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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高等教育模式發(fā)生了重要的改變，混合式教學(xué)正逐步成為主要的教學(xué)模式。本文分析了在信息化環(huán)境下，在高職通識教育公共課中實施混合式教學(xué)模式的必要性以及如何構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并給出具體的應(yīng)用實例。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式；高職教育；公共課

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高等教育模式發(fā)生了重要的改變，混合式教學(xué)正逐步成為主要的教學(xué)模式。國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，不論是研究者、實踐者，還是政府和教育機構(gòu)，對其已基本達成了共識：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。目前國內(nèi)高校教師有70%在開展不同程度的混合式教學(xué)[1]。教師如何在新形勢下進行“混合式教學(xué)設(shè)計與實踐”，如何選擇在線教學(xué)相關(guān)的平臺、工具、資源，如何組織合適的線上的“混合式教學(xué)”。如何利用成熟的教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習有機的融合，實現(xiàn)學(xué)習目標最優(yōu)化。學(xué)者認為混合式學(xué)習并不是線上學(xué)習和傳統(tǒng)課堂學(xué)習的簡單疊加，而是兼顧個性化學(xué)習、各學(xué)習要素的有機融合?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、監(jiān)督服務(wù)下自由自主的開展學(xué)習，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造[2]。

一、實施混合式教學(xué)模式的必要性

近幾年，我國高職教育事業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，高職院校的通識教育公共課教學(xué)改革雖已進行了多年，取得了相當?shù)某删?，但仍存在不少問題?！爸貙I(yè)，輕基礎(chǔ)”的認識問題，教學(xué)模式、教學(xué)方法的落后問題，學(xué)生生源基礎(chǔ)參差不齊等問題。同樣我校高職公共課教學(xué)改革也一直在進行中，取得了很多成績，但也存在一些問題。第一，教育觀念。盡管不少高職院校提出課程教學(xué)模式的改革，但囿于實際教學(xué)中“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)思想，對通識教育公共課教學(xué)改革的力度不強，這種“放羊式”的教學(xué)改革針對性不強、實效性不高。在大數(shù)據(jù)背景下，為了適應(yīng)時展的新變化、新形勢和人工智能化提出的新要求、新技術(shù)，高職院校要更新觀念，與時俱進，立足人才培養(yǎng)方案和高職學(xué)生的認知需求，以教學(xué)目標為核心，以培養(yǎng)人才為基準，合理利用有效教學(xué)資源，與專業(yè)課形成合力，協(xié)同推進高職課程改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。第二，學(xué)生情況。高職學(xué)生通識教育公共課課程教學(xué)存在的學(xué)習興趣不濃、基礎(chǔ)較差、注意力集中時長較短等問題，需要繼續(xù)探索適合高職學(xué)生的信息化教學(xué)模式。第三，教學(xué)情況。高職通識教育公共課還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少信息化的手段，教學(xué)評價方式單一，課堂教學(xué)效率不高，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。我們要進一步研究適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)模式，探索出適合高職院校通識教育公共課教學(xué)的混合式教學(xué)模式，靈活運用混合式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進教學(xué)內(nèi)容的再利用、提高課堂教學(xué)效率。充分運用信息化手段，大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠精準分析學(xué)生的學(xué)習情況，設(shè)計教學(xué)案例，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好了解學(xué)習情況，提供個性化的教學(xué)內(nèi)容，改善自主學(xué)習質(zhì)量。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基于混合式學(xué)習環(huán)境的教學(xué)模式構(gòu)建

在混合式學(xué)習思想的指導(dǎo)下將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，從而形成一種新型的“線上”“線下”混合式學(xué)習環(huán)境。充分發(fā)揮現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習優(yōu)勢和傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)優(yōu)勢，最大限度地提升學(xué)習者的學(xué)習效率和質(zhì)量?；旌鲜綄W(xué)習是線上與線下的混合。對于理解線下如何學(xué)習，國內(nèi)外已經(jīng)有數(shù)百年的專門研究，也已形成較為成熟的理論。對于線上學(xué)習，Salmon(2004)認為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程分為循序漸進的五個階段：訪問課程和學(xué)習動機的激發(fā)、在線的社會化交互、信息交流、知識建構(gòu)、自我發(fā)展[3]。線上和線下的有機融合，構(gòu)建出基于混合式學(xué)習環(huán)境的教學(xué)模式。

（二）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，在線學(xué)習平臺、人工智能等開始替代教師的知識傳授功能，甚至讓知識的傳遞變得更加高效而靈活。因此教師不再是課堂的唯一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習活動的設(shè)計者和組織者，學(xué)生自主學(xué)習或小組協(xié)作學(xué)習的支持者，學(xué)生問題解決或任務(wù)探究過程中的引導(dǎo)者和促進者。在混合式教學(xué)中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位。教師以學(xué)生為中心，設(shè)計并組織課前、課中、課后的學(xué)習活動，并通過學(xué)習活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)知識，從而最終達到實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑的目的。

（三）將信息化技術(shù)融入教育教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)、人工智能等技術(shù)與教育教學(xué)的融合使得教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變革。教師只有充分的將信息化技術(shù)融入教育教學(xué)，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。在“課前+課中+課后”都靈活運用信息化技術(shù)，課前基于移動平臺任務(wù)。課中利用平臺和多媒體進行教學(xué)、討論；課后利用平臺布置作業(yè)、答疑、反饋。

三、混合式教學(xué)在高職通識教育公共課程中的具體應(yīng)用

藍墨云班課作為一款專門為移動環(huán)境下教與學(xué)活動設(shè)計的智能教學(xué)工具，能夠通過電腦、手機開展發(fā)起簽到、分享資源、發(fā)送班級通知、設(shè)置云教材學(xué)習、布置小組任務(wù)、作業(yè)、組織討論、批改作業(yè)、投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試、組織點評等活動。能夠有效實現(xiàn)移動教學(xué)，同時還能記錄學(xué)生的學(xué)習情況從而有效追蹤學(xué)生的學(xué)習活動軌跡，方便開展教學(xué)行為分析。為基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準化、個性化的教學(xué)改革提供了必要的依據(jù)。在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下構(gòu)建混合式教學(xué)模式.教師根據(jù)學(xué)生情況準備好課程的目標、內(nèi)容、方案，每堂課都可以設(shè)計好教學(xué)任務(wù)單。課前布置好任務(wù)，發(fā)送優(yōu)質(zhì)的視頻讓學(xué)生學(xué)習，指定時間內(nèi)完成相應(yīng)習題，在上課時布置具有一定遞增關(guān)系的學(xué)習任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在課后布置作業(yè)和問卷，讓學(xué)生鞏固知識、及時評價，教師認真反思、改進教學(xué)。學(xué)生全程參與教學(xué)過程，教師及時引導(dǎo)和改進，形成循環(huán)促進、教學(xué)相長機制。具體的教學(xué)過程基于云班課學(xué)習平臺、在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用下，完成知識內(nèi)容建構(gòu)。模式框架大致包括：“準備—課前—課中—課后—反思”。

1.教學(xué)準備

教師制定本課程教學(xué)標準，依據(jù)學(xué)情和專業(yè)情況對教學(xué)內(nèi)容進行整理，確定線上和線下內(nèi)容的知識點。課程講授內(nèi)容按知識點的順序規(guī)劃、分解教學(xué)知識點，確定每一次課線上和線下的具體教學(xué)目標與知識點，確定課程思政的元素應(yīng)該在哪些課時融入，構(gòu)思或整合小視頻，制作課程思政的視頻庫。錄制或整合微視頻建立視頻庫、建立好習題庫、制作PPT課件庫、案例庫和相應(yīng)的拓展資源庫。每一次課都要進行學(xué)習任務(wù)的設(shè)計，要充分考慮到學(xué)生的實際情況，使課堂上的學(xué)習任務(wù)在學(xué)習難度上存在順序遞增關(guān)系，又不能因任務(wù)過于復(fù)雜而挫傷學(xué)生的學(xué)習熱情。建立習題庫時，也要合理分配每個層次的習題。

2.課前

基于云班課，推送合適的微課視頻及PPT課件，布置課程學(xué)習任務(wù)單，將需要掌握的知識點改編成習題，讓學(xué)生通過學(xué)習微視頻、PPT課件后限時完成在線測試題。通過測試題不僅可以及時知道學(xué)生在線學(xué)習情況，教師及時調(diào)整課堂教學(xué)，還能讓學(xué)生通過做題來發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生要在有限的時間完成測試題，所以必須集中注意力，這樣對提高學(xué)習效率是有幫助的。因此在線測試題的設(shè)計是非常重要的一環(huán)，通常以選擇題為主，數(shù)量控制在3到5個，合理設(shè)計難度，既要考慮到學(xué)生情況又要考慮到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習任務(wù)及重難點。

3.課中

在預(yù)習及課前小測試的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生課前存在的困惑進行解答，再通過PPT進一步講授。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重溫與深化理解，對難點、疑惑進行突破。再進一步讓學(xué)生進行總結(jié)，分小組討論，教師進行點評、分析小結(jié)。此時學(xué)生一定想檢驗自己是否掌握所學(xué)知識，教師通過云班課限時專項小測試，專項訓(xùn)練將會促進第二次知識內(nèi)化和技能提升。教師根據(jù)課堂任務(wù)完成情況、知識掌握情況，進一步講授、總結(jié)和新任務(wù)。學(xué)生借助云班課平臺進行學(xué)習交流，在整個過程中教師要把控好，保證教學(xué)任務(wù)的完成進度。

4.課后

及時利用問卷星或云班課的投票功能讓學(xué)生評價，評價是每次完整教學(xué)過程結(jié)束時必須進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價包括對學(xué)生學(xué)習的評價和對教師教學(xué)的評價，對學(xué)習的評價可以采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點評的方式；對教師教學(xué)的評價包括對教學(xué)進度、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)難度等進行評價和提出建議或意見。這樣促進學(xué)生對自身存在的不足進行認真反思，教師結(jié)合學(xué)生的評價對教學(xué)進行反思，從而及時改進。這樣循環(huán)促進，做到教學(xué)相長。教師在線上課后學(xué)習任務(wù)，給學(xué)生推送拓展資源庫中相應(yīng)的拓展資源以及案例庫中的相關(guān)案例供學(xué)生學(xué)習，拓展學(xué)生的學(xué)習廣度和深度，從而促進知識的進一步遷移和應(yīng)用。

5.反思

對于公共課來說教師帶得多的是平行班，在每堂課后進行自我反思，再結(jié)合學(xué)生的評價進行反思，形成教學(xué)改進意見及時調(diào)整教學(xué)。

四、結(jié)束語

通過理論研究和實踐，構(gòu)建適合高職院校公共課教學(xué)的混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。同時，運用混合式教學(xué)可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進一步提高教師教學(xué)的信息化水平，助力高職教育的發(fā)展與改革。

參考文獻：

[1]馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠程教育雜志,2018,36(3):13-24.

[2]鄭靜.國內(nèi)高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究,2018,36(12):44-48

[3]馮曉英,孫雨薇,曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式學(xué)習:學(xué)習理論與教法學(xué)基礎(chǔ)[J].中國遠程教育,2019,(2):7-16.

[4]陳瑞增.信息化環(huán)境下高校混合式學(xué)習探索與實踐[D].華中師范大學(xué),2014.

作者:林麗娟 屈仁雄 文道群 劉萍 單位:重慶化工職業(yè)學(xué)院通識教育學(xué)院