一、情感上教師要有兩個(gè)熱愛(ài)

一是熱愛(ài)文學(xué)；二是熱愛(ài)學(xué)生。不能想象一個(gè)不熱愛(ài)文學(xué)的老師，能上好現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，能感染學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛(ài)文學(xué)的激情?，F(xiàn)在各高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教師大都是博士畢業(yè)，具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但也不排除這樣一種現(xiàn)象，有些人講理論頭頭是道，卻“沒(méi)有感性的藝術(shù)體驗(yàn)，沒(méi)有感動(dòng)和愉悅”。如果教師自己都不能體會(huì)到閱讀作品的樂(lè)趣，不能從作品中汲取精神力量，怎么能想象他們?cè)u(píng)析作品時(shí)的神采揮揚(yáng)、進(jìn)而去感染學(xué)生？“山東大學(xué)施戰(zhàn)軍副教授給本科生開(kāi)設(shè)了一門(mén)選修課《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)文本解讀》，筆者有幸去聽(tīng)了一次，恰巧他講劉震云的《塔鋪》，這是劉震云小說(shuō)中最具情感沖擊力的一篇小說(shuō)，施戰(zhàn)軍老師沒(méi)有用大道理分析，而是有聲有色地把《塔鋪》朗讀了一遍，一邊讀一邊解釋、聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳l(fā)。這是筆者聽(tīng)過(guò)的最具感染力、最具文學(xué)性和人文性的一節(jié)課?！笔├蠋熒险n的形式可謂簡(jiǎn)單易學(xué)，但換一個(gè)老師可能就達(dá)不到這樣的教學(xué)效果。原因是什么？原因就在于一般老師對(duì)于文學(xué)可能沒(méi)有像施老師那樣懷有深厚的情感。強(qiáng)烈的情感往往有感染人、打動(dòng)人的力量。有一個(gè)學(xué)生告訴筆者，她小學(xué)、初中都不怎么喜歡語(yǔ)文課，但上了高中，因?yàn)槟莻€(gè)語(yǔ)文老師非常熱愛(ài)文學(xué)，經(jīng)常在課堂上陶醉于文學(xué)、為文學(xué)的美所折服，經(jīng)常飽含深情地說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，她因此受到莫大的感動(dòng)，逐漸喜歡上文學(xué)了。教授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教師就要有這種感染力。在諸多教改主張中，提到最多的就是要改變老師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，要在課堂上通過(guò)開(kāi)展分組討論、學(xué)生自己上課等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，分組討論也好、主題研讀也罷，不是教師單方面就能開(kāi)展好的，它需要學(xué)生與教師的密切配合。此時(shí)，良好的師生關(guān)系是活動(dòng)順利、高效進(jìn)行的保證。如果只有教師在作各項(xiàng)要求，學(xué)生不理不睬、冷漠應(yīng)對(duì)，那么活動(dòng)可能就流于形式、不能達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)實(shí)際中又存在這樣一種情況，由于高校擴(kuò)張，一個(gè)老師要教很多班級(jí)、面對(duì)眾多的學(xué)生，這些都不利于建立親密和諧的師生關(guān)系。但只要老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，就不愁找不到與學(xué)生建立友好關(guān)系的方法。著名教育家魏書(shū)生有許多方法，如凡事多和學(xué)生商量就可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)生的理解與信任、把辦公桌放在教室里拉近與學(xué)生的距離等等。這些方法既要借鑒，更要嘗試、修改。

二、專(zhuān)業(yè)上教師要對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)了然于心

對(duì)當(dāng)前的文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象積極關(guān)注，為學(xué)生答疑解惑。很多學(xué)者對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門(mén)課使用的主流教材作過(guò)分析，認(rèn)為這些教材往往條理清晰、便于講述，卻普遍存在割裂了文學(xué)思潮、文學(xué)流派、作家作品三者內(nèi)在關(guān)系的流弊，有的對(duì)大陸之外的華文文學(xué)還容納不夠。對(duì)于使用頻率較高的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》（錢(qián)理群、溫儒敏、吳福輝著）和《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》（洪子誠(chéng)著），溫儒敏教授曾作過(guò)中肯的分析：“這2本教材對(duì)一般低年級(jí)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能深了一點(diǎn)，也不適合那種照本宣科的講授”。既然教材很難十全十美，那么教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中就非常重要，講什么要心中有數(shù)，怎么講、如何導(dǎo)要思路清晰。有多少人能如中山大學(xué)黃修已先生那樣充滿(mǎn)自信地說(shuō)：“現(xiàn)代部分，除了魯迅，介紹14個(gè)小說(shuō)家和3個(gè)小說(shuō)流派，7個(gè)詩(shī)人和兩個(gè)流派，3個(gè)話(huà)劇家，6個(gè)散文家，總共不超過(guò)30個(gè)人”？做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容如數(shù)家珍、明白清楚已經(jīng)很不容易，何況還要依據(jù)學(xué)生的水平、興趣，組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，更是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。一些教改中提到的具體方法，如組織課前閱讀、背景拓展、作品細(xì)讀、指導(dǎo)撰寫(xiě)研究性論文、加入多媒體演示、影視作品放映等技術(shù)手段，這些在形式上都好學(xué)，但是什么時(shí)候用？用哪種？怎么用？用到什么程度？這是個(gè)技術(shù)活，取決于教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解。只有專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的教師，才能游刃有余地選擇教學(xué)手段。當(dāng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品遇到困惑的時(shí)候，教師不能單方面指責(zé)學(xué)生的閱讀能力，也不能在解讀的時(shí)候充斥著各種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這樣會(huì)把學(xué)生嚇跑。比如學(xué)生不喜歡閱讀魯迅的作品，不妨提示他們?cè)陂喿x時(shí)神經(jīng)不必繃得那么緊、放輕松些。甚至可以把魯迅的《傷逝》與《步步驚心》、《甄嬛傳》放在一起，一塊兒打量，看看它們的愛(ài)情觀有何異同、在結(jié)構(gòu)安排上孰優(yōu)孰劣，一番比較之后，學(xué)生對(duì)于文學(xué)的“尺子”了解更深，以后自己也可以嘗試去品評(píng)其它的作品。

三、時(shí)間精力上教師要對(duì)教改樂(lè)于投入

隨便上一堂課很容易，上好一堂課卻很難。教師在課堂的表現(xiàn)是上課前諸多準(zhǔn)備的結(jié)果，上課前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象準(zhǔn)備得越充分，課堂才會(huì)越精彩。許多一線(xiàn)教師可能都有這種體會(huì)：沉默、沉寂的課堂，不僅使學(xué)生、就連老師都感覺(jué)疲憊不堪；相反，活躍、有思想交鋒的課堂，卻使師生雙方都感到精神愉悅。教師主要的工作空間就是教室、課堂，如果教師不對(duì)自己的教學(xué)多費(fèi)點(diǎn)心思、多動(dòng)點(diǎn)腦筋，那么課堂就容易一潭死水，就會(huì)使自己與學(xué)生深受煎熬，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響教師的身心健康、會(huì)引起教師的職業(yè)倦怠。比如講曹禺的《雷雨》，可講的點(diǎn)非常多，如講人物的形象：周樸園、周萍、繁漪、侍萍等，每個(gè)人物形象又可從不同的角度去講。只有課前多做準(zhǔn)備，課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面思考，讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)經(jīng)典的魅力。尤其是教師的講解超出學(xué)生的預(yù)期之外而又合情合理、新穎巧妙時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代這門(mén)課出自心底的熱愛(ài)。當(dāng)然，課前的這種準(zhǔn)備需要翻閱大量的資料，還需要對(duì)各種觀點(diǎn)消化、取舍?？傊?，只有大量時(shí)間、精力的投入，才能換來(lái)精彩、生動(dòng)的課堂。

第一篇

一、樹(shù)立正確的幼兒教育理念

首先是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理念。《指南》明確指出幼兒教育“不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”，而要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。兒童的發(fā)展本身是一個(gè)整體，單向度的培養(yǎng)只會(huì)造就單向度的人，最終影響到人的發(fā)展的整全性。所以在具體的保育和教育過(guò)程中，需要要注重不同領(lǐng)域、層級(jí)和目標(biāo)之間的相互滲透和整合，形成合力，從根本上保障和促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展”。

其次是尊重幼兒個(gè)體差異的理念。“人之不同，各如其面”，這其實(shí)是說(shuō)明人除了類(lèi)的共同性之外，更多地體現(xiàn)人之為人的“個(gè)性”。恰恰是個(gè)性，構(gòu)成了人之創(chuàng)造性的前提和基礎(chǔ)?！吨改稀芬裁鞔_反對(duì)用統(tǒng)一的一把“尺子”衡量所有幼兒，主張慎用橫向比較和評(píng)價(jià)。除了差異性之外，人的發(fā)展同樣具有不均衡性，表現(xiàn)為，“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同”。所以在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)需要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，將這種差異本身作為一種重要的資源來(lái)利用，因勢(shì)利導(dǎo)，積極支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

第三是珍惜幼兒童年生活的理念。相對(duì)于成人來(lái)講，幼兒受教育時(shí)間相對(duì)短，自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，這種“劣勢(shì)”恰恰反映了兒童的優(yōu)勢(shì)所在——可塑性上，所以，如果有著正確的引導(dǎo)，其創(chuàng)造潛力也會(huì)更大。任何“拔苗助長(zhǎng)”的超常教育，或者幼兒園小學(xué)化，只會(huì)催生身心發(fā)展失調(diào)的兒童。所以《指南》明確表示，需要在尊重兒童，理解兒童身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，施以合理的教育?！坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。

第四是重在幼兒品質(zhì)培養(yǎng)的理念。俗言說(shuō):“習(xí)慣成自然”。一個(gè)人有什么樣的學(xué)習(xí)品質(zhì),就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)成就。換言之，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是保證知識(shí)水平的提高和學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展的重要前提?！吨改稀分赋?，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)而忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，這種做法本身是背離教育規(guī)律的。進(jìn)而指出，“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”，所以在教師和家長(zhǎng)應(yīng)該充分呵護(hù)幼兒與生俱來(lái)好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。第五是樹(shù)立幼兒家園互動(dòng)的理念。家庭教育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一緯，家庭和幼兒園形成合力是教育實(shí)效的重要保證。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。

一、提升中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的措施

（一）加強(qiáng)提高教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

作為課堂教學(xué)的主力軍，教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂教育有著很大的影響，因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，以便更快地完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課余期間，教師可以進(jìn)行合理的時(shí)間分配，在不影響教學(xué)計(jì)劃的前提下，擠出更多的時(shí)間，自覺(jué)補(bǔ)充新知識(shí)，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（二）積極與他人交流

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，交流是必不可少的。在教學(xué)期間，教師所面臨的人際關(guān)系相對(duì)較為復(fù)雜，而如何更好地與家長(zhǎng)、學(xué)生、同事以及領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行交流，是當(dāng)前許多教師面臨的一大困惑。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手努力：首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到交流的重要性，積極與他人進(jìn)行交流，從而認(rèn)識(shí)到自身工作的不足，以便更好地進(jìn)行改進(jìn)。其次，在交流中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，盡量選擇合適的時(shí)間與他人進(jìn)行交流。例如，在家長(zhǎng)訪(fǎng)談中，教師應(yīng)抓住交流時(shí)機(jī)，多向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便與家長(zhǎng)共同合作，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，多體會(huì)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，從而與學(xué)生建立友好信任的合作關(guān)系。

（三）滿(mǎn)足教師職業(yè)發(fā)展需求

摘要：隨著英語(yǔ)課的逐步推廣，隨著新課程的推進(jìn)，作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，英語(yǔ)教師應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)素質(zhì)的提高。那么，在新形式下該如何提高英語(yǔ)教師的創(chuàng)造素質(zhì)呢?我們需要從創(chuàng)新教育理念的樹(shù)立、知識(shí)通識(shí)性的具備、教師教學(xué)思維的詩(shī)意化以及做研究型教師四個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)造教育；教師素質(zhì)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在這些競(jìng)爭(zhēng)中，人是最活躍也是最關(guān)鍵的因素。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主陣地，開(kāi)展創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為新形勢(shì)下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而創(chuàng)造教育的實(shí)施、創(chuàng)造教育體系的建立最直接的要素是建立一支創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍。那么，新形式下，如何塑造自己的創(chuàng)造素質(zhì)，做一名創(chuàng)造型的教師呢?

一、樹(shù)立創(chuàng)新的教育理念

教育觀念是教育者從理性上認(rèn)識(shí)教育的切入口，我們說(shuō)，創(chuàng)造教育的實(shí)施依賴(lài)于教師，但并非所有的教師都能勝任這項(xiàng)教育，必須是具有創(chuàng)造意識(shí)、能夠進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的教師方可。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育的目標(biāo)必然要依賴(lài)教師的創(chuàng)造性素質(zhì)和教育創(chuàng)新的實(shí)施，教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)已成為塑造具有現(xiàn)代教師風(fēng)采的核心要素。

(一)創(chuàng)新的教學(xué)觀

一、不斷更新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

新課程對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求也是與時(shí)俱進(jìn)的。中學(xué)語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的知識(shí)更新意識(shí)，在課程改革中努力與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)的最新研究成果，并努力將這些成果轉(zhuǎn)化為可供利用的教學(xué)資源。要時(shí)刻掌握語(yǔ)文課程改革方面的新動(dòng)向，熟悉語(yǔ)文教育理論方面的新發(fā)展，努力用這些新的知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能更好地適應(yīng)語(yǔ)文課程改革的要求。

二、扎實(shí)創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)能力

語(yǔ)文課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大變化，面對(duì)新的教學(xué)要求，很多老師都意識(shí)到了自己專(zhuān)業(yè)能力的不足和對(duì)課改的不適應(yīng)。具備怎樣的專(zhuān)業(yè)能力才能適應(yīng)課程改革的要求呢？一方面是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，另一方面是創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)能力。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力是指教師從事語(yǔ)文教學(xué)需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)等語(yǔ)文備課能力；組織教學(xué)、運(yùn)用教具、教學(xué)應(yīng)變等語(yǔ)文施教能力；對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等語(yǔ)文考評(píng)能力。創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)能力，是指教師要始終以創(chuàng)新精神對(duì)待語(yǔ)文教育教學(xué)工作，努力在語(yǔ)文教學(xué)的方法、內(nèi)容、過(guò)程等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、以科研促教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

在長(zhǎng)期重復(fù)的教學(xué)過(guò)程中，教師很容易對(duì)教學(xué)心生厭倦，導(dǎo)致自我思考意識(shí)的鈍化、自我發(fā)展意識(shí)的萎縮，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，到最后還會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我價(jià)值的懷疑和職業(yè)危機(jī)感。怎樣才能打破這種不良循環(huán)呢？最好的辦法是“邊教學(xué)，邊研究；邊研究，邊教學(xué)”。課程改革明確提出教師要做“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”。但實(shí)際情況是，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師教學(xué)反思和科研的意識(shí)欠缺，懼怕變革，不重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)科研論文，更不知道如何從教學(xué)反思與科研中獲得實(shí)踐性知識(shí)充實(shí)、發(fā)展自己。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識(shí)還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，沒(méi)有意識(shí)到教師其實(shí)是教育知識(shí)的生產(chǎn)者、研究者和創(chuàng)造者，也沒(méi)有意識(shí)到教師可以在教育教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，從而提升自己的教學(xué)水平。