一、交通工程專(zhuān)業(yè)選修課考核方式改革的必要性

現(xiàn)有考核效果不理想交通工程專(zhuān)業(yè)的選修課同大部分理工科專(zhuān)業(yè)選修課一樣，存在學(xué)時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，同時(shí)需要教師講授大量課本外的前沿知識(shí)。在此種情況下，教師很難采用啟發(fā)式、討論式或講座式教學(xué)，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，目前高校在專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)中仍以“填鴨式”教學(xué)為主。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生一時(shí)沒(méi)聽(tīng)或沒(méi)聽(tīng)懂就跟不上教師的思路和節(jié)奏了，導(dǎo)致他們對(duì)后續(xù)內(nèi)容失去興趣。目前高校對(duì)交通工程專(zhuān)業(yè)選修課的考核設(shè)置主要分為兩大部分:一是平時(shí)點(diǎn)名考查出勤成績(jī)，即通常意義上的平時(shí)成績(jī);二是課程結(jié)束后的考試或者課程總結(jié)報(bào)告成績(jī)，即期末成績(jī)。兩大部分成績(jī)所占的比例，各高?；颈３衷?0%～35%和65%～80%之間。其中，平時(shí)成績(jī)的主要組成部分出勤情況查考作用不大，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高并無(wú)多大幫助;期末成績(jī)的主要組成部分試卷或課程結(jié)課報(bào)告，使部分學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末臨時(shí)抱佛腳的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。顯然，專(zhuān)業(yè)選修課的考核方式和內(nèi)容直接影響著該門(mén)課程學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)、教授授課的質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此在選擇考核方式時(shí)應(yīng)更加慎重。如何從根源上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、保證教學(xué)效果，是專(zhuān)業(yè)選修課教師需要思考的問(wèn)題。在日常教學(xué)中，教師除在教學(xué)內(nèi)容、方法和課堂教學(xué)組織等方面繼續(xù)加強(qiáng)修養(yǎng)以外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)的約束和成績(jī)的考核機(jī)制進(jìn)行深入研究。

二、改革方案的設(shè)計(jì)

1.將專(zhuān)業(yè)課按照課程內(nèi)容及性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)選修課期末考核形式進(jìn)行改革對(duì)道路工程CAD、交通系統(tǒng)仿真、公路施工組織與概預(yù)算等旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程，在考核的過(guò)程中可以以期末大作業(yè)的形式來(lái)代替學(xué)期末的試卷考核。對(duì)交通運(yùn)輸法規(guī)、交通心理學(xué)等比較枯燥、學(xué)生需要大量記憶的課程，考核時(shí)可以借鑒公務(wù)員考試中申論的考核方式，以案例分析的形式讓學(xué)生作答。一方面可以充分考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否能正確、靈活應(yīng)用;另一方面可以從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生公文寫(xiě)作的能力。對(duì)交通工程導(dǎo)論、軌道交通新技術(shù)等引導(dǎo)性課程，在期末時(shí)可以以小組匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行考核。首先，這種考核方式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的、自主的資料查閱能力和整理能力，而資料查閱能力和整理能力是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ);其次，以小組的形式進(jìn)行考核要求學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;再次，以匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行考核，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，改善工科學(xué)生不善于表達(dá)的狀況。

2.對(duì)現(xiàn)有的考核比重進(jìn)行調(diào)整，增加日?？己说谋壤谖倚Ｄ壳暗目己朔绞街校瑢⑵谀r(shí)試卷考試成績(jī)所占比例定為80%，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的考前突擊現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)突擊學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)將會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被忘記。為此，我們建議將交通工程專(zhuān)業(yè)選修課課程結(jié)束時(shí)的考核成績(jī)所占比例降為50%～60%;增加每章課程結(jié)束后的小測(cè)驗(yàn)或作業(yè)所占成績(jī)的比例，建議為20%～30%;增加課堂活躍程度表現(xiàn)分，建議按不同性質(zhì)課程定為5%～25%;降低點(diǎn)名考核所占比例，建議為0～10%。通過(guò)此種考核方式，教師可以對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及他們對(duì)知識(shí)掌握程度有更好的了解，而且也間接地增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的督促。

3.充分尊重任課教師的意見(jiàn)，將考核方式權(quán)交給教師任課教師可以根據(jù)需要，將試卷考核定為開(kāi)卷、半開(kāi)卷和閉卷等多種形式;不建議事前給出標(biāo)準(zhǔn)答案，可視學(xué)生答題的創(chuàng)新型及獨(dú)到性酌情處理?？己藘?nèi)容不局限于目前常用的判斷、選擇、填空、名詞解釋及計(jì)算等形式，可視課程需要，酌情增加案例分析、方案設(shè)計(jì)等自主性較強(qiáng)，可開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考核內(nèi)容等。

一、新思維下大學(xué)語(yǔ)文考核的弊端

（1）考核方式仍屬僵固的應(yīng)試教育的延續(xù)

課程考核作為檢驗(yàn)教師和學(xué)生雙方教與學(xué)效果的主要手段，其考核的結(jié)果對(duì)于課程教改來(lái)說(shuō)具有直接的導(dǎo)向性作用。就目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，絕大多數(shù)高校在大學(xué)語(yǔ)文教改過(guò)程中，雖然教育形式和內(nèi)容有了相應(yīng)的改革，但是依舊遵從應(yīng)試考核方式，作為高中教學(xué)考核制度的延伸，大學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科一樣，還是遵從平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的模式進(jìn)行考核，絕大多數(shù)高校依然無(wú)法擺脫教師出考卷學(xué)生機(jī)械式答題的模式。由此可見(jiàn)，相對(duì)于期末考試的僵固性來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核更利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并按照教學(xué)需要合理布控，以確保教學(xué)效果。

（2）考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏公平性

大學(xué)語(yǔ)文課程的最終考核在不同學(xué)校、相同學(xué)校不同老師的設(shè)定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規(guī)定，但是就平時(shí)成績(jī)來(lái)看，教師的隨機(jī)性和主觀能動(dòng)性決定了學(xué)生成績(jī)的高低，由于作品完成情況、學(xué)生課下動(dòng)手操作能力、期中考試等相對(duì)復(fù)雜，無(wú)論是從對(duì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)還是從匯總分析角度來(lái)看，均需要教師花費(fèi)較多的精力，因此在實(shí)踐中很容易被教師所摒棄。大學(xué)生的逃課率在近些年的調(diào)研中已經(jīng)成為一項(xiàng)無(wú)法控制的直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的人為因素，但是對(duì)此而出現(xiàn)的課堂提問(wèn)式考勤核查法并沒(méi)有在所有高校中普及，相對(duì)來(lái)說(shuō)很多語(yǔ)文教師會(huì)使用隨機(jī)點(diǎn)名的方式作為日常出勤率的依據(jù)，從根本來(lái)看，這種做法具有極大的不確定性。

二、新思維下大學(xué)語(yǔ)文考核的創(chuàng)改

一、引言

高職公共英語(yǔ)教學(xué)主要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性和實(shí)用性，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，重點(diǎn)是要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校每個(gè)學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)成果的考核測(cè)試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的考查，同時(shí)通過(guò)考核方式方法的改革探索也可以促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，有助于教師自覺(jué)地探索適合學(xué)校學(xué)生的公共英語(yǔ)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和建立適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法體系。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)考核方式的探索

從高考英語(yǔ)成績(jī)即可看出高職學(xué)生的英語(yǔ)水平層次較為分明，學(xué)生進(jìn)校后按專(zhuān)業(yè)分到各個(gè)班級(jí)，這樣就導(dǎo)致了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。如果沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)模式，那么教師在進(jìn)行公共英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)時(shí)就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學(xué)方面的考量外，學(xué)期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理有效的公共英語(yǔ)考核內(nèi)容和形式。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場(chǎng)合合理正確地進(jìn)行語(yǔ)言交際，因此，“對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的檢測(cè)不能簡(jiǎn)單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學(xué)校學(xué)期考試屬于教育測(cè)試，它是在學(xué)校教育環(huán)境中使用并服務(wù)于教育教學(xué)目的的。學(xué)校在進(jìn)行公共英語(yǔ)學(xué)科期末考核時(shí)，如果教育管理部門(mén)安排筆試考查，那么任課教師應(yīng)開(kāi)會(huì)討論命題原則和技術(shù)并達(dá)成共識(shí)，根據(jù)學(xué)生和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置試題并保證測(cè)試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開(kāi)卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類(lèi)型(主觀題、客觀題、寫(xiě)作、閱讀等)。除了公共類(lèi)型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設(shè)置可以適當(dāng)包含專(zhuān)業(yè)方面的具體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專(zhuān)業(yè)詞匯翻譯等。舉例來(lái)說(shuō)，如果考生是建筑專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生，那么期末公共英語(yǔ)考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之外，還可以適當(dāng)含有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，建筑專(zhuān)業(yè)詞匯的應(yīng)用:荷載(load)、應(yīng)力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類(lèi)詞匯對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生在今后的實(shí)際工作中常會(huì)用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書(shū)籍中查閱資料時(shí)都很實(shí)用?？己藢W(xué)生對(duì)這些專(zhuān)業(yè)詞匯的認(rèn)識(shí)理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對(duì)試題的設(shè)置沒(méi)有硬性要求的話(huà)，考核的方式就會(huì)比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對(duì)自由的考核方式能更直觀和真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口語(yǔ)測(cè)試、筆試、虛擬情景對(duì)話(huà)、綜合式考試等方法來(lái)進(jìn)行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設(shè)置考核試題時(shí)要綜合考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)水平層次、學(xué)習(xí)興趣等方面，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果考查。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，將同一班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組可以設(shè)置綜合性試題，主要考核其英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如:朗讀短文，因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀可以了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)建情境表演對(duì)話(huà)，場(chǎng)景背景可以設(shè)計(jì)為職場(chǎng)招聘、商品交易、服務(wù)行業(yè)的咨詢(xún)(酒店、飯店、賣(mài)場(chǎng))、道歉、告別等方面。比如，設(shè)定的情景環(huán)境是有朋友過(guò)生日，那么去慶賀的時(shí)候應(yīng)該怎樣表達(dá)、在生日宴會(huì)中遇到其他相識(shí)的人又該如何處理應(yīng)對(duì)，這個(gè)環(huán)節(jié)的考查包含了聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)言組織等方面知識(shí)，直觀地反映了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力;第三是短文寫(xiě)作，可以安排該組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇100－150個(gè)單詞的寫(xiě)作練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范地道。這種方式的考核可稱(chēng)為水平考試(proficiencytests)，“通常用來(lái)衡量考生語(yǔ)言能力”(鄒申，2005)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常實(shí)用，可以使學(xué)生在參與考核的同時(shí)進(jìn)行自我審視，看到自己在英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足之處，有利于學(xué)生能力的提升。對(duì)于英語(yǔ)水平中等或較差的小組，在進(jìn)行考查時(shí)，試題的設(shè)置主要傾向于考查其初級(jí)口語(yǔ)應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和考核目的來(lái)規(guī)定具體的口語(yǔ)技能層次，比如:要求考試對(duì)象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場(chǎng)景(朋友相遇、同事談話(huà)、家人聊天)，用日常對(duì)話(huà)(見(jiàn)面問(wèn)候、主題會(huì)話(huà)等)的形式做出相應(yīng)反應(yīng)并展開(kāi)話(huà)題(topics)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮為學(xué)生平時(shí)所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學(xué)習(xí)生活、個(gè)人愛(ài)好、課余活動(dòng)、環(huán)境問(wèn)題等都可用作考題，學(xué)生可以通過(guò)扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動(dòng)效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類(lèi)考生相對(duì)寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來(lái)的交際場(chǎng)合合理運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行的考核同樣要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的要求，但是所涉及的知識(shí)面范圍相對(duì)要小，程度也要簡(jiǎn)單一些。例如，考生為機(jī)電系的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)平時(shí)的課堂觀察和考查，了解其英語(yǔ)水平處于中等，在設(shè)置考核試題的時(shí)候，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的考查程度要適當(dāng)降低，舍棄中長(zhǎng)篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專(zhuān)業(yè)詞匯，可以翻譯一些機(jī)電和汽車(chē)方面的如:手柄(handle)、發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實(shí)用的詞匯。對(duì)于各個(gè)英語(yǔ)認(rèn)知層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖說(shuō)話(huà)、對(duì)話(huà)、相互交談都可以作為考核方式來(lái)使用，這些方法不僅考查語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生在交流中得體地使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，使交際得以順利進(jìn)行。所以，在以考查為手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，考核任務(wù)類(lèi)型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在考核過(guò)程中，學(xué)生也可以參與對(duì)其他組別的考核過(guò)程和效果的評(píng)判，進(jìn)行對(duì)比和改進(jìn)。教師在每組考核結(jié)束后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和提示，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果主要以英語(yǔ)考試的成績(jī)來(lái)衡量?？己说姆绞胶蛢?nèi)容可以反映教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有效的考核方式可以在有限的時(shí)間內(nèi)考查比較多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)都能兼顧。但是，對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展水平不同的高職學(xué)生應(yīng)該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考點(diǎn)，并確保題型是學(xué)生熟悉而且能夠應(yīng)對(duì)的。通過(guò)探索合理有效的考核方式和內(nèi)容，分析學(xué)生考核成績(jī)，可以有助于教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赝怀鲋攸c(diǎn)，減少盲目性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也有利于教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。

摘要：思想政治理論課程作為高等院校教育體系的重要組成內(nèi)容，其同時(shí)也是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，是大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過(guò)程中的必修科目，對(duì)幫助大學(xué)生塑造正確的道德觀、價(jià)值觀、人生觀等均有非常重要的意義。同時(shí)高校思想政治理論課程的考核方式與考核內(nèi)容將直接決定對(duì)大學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)幫助大學(xué)生后續(xù)思想政治道德素質(zhì)的成長(zhǎng)進(jìn)步具有非常重要的促進(jìn)作用，對(duì)幫助教師制定后續(xù)思想政治理論課程的教學(xué)計(jì)劃亦有非常重要的參考作用。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)范圍內(nèi)高校思想政治理論課程的實(shí)際考核方式來(lái)看，其在整體模式上仍然存在諸多問(wèn)題并對(duì)高校思想政治理論課的考核功能發(fā)揮造成了不利影響?；诖?，本文將針對(duì)當(dāng)前階段高校思想政治理論課考核方式存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和總結(jié)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)提出高校思想政治理論課考核方式的創(chuàng)新優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；考核方式；創(chuàng)新策略

高校思想政治理論課程（簡(jiǎn)稱(chēng)；高校思政理論課）是大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段接受思想政治教育的主要途徑，同時(shí)也是我國(guó)教育體系塑造大學(xué)生正確價(jià)值觀念、道德理想的重要渠道，是幫助中國(guó)共產(chǎn)黨培養(yǎng)具有優(yōu)秀思想素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)接班人的可靠路徑。而高校思政理論課考核作為檢查、評(píng)估和總結(jié)大學(xué)生思政知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況的重要方式，其不僅是教師們了解當(dāng)前階段大學(xué)生思政知識(shí)掌握程度的一項(xiàng)考核過(guò)程，也是幫助教師直觀了解當(dāng)前階段大學(xué)生實(shí)際思政道德發(fā)展情況的一個(gè)重要參考。因此高校思政理論課考核方式的科學(xué)優(yōu)良與否，將直接關(guān)系到大學(xué)生在當(dāng)前課程的考核中是否取得了科學(xué)合理、公平全面的評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)生后續(xù)思政道德的良好發(fā)展、高校思政理論課的科學(xué)發(fā)展均有非常積極的參考作用。基于此，本文將針對(duì)當(dāng)前階段高校思政理論課考核方式存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和總結(jié)，同時(shí)以此為基礎(chǔ)提出高校思政理論課考核方式的創(chuàng)新與優(yōu)化策略。

一、高校思政理論課考核方式存在的問(wèn)題

（一）思政理論課應(yīng)試考核方法與素質(zhì)教育目標(biāo)之間的矛盾問(wèn)題?；谖覈?guó)教育體系目標(biāo)對(duì)高校思政理論課的功能和性質(zhì)的定位情況來(lái)看，高校思政理論課是一門(mén)將學(xué)生思想發(fā)展與行為實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合的課程內(nèi)容。高校思政理論課的教學(xué)目標(biāo)涉及到學(xué)生思想文化與政治理論的發(fā)展水平、學(xué)生實(shí)際行為與道德實(shí)踐的發(fā)展水平，也即要通過(guò)思政理論課引導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)價(jià)值觀念均能走向正確的發(fā)展道路，督促學(xué)生能夠從集體角度和政治角度思考個(gè)人與國(guó)家的發(fā)展、民族的興衰與榮辱、發(fā)展的成敗與得失，最終引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中形成與國(guó)家發(fā)展相統(tǒng)一的道德信念和理想目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中保持道德水平與行為實(shí)踐的優(yōu)良性和統(tǒng)一性。然而在高校思政理論課的實(shí)際考核過(guò)程中當(dāng)前階段大部分高校仍然采用單純閉卷考核+教師日?？己说姆绞剑渲袉渭冮]卷考核在整體考核成績(jī)中所占據(jù)的比例還明顯超高，最終只能通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)反應(yīng)大學(xué)生對(duì)思政理論課知識(shí)的掌握程度。事實(shí)上，這種考核方法只能反映出大學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的背記程度，并不能充分反應(yīng)大學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的實(shí)踐效果和掌握情況。尤其是思政理論課并不同于其他專(zhuān)業(yè)課程，單純的理論考核成績(jī)絕不能代表學(xué)生的道德水平與政治水平發(fā)展。

（二）思政理論課實(shí)際考試內(nèi)容與教學(xué)材料內(nèi)容之間的矛盾問(wèn)題。高校思政理論課作為一門(mén)偏向于素質(zhì)教育方向的課程體系，其考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)本身應(yīng)當(dāng)具備靈活性、即時(shí)性以及社會(huì)性等特點(diǎn)。然而思政理論課的課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)過(guò)程中始終保持著統(tǒng)一性且缺乏及時(shí)的更新?lián)Q代，使得教師在思政理論課教學(xué)過(guò)程中只能想方設(shè)法的將陳舊的教材內(nèi)容與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，如此才能取得較為良好的教學(xué)效果。因此如果教師在思政理論課教學(xué)過(guò)程中只是單純的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，那么思政知識(shí)與學(xué)生思考之間的銜接程度必然會(huì)受到不利影響；如果教師在思政理論課教學(xué)過(guò)程中過(guò)于超越了教材內(nèi)容的內(nèi)涵，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的思政知識(shí)必然存在一定程度上的方向偏移。這種情況發(fā)展至最后，就會(huì)出現(xiàn)高校思政理論課的實(shí)績(jī)考核內(nèi)容與教學(xué)材料內(nèi)容之間的矛盾，也即教師的教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，久而久之學(xué)生對(duì)思政理論課的課堂教學(xué)興趣也會(huì)越來(lái)越小。

摘要:“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為普通高等師范院校生物專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性.目前該課程的考核方式主要為試題考核，不能適應(yīng)課程的發(fā)展.筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，采用開(kāi)放式考核的方式，考核學(xué)生對(duì)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)掌握程度.教學(xué)實(shí)踐證明:此種考核方式提升了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力水平.

關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì)學(xué);開(kāi)放式考核;畢業(yè)論文

0引言

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和需要，這是每一個(gè)從事高等教育的人必須認(rèn)真思考的問(wèn)題.全面深化高等教育綜合改革的工作也在有序推進(jìn).高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革.其中，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面的改革尤顯重要.下面將對(duì)普通高等師范院校“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程如何改革考核方式進(jìn)行一些探討.

1“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的地位和作用

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用數(shù)學(xué)，是高等師范院校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程.該課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法來(lái)分析和解釋生物學(xué)界的各種現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)能進(jìn)行科學(xué)分析，從而做出符合實(shí)際的推斷，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必需的重要手段.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身并不是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，但是，只知道統(tǒng)計(jì)分析方法，而不知道如何設(shè)計(jì)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)，知識(shí)并不系統(tǒng)、全面.因此，多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材都加入了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容.通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握正確的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，并掌握常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法(簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，為完成其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文以及以后從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)起著重要的作用.按照目前高等教育綜合改革對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合能力，而這些能力需要通過(guò)扎實(shí)的科技知識(shí)訓(xùn)練和系統(tǒng)的能力培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn).此外，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面.由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的邏輯推理能力，普通高等師范院校的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然在大一時(shí)開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課，但是，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然相對(duì)較差，所以，該課程一直被認(rèn)為是生物學(xué)專(zhuān)業(yè)最具難度的課程之一.