得太過(guò)狹隘，也因此貽誤了中國(guó)美術(shù)向現(xiàn)展的進(jìn)程。

2.林風(fēng)眠的素描觀雖然和徐悲鴻同時(shí)期赴法留學(xué)，但是他的美學(xué)思想?yún)s有著鮮明的個(gè)性特色和時(shí)代特征，他在藝術(shù)的教學(xué)中則主張東西方藝術(shù)調(diào)和互補(bǔ)。留法期間，林風(fēng)眠對(duì)于西方現(xiàn)代畫派中的印象主義、表現(xiàn)主義、立體主義等都作了廣泛而深入地研究。之后，林風(fēng)眠則站在美學(xué)與哲學(xué)的高度上，把東西方藝術(shù)進(jìn)行了比較和研究，并以東方的藝術(shù)情韻融入到西方的繪畫形式之中，又將西方的藝術(shù)趣味納入東方的藝術(shù)情境中去，真正做到東西方藝術(shù)的融合。在教育的方法上，林風(fēng)眠與徐悲鴻也形成鮮明的對(duì)比。林風(fēng)眠在讓學(xué)生訓(xùn)練基本功的同時(shí)，對(duì)于線條、色彩、節(jié)奏、韻律、藝術(shù)趣味等超越物象之外的形式語(yǔ)言則非常注意和講究。同時(shí)，在對(duì)形式美法則的要求下，并未減少對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的寫實(shí)技法的訓(xùn)練。但林風(fēng)眠的寫實(shí)訓(xùn)練已不只是停留在對(duì)物體簡(jiǎn)單地描摹以形象上的形似，他更加強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)訓(xùn)的練中也要注入自己的感情。其用意對(duì)學(xué)生的影響可謂深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。林風(fēng)眠的素描觀更注重“藝術(shù)”的培養(yǎng)，將東西方的文化兼容并蓄，互相融合，這正符合了幾千年的中國(guó)文化的演變歷程。中華文明之所以幾千年延續(xù)不斷，正是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著一種海納百川的情懷，任何一種文化進(jìn)入中華大地，勢(shì)必會(huì)被其容納、改造、然后同化，成為中華文化的一部分。

一、素描在美術(shù)教育課程體系中的地位

1.素描的基礎(chǔ)地位素描作品大多以寫生、靜物以及人體等形式出現(xiàn)，這些素描作品的表現(xiàn)形式一般比較純粹，而且使用的材料比較單一，對(duì)光影的處理相對(duì)簡(jiǎn)單，初學(xué)者比較容易上手。因此，教師在進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確素描的地位，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。素描與其他美術(shù)課程不同，它的實(shí)用性較強(qiáng)，在教學(xué)安排上需要教師給予學(xué)生更多的創(chuàng)造性空間，讓學(xué)生結(jié)合自身情況提高創(chuàng)造力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。素描并不是單純地描繪事物的輪廓或者形狀，還需要加入創(chuàng)作者的思想情感，給予欣賞者更多的思考空間，在帶給人們美的享受的同時(shí)，引起人們的理性分析。因此，在現(xiàn)代這樣一個(gè)多元化的文化時(shí)代下，美術(shù)也逐漸向多元化發(fā)展，只有讓學(xué)生掌握素描基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的創(chuàng)作技巧，增強(qiáng)他們的創(chuàng)作能力，才能幫助他們更好地適應(yīng)美術(shù)發(fā)展的需求。

2.素描的獨(dú)立地位素描作為美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是相對(duì)獨(dú)立的一門課程。通常，人們認(rèn)為素描具有比較完備的個(gè)性化特征，而且素描的藝術(shù)表現(xiàn)形式和美感非常豐富，在藝術(shù)領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。創(chuàng)作者可以利用陰影之間的變化表現(xiàn)繪畫技巧，表達(dá)思想情感和創(chuàng)作意圖。將素描作為一門獨(dú)立的藝術(shù)形式是對(duì)固有觀念的一種顛覆，這使得素描的語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)形式和創(chuàng)作方式體現(xiàn)出較多的變化，從而拓展了素描的適用范圍。以往素描往往是美術(shù)初學(xué)者的入門課程，許多學(xué)生對(duì)素描的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在創(chuàng)作過(guò)程中也往往是將它作為一種創(chuàng)作工具，但是在將素描作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，素描的創(chuàng)作數(shù)量大大增加，它可以與其他藝術(shù)形式更好地融合，形成自身獨(dú)有的藝術(shù)創(chuàng)作方式，展現(xiàn)出不同的繪畫意境，從而給人不同的藝術(shù)感受。因此，美術(shù)教師不僅要提升學(xué)生對(duì)素描藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)，還要結(jié)合其獨(dú)立性拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，在教學(xué)過(guò)程中將更多的事物用素描展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生掌握更多的素描技巧，從而提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

二、提升學(xué)生素描技巧的教學(xué)方法

1.堅(jiān)持教學(xué)從實(shí)際出發(fā)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，重視素描的教學(xué)地位，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的主動(dòng)性和積極性，將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)作中。第一，要提高學(xué)生的抽象能力。美術(shù)創(chuàng)作與其他創(chuàng)作不同，有時(shí)候需要用比較抽象的線條或塊面展現(xiàn)創(chuàng)作者的情感。所以，教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)建思維的空間，引導(dǎo)他們觀看、學(xué)習(xí)名家的抽象作品，逐漸提高他們的抽象構(gòu)成水平。第二，要提升學(xué)生的造型能力。不同的事物有不同的造型，而且同一事物從不同角度分析，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的造型。學(xué)生要想更加準(zhǔn)確地表達(dá)自身情感和創(chuàng)作意圖，就應(yīng)該增強(qiáng)自身的造型水平，使作品造型更加精準(zhǔn)，充分展現(xiàn)出素描藝術(shù)的魅力。第三，提高學(xué)生應(yīng)用不同材料的水平。素描創(chuàng)作的技巧存在許多差別，在造型上更是千差萬(wàn)別，教師講解相關(guān)知識(shí)時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的材料，再通過(guò)繪畫技法上的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)作品的藝術(shù)性，展現(xiàn)出素描藝術(shù)的魅力。

2.豐富素描教學(xué)內(nèi)容在以往的素描基礎(chǔ)教學(xué)中，教師主要訓(xùn)練學(xué)生描繪靜物的能力，但是對(duì)于學(xué)生作品的情感表達(dá)要求比較少，這樣學(xué)生創(chuàng)作出的作品大多只是神似，卻缺乏藝術(shù)的靈魂。因此在素描教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)素描，而不單純將其作為一門美術(shù)入門工具。教師不僅需要講解素描的線條表現(xiàn)力、明暗關(guān)系、造型設(shè)計(jì)、意象創(chuàng)造等知識(shí)，還要拓展學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其創(chuàng)作更具有針對(duì)性、更加嚴(yán)謹(jǐn)。除此之外，教師還要積極整合各類資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將素描技巧階段化、單元化地講解，幫助學(xué)生熟練掌握不同技法的要領(lǐng)，為他們以后的素描創(chuàng)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生回答，教師引導(dǎo)評(píng)述：

⑴“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱”。運(yùn)用“一盞乏了油的燈”的比喻，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了天空中紅光漸漸地減弱。

⑵“我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救?！本渲小耙惶惶睂懗隽讼脊庑袑⑾У膭?dòng)態(tài)?！安豢赏炀取毙稳菹﹃?yáng)以一種不可阻擋的力量、極其快的速度下山的情景，含有不可逆轉(zhuǎn)的意思?！凹?xì)微”是指太陽(yáng)一跳一跳沉下去時(shí)跳的幅度小，變化不大，“迅速”是指太陽(yáng)下落的節(jié)奏快，速度快。

⑶“院子里的光景已由暖色變成寒色，由長(zhǎng)音階（大音階）變成短音階（小音階）了”，句中的“長(zhǎng)音階”“短音階”運(yùn)用借代手法，指月亮在冬天的竹葉中間放出的清光。

⑷“大家蹲下去，用木炭在水門汀上參參差差地描出許多竹葉來(lái)”充滿童趣。

4.請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活體驗(yàn)，研讀有關(guān)國(guó)畫常識(shí)的語(yǔ)段，體會(huì)畫竹的內(nèi)涵。思考：文中“西洋畫像照樣，中國(guó)畫像符號(hào)”用了什么修辭手法？你如何理解這句話？

摘要：線條淡彩課程的改革探索應(yīng)緊密結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將美術(shù)的色彩教學(xué)模式區(qū)別于一般藝術(shù)院校的色彩教學(xué)模式，有效地為建筑專業(yè)服務(wù)。該課程的改革探索想通過(guò)創(chuàng)新完善教學(xué)模式和方法，探索與尋求更適合建筑學(xué)特點(diǎn)的色彩教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：改革；創(chuàng)新；探索；建筑學(xué)；教學(xué)方法

建筑美術(shù)課程是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，一切學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以及從事建筑設(shè)計(jì)的人員都必須具備良好的建筑美術(shù)修養(yǎng)。在建筑教育體系中，美術(shù)教學(xué)同樣具著重要的地位，而線條淡彩課程是一門實(shí)用的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程，它區(qū)別于傳統(tǒng)的色彩美術(shù)課程，充分與建筑專業(yè)相結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)。建筑藝術(shù)作為實(shí)用藝術(shù)，既有美學(xué)的一面又有實(shí)用的一面，因此線條淡彩課程應(yīng)緊密結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的造型能力，藝術(shù)鑒賞能力和表現(xiàn)能力。線條淡彩課程的探索目的是根據(jù)建筑學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新完善教學(xué)模式和方法。課程立足于建筑專業(yè)的特色與建筑學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)上，力求能在有限的時(shí)間內(nèi)有效地提高學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和建筑徒手表現(xiàn)能力，具有實(shí)際應(yīng)用意義。

一教學(xué)對(duì)象的定位分析

培養(yǎng)和提高每位學(xué)生的良好素質(zhì)是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教學(xué)的基本要求。教學(xué)對(duì)象的定位分析包括了對(duì)教學(xué)對(duì)象已有的知識(shí)水平分析以及教學(xué)對(duì)象需要形成的知識(shí)水平分析。學(xué)生有許多知識(shí)、技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)、技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。所以讓美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的理工科學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)具備相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)能力是本課程改革的目標(biāo)。

二教學(xué)內(nèi)容的改革為建筑學(xué)專業(yè)服務(wù)

【摘要】針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行探討分析，針對(duì)性提出應(yīng)對(duì)之策，對(duì)提高小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；存在問(wèn)題；對(duì)策

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的深入，小學(xué)美術(shù)教育已成為義務(wù)教育階段的一門重要課程，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要作用。特別是近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，廣大群眾對(duì)文化藝術(shù)的關(guān)注與追求越來(lái)越高。從這個(gè)角度講，美術(shù)作為一門重要的藝術(shù)學(xué)科，從小學(xué)抓起，精心編排設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)和提高孩子的審美水平，對(duì)陶冶孩子的藝術(shù)情操，促進(jìn)身心健康發(fā)展，豐富校園學(xué)習(xí)生活具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育中存在的主要問(wèn)題

1.教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源條件有待改進(jìn)提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育體制機(jī)制的影響下，小學(xué)美術(shù)教育處于一種可有可無(wú)的邊緣化狀態(tài)，無(wú)論是教育主管部門，還是學(xué)校師生對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入不足。由于美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，需要具備專用的美術(shù)教室及必要的一些教學(xué)輔助工具，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多農(nóng)村小學(xué)，特別是中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重落后，加上美術(shù)教育資源的匱乏，影響到了小美術(shù)教育教學(xué)的開展。自新課改實(shí)施以來(lái)，按照小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，許多學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施有了很大改進(jìn)，但與新課改小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求相比，還存在很大差距。