摘要:文章采用線上線下混合式教學(xué)方法，將理論教學(xué)與思政案例、翻轉(zhuǎn)課堂、課程過程性評價考核相結(jié)合，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點、教研協(xié)同的藥品監(jiān)管科學(xué)與法制建設(shè)相融合的課程思政案例教學(xué)，提高體現(xiàn)學(xué)生能力的過程性評價考核比重，探索藥事管理與法規(guī)和法制建設(shè)相融合的課程思政教學(xué)改革路徑，以提升教學(xué)質(zhì)量與效果，實現(xiàn)“三位一體”教學(xué)理念下人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:藥事管理與法規(guī);藥品監(jiān)管科學(xué);思政案例教學(xué);教學(xué)改革

藥事管理與法規(guī)(以下簡稱“藥管法”)是藥學(xué)科學(xué)的分支學(xué)科，是藥學(xué)與社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及行為科學(xué)相互交叉、滲透形成的，以藥品質(zhì)量監(jiān)督管理為重點，解決公眾用藥問題為導(dǎo)向的邊緣性學(xué)科［1］，是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修課程，也是我國執(zhí)業(yè)藥師資格考試的考試科目之一［2］，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握現(xiàn)代藥事管理活動的內(nèi)容、方法、法律法規(guī)、行為準(zhǔn)則，熟悉國內(nèi)外藥事體制及組織機(jī)構(gòu);明確藥品質(zhì)量與管理關(guān)系和規(guī)律，培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題能力。在新時代“立德樹人”教育背景下，為推進(jìn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生整體素質(zhì)，根據(jù)國家思德教育精神，本課程于2020年起探索實踐將專業(yè)知識傳授與法制建設(shè)相融合的線上線下混合式思政案例教學(xué)，以期提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、法制意識和科學(xué)思辨綜合分析能力。筆者作為課程負(fù)責(zé)人，從課程教學(xué)理念與設(shè)計、教師團(tuán)隊建設(shè)、教材使用與建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)、加強(qiáng)過程性考評、教研協(xié)同等進(jìn)行實踐與探索。

1教學(xué)理念與課程設(shè)計

教育根本是德育，為實現(xiàn)“健康中國”“服務(wù)大眾健康”主旨要求，我們以人才能力培養(yǎng)提升為主線，建設(shè)適應(yīng)時代要求的高等教育課程思政示范課程，探索藥品監(jiān)管科學(xué)理論與法制建設(shè)相融合的思政教學(xué)改革實踐思路與方法;采用線上線下相結(jié)合教學(xué)方法，將理論教學(xué)與思政案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂主題演講和培根育人教育理念相結(jié)合，設(shè)置建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點、師生教研協(xié)同的藥品監(jiān)管法制化建設(shè)思德教學(xué)活動，搭建專業(yè)知識、代表性思政案例有機(jī)融合，輔以師生互動討論與點評、過程性考核評價等形式多樣、層次豐富的教學(xué)體系，弘揚(yáng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，將中華傳統(tǒng)美德思想文化教育貫穿其中，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為知法、懂法、守法，有社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2教材選擇與使用

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高等教育模式發(fā)生了重要的改變，混合式教學(xué)正逐步成為主要的教學(xué)模式。本文分析了在信息化環(huán)境下，在高職通識教育公共課中實施混合式教學(xué)模式的必要性以及如何構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并給出具體的應(yīng)用實例。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式；高職教育；公共課

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高等教育模式發(fā)生了重要的改變，混合式教學(xué)正逐步成為主要的教學(xué)模式。國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，不論是研究者、實踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，對其已基本達(dá)成了共識：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。目前國內(nèi)高校教師有70%在開展不同程度的混合式教學(xué)[1]。教師如何在新形勢下進(jìn)行“混合式教學(xué)設(shè)計與實踐”，如何選擇在線教學(xué)相關(guān)的平臺、工具、資源，如何組織合適的線上的“混合式教學(xué)”。如何利用成熟的教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)的融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化。學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)并不是線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的簡單疊加，而是兼顧個性化學(xué)習(xí)、各學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、監(jiān)督服務(wù)下自由自主的開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造[2]。

一、實施混合式教學(xué)模式的必要性

近幾年，我國高職教育事業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，高職院校的通識教育公共課教學(xué)改革雖已進(jìn)行了多年，取得了相當(dāng)?shù)某删停源嬖诓簧賳栴}。“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的認(rèn)識問題，教學(xué)模式、教學(xué)方法的落后問題，學(xué)生生源基礎(chǔ)參差不齊等問題。同樣我校高職公共課教學(xué)改革也一直在進(jìn)行中，取得了很多成績，但也存在一些問題。第一，教育觀念。盡管不少高職院校提出課程教學(xué)模式的改革，但囿于實際教學(xué)中“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)思想，對通識教育公共課教學(xué)改革的力度不強(qiáng)，這種“放羊式”的教學(xué)改革針對性不強(qiáng)、實效性不高。在大數(shù)據(jù)背景下，為了適應(yīng)時展的新變化、新形勢和人工智能化提出的新要求、新技術(shù)，高職院校要更新觀念，與時俱進(jìn)，立足人才培養(yǎng)方案和高職學(xué)生的認(rèn)知需求，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以培養(yǎng)人才為基準(zhǔn)，合理利用有效教學(xué)資源，與專業(yè)課形成合力，協(xié)同推進(jìn)高職課程改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。第二，學(xué)生情況。高職學(xué)生通識教育公共課課程教學(xué)存在的學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差、注意力集中時長較短等問題，需要繼續(xù)探索適合高職學(xué)生的信息化教學(xué)模式。第三，教學(xué)情況。高職通識教育公共課還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少信息化的手段，教學(xué)評價方式單一，課堂教學(xué)效率不高，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。我們要進(jìn)一步研究適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)模式，探索出適合高職院校通識教育公共課教學(xué)的混合式教學(xué)模式，靈活運(yùn)用混合式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的再利用、提高課堂教學(xué)效率。充分運(yùn)用信息化手段，大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)案例，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好了解學(xué)習(xí)情況，提供個性化的教學(xué)內(nèi)容，改善自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要：把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)是“三全育人”的基本理念。保險學(xué)課程思政實踐形成了“教改促進(jìn)、教材輔助和評價推動”的課程思政建設(shè)模式、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計、“大綱重構(gòu)、內(nèi)容重組和模式創(chuàng)新”的全過程混合式思政教學(xué)實踐路徑以及“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實踐模式。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；保險學(xué)；混合式教學(xué)

2017年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”理念，堅持全員、全程、全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題……要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用”?；凇叭恕彼枷氲闹笇?dǎo)，在政策推動和實踐探索中，課程思政建設(shè)持續(xù)打造涉及領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生等多元利益主體的思政教育生態(tài)圈。保險學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的金融類課程，是一門兼具理論性和應(yīng)用性的課程。通過保險學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解保險在中國特色社會主義建設(shè)中發(fā)揮的全面保障作用，能夠?qū)€人或組織的風(fēng)險狀況做出評估并根據(jù)純粹風(fēng)險制定相應(yīng)的風(fēng)險管理計劃，可以運(yùn)用相關(guān)保險原理對實際的保險案例作出分析，并且規(guī)劃人生不同階段的保險理財計劃。保險學(xué)課程受眾面廣，保險學(xué)課程思政建設(shè)既是培養(yǎng)青年學(xué)生風(fēng)險意識、保險理念的需要，也是保險學(xué)課程教育理念適應(yīng)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要。保險學(xué)課程思政建設(shè)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，以“兩性一度”為目標(biāo)，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，經(jīng)過三輪課程的教學(xué)實踐，形成了可供借鑒和推廣的課程思政建設(shè)模式、一體化視域的課程思政設(shè)計思路、全過程混合式思政教學(xué)的實踐路徑和實踐模式。

一、“教改促進(jìn)、教材輔助和評價推動”的課程思政建設(shè)模式

教改促進(jìn)了全過程、混合式的課程思政教學(xué)，2019年到2020年，成功立項的與課程思政直接或間接相關(guān)的教改項目有4項，有力地推動了保險學(xué)實現(xiàn)以價值塑造為中心的課程思政建設(shè)。教材保證了課程思政的系統(tǒng)性和集成性，主編教材從大學(xué)生求知規(guī)律和需求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計，以保險學(xué)核心專業(yè)知識點為綱，確定專業(yè)理論結(jié)合德育主題的內(nèi)容，服務(wù)青年價值觀形成。過程性和結(jié)課論文考核保證了課程思政的產(chǎn)出評價，用分散的三次課堂考核代替期末的集中性考試；過程考核用云班課和雨課堂的集成數(shù)據(jù)代替單獨(dú)的作業(yè)和考核勤考核，并用系數(shù)調(diào)節(jié)過程性考核成績，用期末可選擇的綜合面試和補(bǔ)充性面試代替過程性考核和過程性測試可能有的考核偏差問題，用結(jié)課論文代替期末考試，并逐年探索可行和全面的論文評價方式。教改促進(jìn)、教材輔助，配合課程評價的推動，有效解決了課程思政教與學(xué)的動力機(jī)制。

二、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計模式

摘要：在課程思政理念下對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，通過融入課程思政、更新教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)在線課程、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、加強(qiáng)實踐教學(xué)、改革評價方式等，并借助信息技術(shù)管理教學(xué)過程，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，取得了較好的實踐效果。

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計；思政育人；混合式教學(xué)

一、前言

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是高校理工、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，在許多交叉學(xué)科和研究中起著橋梁作用。全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計[1]作為一門公共基礎(chǔ)課程，探索本課程開展思政教育的方式，發(fā)揮本課程的育人作用非常必要[2]。在教學(xué)實踐中，我們探索了本課程教學(xué)新模式，將課程思政融入到線上線下混合式教學(xué)中[3]，并取得了較好的教學(xué)效果。

二、課程思政融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)的方式

（一）結(jié)合時代背景進(jìn)行思政育人。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)中可結(jié)合新時代背景，挖掘出貼近生活的問題來實現(xiàn)思政育人。比如為了使學(xué)生更好地理解事件的運(yùn)算與關(guān)系，可以結(jié)合肺炎疫情防控背景，設(shè)置如下問題：2020年肺炎疫情防控期間，不少醫(yī)生護(hù)士主動報名支援疫情嚴(yán)重地區(qū)。某醫(yī)院派出醫(yī)務(wù)人員支援疫區(qū)，設(shè)事件A={支援疫區(qū)的黨員醫(yī)務(wù)人員}，B={支援疫區(qū)的女性醫(yī)務(wù)人員}，C={支援疫區(qū)的30歲以下醫(yī)務(wù)人員}。問：事件ABC表示什么含義？事件AB-C表示什么含義？何時B包含于A成立？并展示防疫醫(yī)務(wù)人員的工作場景圖片，使學(xué)生心靈受到觸動。通過此問題使學(xué)生更好地掌握事件的運(yùn)算與關(guān)系，并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)抗疫醫(yī)務(wù)人員無私奉獻(xiàn)的精神，珍惜現(xiàn)在的美好生活。為全面了解學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用情況，課堂教學(xué)中教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺問題，學(xué)生作答后提交上傳。教師可了解到每位同學(xué)的答題情況，并可通過手機(jī)投屏，大屏展示并分析不同學(xué)生的答題情況。通過線上線下融合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度。

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大的改進(jìn)了大學(xué)英語的教育環(huán)境。同時日新月異的發(fā)展也使外語界的學(xué)者產(chǎn)生了困惑，促使他們利用先進(jìn)的信息技術(shù)，不斷探索大學(xué)英語教學(xué)體系的建設(shè)和創(chuàng)新模式，尋求在新媒體時代，怎樣合理應(yīng)用混合式教學(xué)模式提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；大學(xué)英語；混合式教學(xué)；模式研究

引言

從高考恢復(fù)以來，大學(xué)英語教育體系經(jīng)過不斷的改革和發(fā)展，到目前為止已經(jīng)相對比較完善。隨著社會信息技術(shù)的進(jìn)步，英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，社會經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，促使高校培養(yǎng)的英語人才，必須能夠掌握牢固的英語理論知識，并應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)自身的主觀能動性，使自身的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

一、慕課資源平臺是順利開展混合式教學(xué)的基本前提

在信息媒體技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代社會，通過新媒體技術(shù)的在線平臺，開展創(chuàng)新形式的“線上+線下”教學(xué)模式，提高大學(xué)生的英語知識水平和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們英語素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，在大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該利用大學(xué)生對新鮮事物接受能力比較強(qiáng)的特點，以及混合式教學(xué)模式的信息技術(shù)優(yōu)勢，建設(shè)具有全球化特點的慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資源平臺，促進(jìn)大學(xué)英語教育與時俱進(jìn)的發(fā)展創(chuàng)新。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，就是把多媒體信息平臺上的國內(nèi)優(yōu)質(zhì)慕課資源加以改進(jìn)，使之成為適合自身教學(xué)發(fā)展需要，建設(shè)成本不高，使用方便靈活的私募課平臺。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上慕課資源平臺可供選擇的有將近4000門課程，美國一家著名的慕課平臺EDX就擁有1500多門課程。由此可以看出，利用慕課資源有較大的選擇課程的空間，在學(xué)校云平臺引入高質(zhì)量的MOOC課程，符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求，可以有效提高英語學(xué)科教學(xué)的成效。在大學(xué)校園內(nèi)進(jìn)行混合式實踐教學(xué)，利用慕課+私募課的形式開展線上教學(xué)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織線下英語課堂教學(xué)活動，通過它們的有機(jī)結(jié)合形成完整的混合式英語教學(xué)。在實踐教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，慕課平臺是開展混合式教學(xué)的基本前提，根據(jù)高校自身的教學(xué)實際情況，對這種平臺的課程資源加以改進(jìn)，以滿足本身英語教學(xué)發(fā)展的需求，推動高校英語教學(xué)的發(fā)展提高。目前，建議使用的國外慕課平臺Edx、KhanAcademy和國內(nèi)“學(xué)堂在線”等，教師可以把這些資源豐富的慕課引入學(xué)校教學(xué)信息系統(tǒng)，并結(jié)合實際情況進(jìn)行改進(jìn)，建設(shè)符合自身教學(xué)環(huán)境的私募課課程，使學(xué)生能夠便捷高效的利用移動信息終端進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。