摘要：機(jī)械教學(xué)中，需要將信息技術(shù)和機(jī)械學(xué)科互相結(jié)合，對(duì)教學(xué)模式中存在的死板問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以展現(xiàn)機(jī)械教學(xué)中一些難以直觀展現(xiàn)的操作內(nèi)容，使學(xué)生便于理解。文章對(duì)機(jī)械教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出了機(jī)械教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方法，供參考。

關(guān)鍵詞：機(jī)械教學(xué)；信息技術(shù)；作用

機(jī)械教學(xué)中融入信息技術(shù)，能進(jìn)一步展現(xiàn)出信息技術(shù)的重要性。使用信息技術(shù)不但可以通過(guò)視頻展現(xiàn)機(jī)械教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的步驟，而且可以讓學(xué)生自主操作。這樣可以加深學(xué)生對(duì)機(jī)械學(xué)科的理解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有一個(gè)深刻的理解，拓寬知識(shí)的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生對(duì)機(jī)械學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上掌握實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的統(tǒng)一。

1機(jī)械教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念十分陳舊

部分教師在進(jìn)行多年的教學(xué)中會(huì)形成固有的教學(xué)理念，當(dāng)今教育界屬于應(yīng)試教育的階段，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)關(guān)注度往往比較高，教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這不但會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，思維能力也得不到開(kāi)拓。同時(shí)，教學(xué)中使用的部分理念仍然采用的是陳舊的理念，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法實(shí)施創(chuàng)新，教學(xué)模式也比較固有，沒(méi)有大膽的進(jìn)行創(chuàng)新。沒(méi)有根據(jù)時(shí)展的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的天性對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更改，更談不上因材施教的教學(xué)模式。課堂環(huán)境如果處于枯燥的環(huán)境下就會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)方面的興趣，導(dǎo)致在課堂上注意力不夠集中[1]。要對(duì)機(jī)械學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用更是十分困難，教師采用的教學(xué)理念十分枯燥，教學(xué)模式也比較古板，這在一定程度上會(huì)將學(xué)生的興趣全部抹殺，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下。

一、羅杰斯的教育心理學(xué)思想

（一）學(xué)生中心論在羅杰斯看來(lái)，大多數(shù)學(xué)校教育形式是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教師不太關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和真實(shí)需求以及情緒體驗(yàn)，強(qiáng)制性地給學(xué)生灌輸知識(shí)，代替學(xué)生做出選擇，控制學(xué)生的自由空間。他認(rèn)為這種傳統(tǒng)教育沒(méi)以學(xué)生為中心，而是以教師為中心。因此，羅杰斯主張以名詞“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”代替“教師”，按人本主義觀點(diǎn)，學(xué)生有自學(xué)的潛能，教師只需要為他們提供寬松、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就可以決定去自學(xué)什么。羅杰斯認(rèn)為師生人際關(guān)系中良好的心理氛圍是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。它要求教師做的：

1．真誠(chéng)一致，即教師在學(xué)生面前坦誠(chéng)表現(xiàn)無(wú)矯飾；

2．無(wú)條件的積極關(guān)注，即教師要尊重和接納學(xué)生的各種情感和價(jià)值觀念；3．同理心，即教師能理解和體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)在情緒情感變化。

（二）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要包括兩種類型：機(jī)械學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是不需要任何理由被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這種學(xué)習(xí)難度大、難以持久，對(duì)學(xué)生是沒(méi)有個(gè)人意義的，它不涉及人的情感和全面發(fā)展，是一種“發(fā)生在頸部以上的學(xué)習(xí)”，是一種無(wú)意義學(xué)習(xí)。而經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，并且和個(gè)人成長(zhǎng)有關(guān)，它既具有認(rèn)知屬性，又整合進(jìn)了情感元素，這種學(xué)習(xí)會(huì)深深影響一個(gè)人的態(tài)度、行為和人格的全面發(fā)展，最終塑造一個(gè)功能更加完善的人。融入情感教育的有意義學(xué)習(xí)是羅杰斯非常提倡的。對(duì)于有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為主要包含四個(gè)要素：

1．整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

第一篇 一、做語(yǔ)文課堂的組織者與引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師具有絕對(duì)的不可征服的權(quán)威，語(yǔ)文教師要把握課堂的主旨，可以隨意提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也是扮演著被動(dòng)接受的角色。但是與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂相比，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中“探究”，擺脫以往的教師在講臺(tái)上說(shuō)得起勁，學(xué)生在下面聽(tīng)得沒(méi)精神的局面，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。換言之就是“探究式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的體驗(yàn)與嘗試，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與知識(shí)水平。因此新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教師要從三尺講臺(tái)上走下來(lái)，走向?qū)W生，用新課改的理念武裝自己的大腦，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，和學(xué)生一起參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。

二、當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的主持者

所謂主持者也就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要發(fā)揮主持者的作用，控制班級(jí)活動(dòng)的氣氛與學(xué)習(xí)的氛圍，一旦發(fā)現(xiàn)不適于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素必須立即鏟除。這是針對(duì)新課改要求的“合作學(xué)習(xí)”而言的，作為一種語(yǔ)文教師比較青睞的教學(xué)組織方式，該種方式強(qiáng)調(diào)人人參與，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相合作，是啟發(fā)學(xué)生心智、鍛煉思維的重要方式。但是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是讓學(xué)生之間合作，學(xué)生與學(xué)生之間溝通與交流，這難免會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生利用此次機(jī)會(huì)，插科打諢，“不務(wù)正業(yè)”，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要做好主持者，讓那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也參與到其中來(lái)。此外，做好主持者還要求教師要深入學(xué)生群體之中聽(tīng)取“各家之言”，像“主持人”一樣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予解答和啟發(fā)，幫助學(xué)生克服盲目的沒(méi)有意義的合作學(xué)習(xí)行為。

三、當(dāng)好運(yùn)籌帷幄的“船長(zhǎng)”

新課程也要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方式有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)生死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)現(xiàn)象，為語(yǔ)文課堂輸入活潑民主的新鮮血液，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用。因此這就要求教師必須要做好運(yùn)籌帷幄的“船長(zhǎng)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師退到幕后，運(yùn)籌帷幄。

一、尋蹤覓跡，邏輯線串出聽(tīng)力辨析好路徑

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在這四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中，“聽(tīng)”字首當(dāng)其沖。特別是進(jìn)入初中階段以來(lái)，聽(tīng)力教學(xué)不再成為隱性的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練活動(dòng)，而是大方地進(jìn)入學(xué)生英語(yǔ)考試范圍。由此，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣，發(fā)展學(xué)生的自主聽(tīng)力能力，成為教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，我就嘗試以問(wèn)題串起聽(tīng)力文本，構(gòu)成聽(tīng)力線索，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，去思考，尋蹤覓跡地找出材料的關(guān)鍵詞，辨析材料的類型與主題，從而樹(shù)立學(xué)生的聽(tīng)力信心，夯實(shí)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)。教學(xué)牛津版初中英語(yǔ)7A七年級(jí)《Unit3Welcometoourschool》時(shí)，由于這個(gè)模塊的主要教學(xué)任務(wù)圍繞“talkingandlistening”展開(kāi)，主張?jiān)诼?tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練中幫助學(xué)生感知新詞匯，融入到學(xué)校生活的語(yǔ)言情境。因此，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生們喜歡的科幻大片“HarryPotter”穿針引線，以“What’syourfavoritemovie”為邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生尋找線索，提高學(xué)生的聽(tīng)力辨析能力，然后讓學(xué)生們?cè)诰湫偷淖儞Q中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”這個(gè)重點(diǎn)句型。在這個(gè)聽(tīng)力辨析活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我主要以學(xué)生們感興趣的聽(tīng)力材料入手，引發(fā)學(xué)生們對(duì)“What’syourfavorite…”這個(gè)句型的關(guān)注，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入關(guān)于“subject”的討論。

二、歸類串聯(lián)，邏輯線勾出單詞識(shí)記新天地

單詞就像構(gòu)成英語(yǔ)的機(jī)體細(xì)胞，看似零零碎碎，卻是支撐英語(yǔ)這棟高樓大廈的根基。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我十分關(guān)注學(xué)生詞匯的儲(chǔ)備量，尤其關(guān)心學(xué)生單詞的識(shí)記與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我嘗試以邏輯線的教學(xué)策略，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、首字母猜測(cè)、思維導(dǎo)圖等方式，將機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橐饬x學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有意義的歸類串聯(lián)，由此及彼，開(kāi)拓出單詞學(xué)習(xí)的新天地，使得反復(fù)枯燥的單詞學(xué)習(xí)樂(lè)趣彭生。在教學(xué)牛津版初中英語(yǔ)9A《Unit5Films》時(shí)，我在教授完新單詞后，設(shè)計(jì)了一個(gè)詞類串聯(lián)的探究性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，完成學(xué)習(xí)任務(wù)：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師并不忙著下指令，而是利用多媒體課件，給出相應(yīng)的圖片提示，呈現(xiàn)出不同時(shí)期奧黛麗.赫本的職業(yè)及成就。引導(dǎo)學(xué)生們采用頭腦風(fēng)暴的記憶搜索方式，以“time”的邏輯線，尋找出記憶中未被激活的單詞，并嘗試應(yīng)用表達(dá)。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.這一連串的生詞，詞組都得以鞏固，并達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。簡(jiǎn)單，易操作地為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)降低難度，同時(shí)也在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)時(shí)間去嘗試介紹我們熟識(shí)的影視明星，同時(shí)也為向語(yǔ)篇過(guò)渡做好鋪墊。

三、辯詞識(shí)意，邏輯線找出閱讀理解好方法

如何將純粹的英語(yǔ)閱讀，尤其是對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子的表層認(rèn)讀轉(zhuǎn)化為有意義的英語(yǔ)理解，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重。我以為，認(rèn)讀是理解的前提，在閱讀教學(xué)中，我們首先要通過(guò)活潑的認(rèn)讀活動(dòng)，抓出文本的關(guān)鍵詞，同時(shí)，根據(jù)以關(guān)鍵詞形成的邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通篇的理解，在把握大局的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的剖析，攻破文本，實(shí)現(xiàn)從閱讀到理解的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得自主閱讀的技巧，形成符合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略。教授牛津版初中英語(yǔ)7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》這個(gè)單元時(shí)，我考慮到“usedto”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，主要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己過(guò)去常做的事，過(guò)去的愛(ài)好以及過(guò)去與現(xiàn)在的變化對(duì)身體健康的影響。因此，教會(huì)學(xué)生使用“usedto”句型，掌握過(guò)去與現(xiàn)在變化的反差詞匯，是打開(kāi)本單元文本閱讀教學(xué)的鑰匙。故在文本閱讀教學(xué)前，我首先運(yùn)用多媒體課件，呈現(xiàn)圖片中主人公過(guò)去與現(xiàn)在的飲食和生活習(xí)慣的變化，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，讓學(xué)生在邏輯變化中很順利地掌握句型結(jié)構(gòu)，教師則無(wú)需再加以贅述。

【摘要】《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。授課對(duì)象是一年級(jí)新生,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。課堂講授法除了很多條優(yōu)點(diǎn)外,也遭到諸如“導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)”,“是‘填鴨式’教學(xué)”等指責(zé)。其實(shí),這些指責(zé)都不是課堂講授法本身的過(guò)錯(cuò),其實(shí)質(zhì)是教師沒(méi)能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。正確的教學(xué)方式是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí),注意結(jié)合結(jié)構(gòu)教學(xué)法、“先行組織者”教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論;認(rèn)知學(xué)習(xí)論;課堂講授法;結(jié)構(gòu)教學(xué)法;先行組織者

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通曉會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會(huì)計(jì)工作的基本操作技能和會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制,形成初步的會(huì)計(jì)理念,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的授課對(duì)象是一年級(jí)新生,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)一年級(jí)新生的特點(diǎn),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來(lái)或類似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者,高中階段他們通過(guò)每天做大量的練習(xí)題來(lái)掌握教材中的知識(shí)點(diǎn),習(xí)慣了上課認(rèn)真聽(tīng)老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個(gè)字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí),并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)練習(xí)與機(jī)械記憶,在問(wèn)題情景與解決問(wèn)題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對(duì)整個(gè)問(wèn)題情景進(jìn)行知覺(jué)與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問(wèn)題之間的關(guān)系,方能確定解決問(wèn)題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待;個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。