【摘要】在信息化時代，高校音樂教學(xué)發(fā)生了很大變化，在高校音樂教育專業(yè)教學(xué)中，運用微課、慕課、云課堂等線上教學(xué)模式使教學(xué)質(zhì)量得到了進一步的提高，形成線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。本文主要是研究高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式，闡述了混合式教學(xué)模式的概念，分析了優(yōu)勢及不足，并提出一些建議，以高校音樂教育專業(yè)聲樂課程為例進行改革創(chuàng)新，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，學(xué)生也基本很少表達自己的觀點，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對以前傳統(tǒng)教學(xué)時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動接受知識、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會到學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學(xué)目標。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實訓(xùn)基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進行線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時間內(nèi)，達到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對混合式教學(xué)模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。

一、混合式教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.高中地理課堂的教學(xué)水平有待提高。在許多高中院校中，地理教學(xué)還沒有把混合式教學(xué)模式應(yīng)用起來。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經(jīng)費為學(xué)校置辦硬件設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運用起來，他們只是一味地在講臺上給學(xué)生傳授知識，甚至還是用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也不給學(xué)生留下思考的空間，整節(jié)課的“經(jīng)緯度”講解一定會讓學(xué)生充滿各種各樣的疑惑，但是他們在課堂上沒有精力去思考、去實踐，這會影響他們的聽課效率，還會讓他們學(xué)習(xí)地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學(xué)生互動，這些因素會逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情磨滅，最后學(xué)生就會感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生也會失去自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅影響他們對地理課堂內(nèi)容的掌握，還會影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感價值觀的提升等，這些結(jié)果都是與新課程改革的要求相悖的。

2.地理教師對混合式教學(xué)模式的認識不夠?；旌鲜降慕虒W(xué)方式能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，并能夠很好地將這些優(yōu)勢結(jié)合起來，給學(xué)生提供最適合他們的教學(xué)模式。但是，在現(xiàn)在的許多高校中，地理教師對這種混合式教學(xué)模式的認識還是不到位，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師有時會花更多的時間在多媒體的應(yīng)用上做文章，并以此來吸引學(xué)生的注意力，這種方式只能將學(xué)生聽課的重心轉(zhuǎn)移到多媒體上來，利用多媒體進行娛樂，而不是達到學(xué)習(xí)的效果，這樣，在高中地理課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的效果就不能很好地顯現(xiàn)出來。

二、混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計中的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)對象的特征，做到因材施教。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)對象即學(xué)生是教學(xué)活動的主體，地理教師一定要認真分析學(xué)生的個體差異性，然后設(shè)計出能夠滿足學(xué)生身心需求的教學(xué)方案。在分析的過程中，首先要對學(xué)生的心理特征進行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計地理課程，因材施教，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去掌握知識。再次，教師的教學(xué)設(shè)計還需要與學(xué)生已有的地理知識結(jié)合起來，對地理環(huán)境等的理解也是需要相應(yīng)的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設(shè)計課程。

2.明確新課程下的地理教學(xué)任務(wù)。新課程改革后的地理教學(xué)內(nèi)容是將素質(zhì)教育貫穿到整個教學(xué)過程中，提倡的是開放式的教學(xué)方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”的教學(xué)方式，進一步完成地理教學(xué)的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學(xué)生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認識人地關(guān)系，做到保護地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學(xué)的過程中，我們需要循序漸進，明確地理教學(xué)的任務(wù)，爭取讓學(xué)生掌握到最新、最全面的地理知識。

摘要:依據(jù)教育教學(xué)理論，在體教融合背景下對高校公共體育開展混合式教學(xué)進行理論審視，探討混合式教學(xué)應(yīng)用于高校公共體育課程尤其是操舞類課程健的可行性。本研究采用實驗法、問卷調(diào)查法，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上教學(xué)平臺構(gòu)建混合式教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，接受混合式教學(xué)的學(xué)生對啦啦操技能的提升幅度遠優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生;混合式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有極大提升;操舞類公共體育課程混合式教學(xué)過程中，除了線下教師的講解示范，學(xué)生普遍比較喜歡利用線上教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);操舞類體育課程;體教融合;教學(xué)改革

2020年，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰指出:“體教融合概念的提出是對新時代我國教育和體育工作的全面部署和頂層設(shè)計，對于我國學(xué)校體育的改革與未來發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。”作為高等教育重要組成部分的公共體育課程，肩負培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。因此，依據(jù)教育教學(xué)理論，在體教融合背景下探討混合式教學(xué)應(yīng)用于高校公共體育課程尤其是操舞類課程的可行性;在疫情防控常態(tài)下探求一種新的體育教學(xué)模式，為高校公共體育教學(xué)改革提供新的思路和新的策略勢在必行。

1高校公共體育課程混合式教學(xué)的基本現(xiàn)狀

如今，“05后”已是大學(xué)生主體，他們出生在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，他們的成長、學(xué)習(xí)與生活依傍在信息化中，他們對技術(shù)、信息、科技具有天然好感，他們習(xí)慣于借助移動電話、平板電腦、筆記本電話等移動設(shè)備探索有趣或未知領(lǐng)域。因此，能夠利用好“05后”大學(xué)生手中的移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，并將它們轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)平臺，勢必成為高?；旌鲜浇虒W(xué)的突破口。問卷結(jié)果顯示:80．9%的學(xué)生認為混合式教學(xué)中，“在線學(xué)習(xí)會幫助掌握動作”(圖1)?？梢?，大學(xué)生對信息化教學(xué)接受度極高。

2高校公共體育課程混合式教學(xué)的現(xiàn)實問題

摘要:當前，線上線下混合式教學(xué)已成為高職教育的新常態(tài)，雖然混合式教學(xué)在實施過程中取得了諸多成效，但也面臨著一些困難及挑戰(zhàn)，如操作平臺不熟練，學(xué)習(xí)任務(wù)時間緊迫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不夠智能等，高職院校應(yīng)從課程資源、教學(xué)管理、制度保障等方面著手，確?；旌鲜浇虒W(xué)落實到實處。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);高職院校;教學(xué)管理;制度保障

2020年，信息化教學(xué)由之前的“探索性”教改活動，成為全體高職院校師生必須面對的“日常性”活動，不少高職院校教師在思想意識、教學(xué)資源儲備、教學(xué)手段與方法等方面準備不足，陷入了“在線游泳池深水區(qū)”。目前，高職院校信息化教學(xué)已成為常態(tài)，線上線下“混合式”信息化教學(xué)已成為一種新趨勢。

1混合式教學(xué)背景分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以及教育信息化的快速興起，傳統(tǒng)教學(xué)模式因不能滿足信息化社會對學(xué)生能力的新要求，正在逐步轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)的發(fā)展迫切需要教育變革。當前，在課程與教育教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合運用得最突出的就是翻轉(zhuǎn)課堂與慕課。自2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂在全球大范圍內(nèi)逐漸進入學(xué)者的視野并成為研究熱點。到目前為止，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐進入了實質(zhì)性的階段，研究文獻總量較大，取得了一定的成果。2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2．0行動計劃》。行動計劃中提出到2022年基本實現(xiàn)“三全、兩高、一大、三變、三新”的發(fā)展目標，“三全”即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;“兩高”即信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;“一大”即建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺;“三變”即推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變;“三新”即努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時代教育治理新模式。在2019年全國教育信息化工作會議上，教育部副部長鐘登華做了《深入推進教育信息化2．0發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育》的主題報告。他指出，改革開放40多周年以來，隨著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)大幅改善，信息化教學(xué)與管理應(yīng)用漸成常態(tài)，教育資源供給服務(wù)能力快速提升，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著增強。企業(yè)和社會力量投身教育信息化積極性日益高漲，我國教育信息化取得了前所未有的快速發(fā)展，實現(xiàn)了從1．0到2．0的轉(zhuǎn)段升級，對教育改革發(fā)展的“革命性影響”初現(xiàn)端倪。2019年6月印發(fā)的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中強調(diào)，要推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)革命?；旌鲜浇虒W(xué)模式是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展而提出的一種全新教學(xué)模式，它建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的基礎(chǔ)之上，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上教學(xué)平臺與資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，充分融合了網(wǎng)絡(luò)在線教育的優(yōu)點，實現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)模式的結(jié)合，有效整合了線上與線下的教學(xué)資源，為職業(yè)教育教學(xué)活動的開展提供了良好的平臺。目前，在部分高職院校的課程改革工作中，線上線下混合式教學(xué)模式因其符合教育部《教育信息化2．0行動計劃》要求，日漸成為高職院校教學(xué)改革的主要方向。雖然當前混合式教學(xué)取得諸多成效，但部分高職教師在混合式教學(xué)過程中也面臨著一些困難及挑戰(zhàn)。為充分了解目前高職院?；旌鲜浇虒W(xué)總體實施情況，本文以重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)為例，以問卷的方式對混合式教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，并針對存在的問題從教學(xué)管理的角度提出建議，以期為高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革提供參考。

2問卷調(diào)查及結(jié)果分析

【內(nèi)容摘要】隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息化水平的不斷提高，混合式教學(xué)模式越來越受到歡迎，教師把網(wǎng)上和網(wǎng)下兩個手段相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識點、擴充課堂知識和構(gòu)建良好的互動模式。在思政課中引入混合式教學(xué)模式能夠改革思政課長期以來的弊端，使學(xué)生更好地接受課堂知識，還能夠在課后利用網(wǎng)絡(luò)使師生之間、生生之間形成良好的互動，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，又提高了思政課的實用性。因此非常有必要對高職院校在思政課中引進混合式教學(xué)模式進行研究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職思政課;混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時代，高校思想政治理論課改革要從當下的實際情況出發(fā)，按照思想政治教育的要求，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需求，從教師的專業(yè)能力和教學(xué)內(nèi)容方法等方面尋求改善，全面推進思政課教學(xué)改革。改革既要堅持以課堂教學(xué)為主，又要努力提升課堂教學(xué)的吸引力，這就要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)開展混合式教學(xué)模式改革。因此，課題組基于前期問卷調(diào)查的研究內(nèi)容，在學(xué)校積極扶持下，考慮本校高職生的學(xué)情及高等職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)特點，積極開展混合式教學(xué)模式的研究。

一、高等職業(yè)院校思想政治課實施混合式教學(xué)模式探索的必然性

(一)網(wǎng)絡(luò)信息化助推我國教育信息化事業(yè)的發(fā)展。21世紀，現(xiàn)代信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)發(fā)展迅速，其中尤其以移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課堂媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)云計算等為代表。面對越來越復(fù)雜的國際競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高一國教育水平中的作用。美國在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于教育中。由此開始，一些國家逐漸實施了推進國家教育信息化的方案，我國也從1994年開始大力倡導(dǎo)實施教育信息化。伴隨時代的不斷發(fā)展，中國職業(yè)教育也進入教育信息化時代。(二)“網(wǎng)絡(luò)課程”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式。2012年，“慕課”出現(xiàn)在美國，它以信息化技術(shù)為主要載體，并且迅速席卷全球，標志著教育進入信息化發(fā)展的新時期。高校思政課以教師為中心的灌輸式模式不利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，“慕課”突破了時空制約，采用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，在平臺上共享學(xué)習(xí)資源庫，用戶的學(xué)習(xí)不再受時間、地點、章節(jié)的限制，提升了現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，更滿足高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。通過網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，師生間、學(xué)生間可以方便地互動交流;同時存儲下師生互動的相關(guān)數(shù)據(jù)，便于實施學(xué)習(xí)效果、行為的綜合梳理，較好地推進了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。(三)混合式教學(xué)模式自身具有的巨大優(yōu)勢。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了開放的網(wǎng)絡(luò)資源，更有利于知識傳播，但這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在實施中沒有對學(xué)生進行必要反饋，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識不利，這就不容易達到既定的學(xué)習(xí)效果。同時傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)促進了師生的互動溝通，實現(xiàn)了教師對課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等?；旌辖虒W(xué)模式將“線上、線下”學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使其相互融合，達到優(yōu)勢互補，有效提高教學(xué)效果，而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲得更好學(xué)習(xí)體驗。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行思政課混合式教學(xué)模式探索的重要性