摘要：在當代中國教育倫理體系的構(gòu)建中，中國教師面臨著諸多的教育倫理問題：需要形成民主化的教育倫理精神和結(jié)構(gòu)；必須滿足市場、社會對教師“倫理道德”的新要求；教師價值的實現(xiàn)有賴于其崇高的文化使命和開放的文化視野。

關(guān)鍵詞：中國教育；教師；教育權(quán)威；教師地位；教師的自我實現(xiàn)

在市場經(jīng)濟體系確立、完善的進程中，教育領(lǐng)域面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，尤其是在當代中國教育倫理體系的構(gòu)建中，現(xiàn)代教師面臨諸多問題，需要加以認真研究，從而搞好適合新時期的教師倫理設(shè)計。

一、構(gòu)建當代中國教育倫理體系．需要有教育權(quán)威作保障．形成民主化的教育倫理精神和結(jié)構(gòu)

教育生活的民主化是現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的大勢所趨，與這種民主化進程相適應，現(xiàn)代教師的教育權(quán)威要求新的教育權(quán)成為其支撐，要求對教育角色重新做出詮釋，要求教育責任和教育德性建立在中國現(xiàn)代化這樣一個新的背景之中。在傳統(tǒng)權(quán)威、家族宗法勢力、地域性教育權(quán)力、灌輸式教育形式、單純依靠教師的教育角色獲得教育權(quán)威的地方，也往往是教育生活缺乏教育民主的地方。它不可能使學生的個性自由、獨創(chuàng)性、靈活性和健全人格獲得真正的成長。在民主化進程中教育權(quán)威如何確立自身的合法性和合理性，就是一個亟待解決的倫理難題。

教育權(quán)威失序是中國社會從傳統(tǒng)封建專制社會向社會主義現(xiàn)代民主法制社會發(fā)展的進程中必然遇到的現(xiàn)象，是完全抹殺人的自由個性和創(chuàng)造潛能發(fā)展的教育權(quán)威體系，是一種嚴重排拒教育民主的教育權(quán)威體系。對于我們今天的教育主體(教師和學生)來說，教育生活的民主化是新中國教育體翩告別傳統(tǒng)教育權(quán)威體系的一個異常鮮明的特征。但傳統(tǒng)的慣性仍然是非常強大的。隨著民主化進程的展開，當前中國教育權(quán)威處于一種轉(zhuǎn)型期的失序狀態(tài)：主要包括傳統(tǒng)式的教育權(quán)威失??；現(xiàn)實的教育權(quán)威失范；理想的教育權(quán)威失落。民主化進程中傳統(tǒng)教育權(quán)威失效是指儒家式的教育模式在當今社會失去了教育權(quán)威的作用而不再有效；現(xiàn)實的教育權(quán)威失范是指用教條主義意識形態(tài)灌輸?shù)姆绞綐淞⑵饋淼慕逃龣?quán)威與教育民主化的現(xiàn)代社會進程處于一種矛盾沖突的狀態(tài)；理想的教育權(quán)威失落是指主流的理想沾染了一種短視主義和功利主義的弊端，“商品化的教育權(quán)威”的教育倫理危機的到來。

論文關(guān)鍵詞:班級管理心理教育傾訴逆反心理

論文摘要:素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、關(guān)注學生的傾訴

在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象:每當在學生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學生申辯的機會，更不愿耐心傾聽學生的訴說。

處于成長期的中學生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學生身上發(fā)生問題后，做教師的應該尊重他們獨立的人格，要設(shè)身處地地從學生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓斥，是達不到教育學生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動機，然后把準脈搏因勢利導，幫助學生增強識別是非的能力。

論文關(guān)鍵詞：幼兒團教師激勵機制問題

論文摘要：通過對幼兒園教師激勵機制中存在的問題的分析，提出改革激勵機制的對策。

教師是一所幼兒園不斷發(fā)展和成長的活力源泉，只有把教師這種具有巨大能動性的資源管理好，才能高效地實現(xiàn)組織日標。雖然人的主觀能動性能否得到充分發(fā)揮其原因是多方面的，但不能回避激勵的作用。因此，要使教師的作用得到最大限度地發(fā)撣，就必須依靠科學、合理的激勵機制。

1幼兒園教師激勵機制中存在的問題

激勵機制是幼兒園管理的靈魂，尤其在當前人們的思想觀念、價仇取向都發(fā)生著很大的變化的情況卜，教育也會展示其新的精神風貌在各類不同體制幼兒園同時并存的新形勢卜，競爭將更加激烈囚此，新形勢卜幼兒教師的激勵機制問題將會更加突出和迫切。

1.1教師的工作資源環(huán)境

摘要:學術(shù)論文寫作是高年級學生的一次學思結(jié)合的實踐。本研究基于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作與指導的環(huán)節(jié),從教師介入的研究視角,分析了論文指導中英語教師所體現(xiàn)出的師德素養(yǎng)、科研素養(yǎng),以及管理素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在論文指導中教師多元的介入之中,對學生論文質(zhì)量和學習能力有著直接的影響,而制約著教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的因素則源于教師自身的職業(yè)發(fā)展需求。

1.引言

學術(shù)論文寫作,講究立論新穎、證據(jù)確鑿,注重論證與分析的嚴謹,講求內(nèi)容布局條理清楚,是典型注重“學思結(jié)合”的教學實踐,重在培養(yǎng)高年級學生的“發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習”能力(戴煒棟王雪梅,2006)。近年來本科畢業(yè)論文的質(zhì)量廣受詬病。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn),對本科畢業(yè)論文的“決不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在實踐中尚未看到積極的效果。(穆鳳英,2001;孫文抗,2004)縱觀近年來國內(nèi)關(guān)于畢業(yè)論文的研究文獻(王崇義,2004;張奕王健,2005等),除了探討論文規(guī)范、論文指導的教學管理之外,大多著眼于寫作質(zhì)量和結(jié)果,力圖從學生身上找到癥結(jié)的原因,而缺乏針對教師層面因素的探討與研究。筆者以本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導為載體,著眼于論文寫作各個環(huán)節(jié)中的教師介入行為,對所反應出的教師職業(yè)素養(yǎng)進行探討和分析,旨在關(guān)注教師的職業(yè)素養(yǎng)與其職業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系問題。

2.文獻研究

2.1職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)系研究外語教學,教師研究是關(guān)鍵。教師的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展意識和需求的外在行為表現(xiàn),其內(nèi)在驅(qū)動力則來自教師的自我發(fā)展認知,這也是影響教師職業(yè)素養(yǎng)形成的重要因素。近年來的研究和著述中,教師職業(yè)素養(yǎng)引起了廣泛的關(guān)注,對素養(yǎng)要求有了更為具體的補充和提升。比如,陸谷孫(2003)將外語教師的職業(yè)素養(yǎng)細化為plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知識更新)、masterfulness(管理能力)等具體能力要求;這些素養(yǎng)在現(xiàn)代教學模式下,也可以被詮釋為教師對教育理論學習的關(guān)注、對教學理念的不斷更新(戴曼純張希春,2004);或者具體地表現(xiàn)為“敬業(yè)、認真、責任心強;真心喜歡、關(guān)心、愛護、尊重學生;思考/反思”(吳一安,2005)等職業(yè)態(tài)度;在強調(diào)教師愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識淵博、綜合能力強的基礎(chǔ)上,“教學+科研型外語教師”(戴煒棟王雪梅,2006),將成為外語教師職業(yè)發(fā)展的目標。

此外,2000年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》將英語教師的角色定義發(fā)展為:教學活動的組織者,學生外語學習動機的激發(fā)者,外語學習方法的向?qū)?外語教學活動的研究者。這些都進一步對教師的師德風范、教學活動的管理能力和教師的反思學習能力提出了要求。毋庸置疑,面對越來越高的職業(yè)要求,教師自主學習和發(fā)展將成為其日常教學工作之外的重心所在。然而,在提升教師職業(yè)素養(yǎng)要求的同時,高校外語教師教育中存在的問題也是不容忽視的。比如,外語人才培養(yǎng)目標的復合、多能化,教學目標和方法的多元化,教學評估體系不盡完善,以及知識更新速度快、學生對教師要求更高等,這些都無形中加大了教師的職業(yè)壓力,帶給教師更多的職業(yè)焦慮。我國英語教師數(shù)量龐大,培訓途徑、資源和經(jīng)費都很有限,高校英語教師的發(fā)展需求受到制約。

一、提高本科畢業(yè)論文的幾點措施

1.端正態(tài)度，“教”與“學”雙向互動，保證畢業(yè)論文環(huán)節(jié)有效進行畢業(yè)論文質(zhì)量除了受客觀安排不合理影響之外，部分教師和本科生對畢業(yè)論文的重視程度也嚴重不夠。不管是指導教師還是學生，對待畢業(yè)論文都要有正確的態(tài)度。端正的工作態(tài)度是成功的一半，因此提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須從教師和學生雙向出發(fā)，提高教師的指導效率，促進學生的工作積極性，實現(xiàn)教與學的雙贏。從“教”的角度來看，指導教師要有對學生高度負責的態(tài)度，認真對待畢業(yè)論文的每一個環(huán)節(jié)，確實對學生起到啟發(fā)和指導的作用，這也是教師的本職工作，同時學校也應加強對指導教師的監(jiān)督和管理。從“學”的角度來看，必須加強深化學生對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的重視，對每一個步驟都要認真對待，通過自己查閱搜集文獻，學會對資料的歸納篩選；通過自己思考設(shè)計實驗方案，學會怎樣用理論知識去指導實踐，怎么樣去處理實驗過程中碰到的實際問題；通過撰寫論文，學會怎樣把自己的想法和思想用文字簡練準確的表達出來。使學生認識到完成的不僅僅是一篇科研論文，更重要的是培養(yǎng)完成一個任務(wù)的習慣和態(tài)度，這對以后的工作提供了寶貴的經(jīng)驗積累，也培養(yǎng)了學生的科學精神和獨立思考問題的能力。

2.加強畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控全面提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，最關(guān)鍵的問題是針對“查閱文獻、選題、實驗、，撰寫、答辯”各個環(huán)節(jié)嚴格監(jiān)控。為此按照學校學院文件要求，我們課題組建立了“開題檢查、定期匯報、論文撰寫”的畢業(yè)論文全流程的監(jiān)管模式，以確保保質(zhì)保量的完成畢業(yè)論文。開題檢查畢業(yè)論文開題是保證畢業(yè)論文順利進行的第一步。在指導教師的指導下確定畢業(yè)論文題目后，學生要按照自己所研究課題的要求，查閱相關(guān)的國內(nèi)外科研文獻，通過對文獻資料的認真閱讀，了解自己研究課題的研究背景、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，目前研究存在哪些不足，本課題要做哪些研究，要解決什么問題。并對具體的實驗方案、研究手段和實驗方法等問題進行初步的設(shè)計。通過對文獻資料的閱讀、消化、吸收、篩選，按照開題報告書的格式撰寫出文獻綜述和開題報告，經(jīng)指導教師修改，學院專家組檢查，為正式開展畢業(yè)論文實驗環(huán)節(jié)做好充分準備。這個工作一般在第八學期的第五周完成（前四周為畢業(yè)實習時間）。

3.定期匯報和檢查實驗開展環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生運用理論知識處理實際問題的核心階段，對培養(yǎng)學生良好的工作習慣和實際工作能力有重要的影響。指導教師要定期和學生溝通，要盡量鼓勵學生自己去思考，充分發(fā)揮學生的潛力和主動性，但同時對實驗過程中出現(xiàn)的問題也要及時指出，當天的數(shù)據(jù)要求當天處理，避免出現(xiàn)學生做了很長時間的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗思路和方法根本不對。因此課題組要求指導教師要嚴格控制這個環(huán)節(jié)，每周學生都要及時匯報自己的實驗進度和結(jié)果，強化學生的自信心和教師的責任感，確保實驗有效進行。

4.論文撰寫等后期檢查撰寫論文是考驗學生數(shù)據(jù)處理、理論分析、歸納總結(jié)的一個環(huán)節(jié)，指導教師應及時跟蹤學生的論文撰寫情況，把關(guān)論文的質(zhì)量。作為工科本科畢業(yè)論文，必須具有一定的理論性和科學性?，F(xiàn)在指導教師普遍感覺到的問題是學生的寫作水平嚴重下降。有些學生實驗做得非常好，但是卻不知道將實驗結(jié)果撰寫成論文，存在理不清思路，行文缺乏邏輯，詞句用法不準確等種種問題，因此指導教師需要多花些時間耐心的去指導，使學生掌握寫作技巧和方法，為學生以后工作起到積極的作用。

5.建立合理客觀的成績評價體系，嚴把成績考核關(guān)成績考核是對畢業(yè)論文的整體質(zhì)量的全面評價，科學合理的成績評價方法對學生有很大的督促作用，細化評分標準使教師和學生有章可循。通過多年經(jīng)驗，我們制訂了成績評定標準。畢業(yè)論文總成績按五級制記分：優(yōu)、良、中、及格和不及格。畢業(yè)總成績由：答辯成績、論文規(guī)范成績、指導教師成績、論文評閱人成績四部分組成，其比例分別為：25%、10%、45%、20%。為確保畢業(yè)論文成績評定的客觀和合理，又進一步細化了各部分成績的評定細則。其中論文規(guī)范審查和指導教師評分主要由指導教師根據(jù)學生完成畢業(yè)論文期間的綜合表現(xiàn)和論文質(zhì)量來評定。其中規(guī)范審查細則包括：開題報告完成情況（10分）、出勤情況（10分）、工作進度完成情況（20分）、中英文摘要和外文資料完成情況（10分）、是否獨立完成（20分）、內(nèi)容和格式規(guī)范情況（30分）六個要素。指導教師評分細則包括：工作表現(xiàn)（學習態(tài)度、工作量等占20分）、能力水平（查閱文獻資料、綜合運用知識、計算能力、分析能力等占50分）和成果質(zhì)量（繪制圖表、論文撰寫水平等占30分）。論文評閱人成績由答辯委員會指定與學生畢業(yè)論文相關(guān)專業(yè)的教師評閱評定，具體評定細則包括：選題質(zhì)量（選題是否貼合專業(yè)培養(yǎng)目標和實際程度、工作量等20分）、能力水平（同指導教師評分細則40分）和成果質(zhì)量（同指導教師評分細則40分）。答辯成績由答辯委員會（一般由3~5名教師組成）根據(jù)學生的論文水平和答辯時現(xiàn)場表現(xiàn)綜合給分，最后取平均分作為答辯成績，具體細則包括：選題意義、工作量、論文撰寫情況、實驗方案及數(shù)據(jù)、現(xiàn)場演講及回答問題情況、禮貌和儀容儀表等綜合評定。有了合理的評分細則和考核方案，使指導教師及答辯委員有據(jù)可依，保證了成績的公平有效，有效刺激了學生的主觀能動性，有效的提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。