一、精品課程建設(shè)目的變質(zhì)

1.精品課程建設(shè)成為教育部的“政績工程”中央財政部撥款給教育部，以支持“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”），教育部為了落實國家和中央財政部的期望，便制定一系列的項目，而精品課程建設(shè)就是“質(zhì)量工程”的項目之一。然而，在此自上而下的管理體制中，精品課程建設(shè)的初衷“提高高等教育質(zhì)量”逐漸走位，比如有的高校將精品課程建設(shè)當成完成上級布置的“指標工程”，有的高校把它當成提高學校影響力的“形象工程”，有些教師為博取大量經(jīng)費和職稱晉升而積極參與申報。高校和教師如此虛浮作秀，離不開教育部的指引，教育部實質(zhì)并沒有將它視為“質(zhì)量工程”，而是當成應(yīng)付中央財政部和政府的“政績工程”，它以各種名譽引誘大部分高校參與申報，如將它視為高校排名指標之一，列為職稱評定的依據(jù)之一，通過這些誘餌引導高校間、專業(yè)間在審評中進行競爭，制造“此項目仿佛進行得紅紅火火、轟轟烈烈”的現(xiàn)象，而且中央財政部安排的資金在此也得以下?lián)?，從而完成政府和中央財政部下達的任務(wù)。

2.精品課程建設(shè)成為高校爭奪名利的手段我國教育部及中央財政部高度重視精品課程建設(shè)，不僅將之作為衡量高校辦學質(zhì)量的重要指標，還為之提供大量的經(jīng)費，為此，很多高校趨之若鶩，力爭評選成功，因為“高校出于自身利益的考慮，希望評上越多越好。評上越多，獲得精品教材立項越多，說明該校辦學質(zhì)量越好，獲得上級主管部門的撥款也會越多，可以說對學校建設(shè)本身有百利而無一害”，然而“這種‘學校本位’的觀念很容易出現(xiàn)把關(guān)不嚴、課程質(zhì)量不高的情況及對評審施加影響等，最終以犧牲精品課程的質(zhì)量來換取自身的發(fā)展”。此外，有學者指出高校普遍存在“重申報輕質(zhì)量”的現(xiàn)象：“申請前，高度重視，積極鼓勵，對申報項目有具體的規(guī)劃和規(guī)定”；“但一旦申報成功，便一切又恢復常態(tài)：精心制作的課程因具體條件的限制不能使用，名家、大師的教材因?qū)W生接受能力有限而放棄使用，為申報而組建的‘高、大、全’的教學聯(lián)盟不解自散等”。由此可見，高校的精力多集中于精品課程的申報，而申報成功后質(zhì)量便不為其重視，高校在此過程帶有較重的功利意識，把它定位為增加榮譽和金錢、樹立形象的手段，此便背離了“提高高校教育質(zhì)量”的目的。

3.精品課程成為教師的行政任務(wù)部分教師為謀取自身名譽熱衷于參與精品課程建設(shè)，但是并非所有教師都樂意參加。在高校，教師被視為行政管理對象之一，他們迫于校方壓力，不得不參加精品課程建設(shè)，存在“無人申報時就下達任務(wù)指標”的現(xiàn)象。除此，高校還存在名師掛名的虛假情況，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)“精品課程負責人基本上都是各高校的名師”，然而，有的名師作為負責人，只是掛名，他們從課程的申請到申請后課程的維護從未參與過。此外，此調(diào)查還反映：有的教師對精品課程并不“熱心”，年底檢查時才“熱心”。由此可見，在參與精品課程的教師中，有的為了博取名譽，有的只是為了應(yīng)付校方要求，有的只是檢查時“熱心”，有的只是“掛名”，真正力圖提高教育質(zhì)量的教師寥寥無幾。教師是行政管理對象之一，精品課程被當作行政任務(wù)，便讓教師疲于奔命。

4.精品課程鮮為人知精品課程本是為了提高高等教育質(zhì)量，共享教育資源，讓師生或其他學習者通過瀏覽相關(guān)網(wǎng)站及視頻，以分享該校的教學資源，有學者認為“推廣、利用與共享機制的健全程度是衡量國家精品課程建設(shè)成功與否的重要標志”。然而，現(xiàn)實情況是精品課程鮮為人知，連師生也知之甚少，在教師群體中，“除了參與精品課程建設(shè)的教師大部分知曉并訪問過國家精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站，很大一部分教師和學生都不知道這些網(wǎng)站”。而在學生群體中，他們對精品課程了解較少、使用率極低，“大部分同學原來并不知道自己學的哪門課是精品課程”，“更沒有去利用網(wǎng)上一些優(yōu)質(zhì)的精品課程資源”；而在此少數(shù)使用過的學生中，部分遇到“登錄需要密碼、網(wǎng)絡(luò)常常打不開、網(wǎng)絡(luò)鏈接與顯示內(nèi)容不符”等狀況，而能順利使用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的為極少數(shù)。由此可見，精品課程并沒有實現(xiàn)使廣大師生共享豐富優(yōu)質(zhì)教育資源的理想，其利用率、使用率不高，無論教師還是學生都沒有從中充分受益，更不必說其他學習者。

二、精品課程建設(shè)目的變質(zhì)的原因

外國文學精品課程的優(yōu)勢特征

作為高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，精品課程的建設(shè)需要匯集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學質(zhì)量，使學生得到最好的教育。在這樣的精神指導之下，我國的外國文學精品課程有著較高的定位和嚴格的評審要求。因此，能夠滿足我國精品課程建設(shè)指標要求并從激烈的競爭中脫穎而出的各級精品課程及其相關(guān)資源，需要引起英語文學課程授課教師的重視。與傳統(tǒng)教學成果不同，外國文學精品課程充分融合了網(wǎng)絡(luò)信息化教學手段，通過文字與影像以多元化的手段向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容。在高校英語文學課程教學中充分利用這一資源的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）極強的示范性當前在我國高校中，與英語文學課程教材相匹配的教學光盤、電子教案和課件不多，有些教材甚至沒有教學參考書，因此各校英語文學課程的教學內(nèi)容、課程進度通常是由任課教師根據(jù)教材自行擬定。這種做法容易造成該課程在內(nèi)容選擇上受教師個人主觀喜好的影響，課程進度和學時安排上隨意性較強，實際授課與學生成績評定等方面缺乏具體的參考和標準，這不僅增加了該課程的教學難度，也使對其進行教學評估的客觀性和有效性難以保證。相比之下，每一項外國文學精品課程都是經(jīng)過相關(guān)專家、學者嚴格評審后脫穎而出的，雖然各具特色，但總體上都具備內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、安排合理、教態(tài)良好、發(fā)音準確、考評科學、可操作性強等方面的優(yōu)點，因此具有極強的示范性。各校英語文學教師可以借鑒精品課程的相關(guān)內(nèi)容，廣泛吸取各家所長，并根據(jù)自身所授課班級實際情況進行調(diào)整、設(shè)定較為合理的課程計劃和考評標準。

（二）與英語文學課程的互補性英語文學涉及各個歷史時期、不同文學流派的作家和作品，因此任課教師很難在教學中對全部內(nèi)容進行詳細講授。同時，由于每學期固定課時的限制，英語文學課程也無法涵蓋文學史上所有的作家和作品。在實際教學中，任課教師往往會以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)個人研究方向或喜好，選擇有代表性的作家和作品進行精講，這勢必會影響到學生閱讀外國文學作品的廣泛性。另外，如果學生對作品文體、語言風格等方面的喜好與任課教師存在差異，則課程內(nèi)容很難引起他們的興趣，這必然會有損課堂教學效果。相對而言，外國文學精品課程能為學生提供豐富的資源，它內(nèi)容多、范圍廣，有效利用這一資源可以從客觀上彌補當前高校外國文學課程在上述兩個方面上的缺憾。

（三）較強的針對性莊智象等（2007：22）認為有效整合并利用多媒體資源是成功實現(xiàn)多媒體外語教學的關(guān)鍵?，F(xiàn)實的狀況是，在信息化時代，學生雖然可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索到豐富的外國文學材料，但是這些信息過于分散、體系過于龐雜，要對這些內(nèi)容進行甄別、分類非常耗時耗力。相對而言，外國文學精品課程的針對性較強，能夠從具體的學科領(lǐng)域出發(fā)，科學地架構(gòu)相關(guān)知識條目；與課程相關(guān)的各類材料都經(jīng)過高校教師團隊的認真編輯、處理，知識要點及重點相對清晰，便于師生瀏覽學習。任課教師借鑒共享課件的結(jié)構(gòu)和部分觀點，可以縮短備課階段資料搜集的時間，集中精力去講授每節(jié)課的重點和難點；學生則可以充分利用相關(guān)文本、音頻、視頻資料做好課前的預習與課后的復習。

（四）利用精品課程的時空優(yōu)勢借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺，外國文學精品課程打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，有助于學生發(fā)展個性化的自主學習。蔡基剛和武世興（2003：5）認為，“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)一般是在運用了最先進的教學理論、總結(jié)了最優(yōu)秀的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)之上開發(fā)的，學生都能從中得到最好的外語資源，接受最好的外語專家指導，享受到名牌大學的精品課程”。對外國文學精品課程系統(tǒng)的充分利用可真正實現(xiàn)資源的跨校共享，這不僅能夠克服當前教育資源分配不均的不利因素，也有助于我國高校整體教育質(zhì)量的提升。

［摘要］本文在強調(diào)會計學精品課程建設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，通過分析會計學精品課程建設(shè)中進行教學改革的主要內(nèi)容，并針對高等學校的會計學課程的教學實際提出了提高教學效果的主要對策。其研究成果對完善高等學校的會計學精品課程建設(shè)以及提高教學效果等具有重要的現(xiàn)實意義。

［關(guān)鍵詞］高等學校；基礎(chǔ)會計；教學改革；教學效果

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2007）01-0075-03

一、問題的提出

南京航空航天大學是國家211重點建設(shè)的大學，也是全國54家擁有研究生院的大學之一，1994年開始招收會計學本

科生，2000年取得會計學專業(yè)的碩士學位授予權(quán)，目前正在努力爭取會計學專業(yè)博士學位授予權(quán)。我校自1999年開始首先進行了非會計學專業(yè)會計學精品課程建設(shè)，出版了教材并進行了相應(yīng)的教學方式、方法及內(nèi)容方面的改革，取得了顯著的成效。在非會計學專業(yè)會計學精品課程建設(shè)取得成功的基礎(chǔ)上，2005年4月份我們啟動會計學精品課程群建設(shè)項目，重點建設(shè)基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計3門會計學專業(yè)的主干課程。通過對這一項目的建設(shè)可以促進我校會計學專業(yè)的教學改革和教學相長；減少和避免任課教師不按教學大綱講課的現(xiàn)象；提高任課教師的教學水平，促進會計學專業(yè)研究團體的形成；規(guī)范會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)方式，逐步構(gòu)建會計學教學文化；規(guī)范課程建設(shè)，促進教學評估水平的提高；為提高我校會計學專業(yè)教學質(zhì)量和水平打下良好的基礎(chǔ)。

摘要：本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切入點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性、提高教師思想認識、增強教師素質(zhì)、建設(shè)精品課程、建設(shè)精品專業(yè)、改善實習實訓設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

關(guān)鍵詞：高職；國際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個最基層的教學單元，是日常教學工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學研究的直接組織和實踐單位，也是學科長遠發(fā)展計劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實習實訓設(shè)備和場所的改善，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學科長遠發(fā)展目標的實現(xiàn)。

本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實習實訓設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負責人，相同課程的教師組成一個課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進而帶動輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

摘要：課程改革是教育的永恒主題，有強大的社會動力和內(nèi)在的運行機制。專業(yè)建設(shè)要瞄準產(chǎn)業(yè)市場，將科研融入教學，從日常的課例研究入手，由下而上做細做實，由上向下服務(wù)到底，采用適合的形式，建立規(guī)范的教研規(guī)章，尋求專業(yè)指導，綜合利用資源，營造研究氛圍，建立課程改革的常態(tài)運行機制，形成職業(yè)教育的創(chuàng)新動力。

教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，課程改革則成為永恒主題。社會在進步，時代在變遷，歷史任務(wù)不同，課程改革的主題必須與時俱進才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展。理論上，無論課程改革的歷史任務(wù)和時代主題如何變化，職業(yè)院校只要建立起行之有效的常態(tài)運行機制，就能確保課程改革因地制宜地持續(xù)推進，不斷產(chǎn)生改革的預期成效，不至于產(chǎn)生忽冷忽熱、欲速不達、越搞越難的局面。但由于當前各校尚未建立起課程改革的運行機制，有些做法重在短期而非長效，更多的是依賴經(jīng)費投入推進課程改革，因而常見課程改革盛裝登場而舉步維艱，興師動眾而成效不大。課程改革問題分析模式遷移難以立足外國職業(yè)教育已經(jīng)產(chǎn)生一些公認的成功模式，如德國模式、美國模式、加拿大模式、新加坡模式等，引起國內(nèi)職業(yè)教育界關(guān)注，甚至將其遷移到本地本校，依樣畫葫蘆搞課程改革，卻發(fā)現(xiàn)總是“水土不服”。

由此可見，課程改革無固定模式，一切因時、因地、因人而變。脫離現(xiàn)實環(huán)境和校本實際情況的生搬硬套，就不會產(chǎn)生預想的效果。只有精心耕耘自己的土壤，借鑒別國的經(jīng)驗，才能產(chǎn)出理想的成果。精品課程一枝獨秀精品課程是在一般課程普遍提高基礎(chǔ)之上的好中選優(yōu)、精雕細琢。若全校各專業(yè)的普通課程教學尚未達到較高教學水準，就集中力量打造一兩門精品課程，企圖以點帶面，促進其他的專業(yè)課程改革，實際等于放棄全部、攻其一部，結(jié)果是一枝獨秀。只為追逐精品課程的光環(huán)，課程改革的戰(zhàn)略定位就發(fā)生了偏差。增加投入不見功效表現(xiàn)是：不惜工本投入，不斷刺激生長，多年磨難不見功效，一朝結(jié)題束之高閣。課程改革機制變成經(jīng)費投入機制，結(jié)果經(jīng)費投入了，成果未出來。事實證明，經(jīng)費投入機制是課程改革的成功道路之一，但不是課程改革的源動力。

課程改革需要經(jīng)費投入，改革成果也會產(chǎn)生一定的社會經(jīng)濟效益。但課程改革不能成為跟風行為，跟風往往只會導致簡單地增加經(jīng)費投入。要從動力機制的創(chuàng)建開始，課程改革成效方能顯現(xiàn)。上緊下松沒有聯(lián)動表現(xiàn)是：上級主管部門緊鑼密鼓，層層敦促，課程改革的行動方案、規(guī)劃、措施、獎勵辦法紛紛出臺，但基層常規(guī)教學卻按部就班，課程改革無動于衷。課程改革成為脫離現(xiàn)實的宣傳廣告，上下之間沒有聯(lián)動，沒有從思想意識上提高認識，沒有在運行機制上采取根本措施，課程改革動員成為裝點門面的宣傳。潛水不深不知底細課程改革的關(guān)鍵不僅在于上級文件的執(zhí)行力度，更在于理念、動力、人才、機制四項基本要素的合理運作。任何文件提出的都是課程改革工作的一般要求，各校務(wù)必深入聯(lián)系本地、本單位實際，分析課程改革的基本元素，創(chuàng)建上下聯(lián)動的工作機制才行。課程改革既要全員參與，積極行動，也要有專家深入基層，摸清底細，共同籌建常態(tài)的運作機制。如果照本宣科或淺嘗輒止，課程改革將成為時尚擺設(shè)或海市蜃樓：表面飄渺有，實際全為空。

課程改革運行機制課程改革的運行機制是指課程改革的內(nèi)在運動規(guī)律。任何規(guī)律都有基本特點，一是反映本質(zhì)，二是循環(huán)運作，三是持續(xù)生效。若能夠認識并體現(xiàn)上述三點，課程改革的規(guī)律就能被發(fā)現(xiàn)并掌握。課程改革就能轉(zhuǎn)變成因勢利導、順水推舟、持續(xù)發(fā)展的常態(tài)工作。課程改革如能進入常態(tài)工作軌道，要做的事情就是與時俱進，及時更換時代主題。社會需要是課程改革源動力課程改革的本源就是教法的優(yōu)化改進。教法因社會科技進步、教育理論和技術(shù)手段更新、教育組織機構(gòu)健全等而與時俱進。當前職業(yè)崗位的需要就是新一輪課程改革的源動力。源動力具有不可抗拒性，它必定會滲透并深刻影響到課程改革的具體過程。一所學校若不搞課程改革，則最終會被開展課程改革的學校取代?？蒲腥谌虢虒W常規(guī)路徑課程改革常態(tài)運行的內(nèi)在機制在于將科研融入教學過程。一般寫作論文認為教學是常規(guī)工作，科研是畫龍點睛；教學是教師的本職工作，科研是附帶工作；教學為主，科研為輔；先做好教學工作，有精力時做研究工作。這種認知是課程改革的障礙，將嚴重阻礙課程改革的推進，導致課程改革舉步維艱，前后脫節(jié)，久無成效。課程改革必須將科研與教學融通。課程教學中的問題，通過研究活動加以解決；研究的成果用于教學，形成良性循環(huán)。超級秘書網(wǎng)

如此，課程改革才能不斷生效。課程改革運行機制見圖1。課程改革是圍繞人才培養(yǎng)進行的。人才培養(yǎng)進入教學過程，研究活動隨之開始。科研融入教學的路徑為：教學過程提出問題，在問題中選擇主題，選定主題深入研制，這需要學校、系部、教師、學生齊心協(xié)力、共同完成。