摘要:多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念拓寬了園本課程建設(shè)的視角。本研究在多元智能理論的指導下，構(gòu)建了園本課程目標、課程內(nèi)容、課程環(huán)境、課程評價。

關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程

隨著教育教學改革的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

［摘要］畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科階段畢業(yè)要求達成的一個重要環(huán)節(jié)，通過對目前畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進行分析，形成各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求和指標點，針對指標點設(shè)置評分標準，完成課程目標的達成評價，評價的結(jié)果作為持續(xù)改進依據(jù)。通過建立面向產(chǎn)出的過程評價和持續(xù)改進機制，為構(gòu)建合理的畢業(yè)設(shè)計評價體系提供一定的參考。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計；過程控制；評價體系；持續(xù)改進

一、引言

2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，標志著我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式正式與國際接軌。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，越來越多的高校正在積極申報并通過工程認證，通過實踐OBE理念，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)，持續(xù)改進專業(yè)建設(shè)。畢業(yè)設(shè)計是高校本科人才培養(yǎng)的最后一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，是總結(jié)檢查學生在校期間學習成果、評定授予學位的重要依據(jù)，畢業(yè)設(shè)計也被作為專業(yè)認證中畢業(yè)要求達成的強支撐課程，畢業(yè)設(shè)計的好壞，直接影響畢業(yè)要求是否達成。畢業(yè)設(shè)計是大學四年所學的理論和實踐知識的串聯(lián)應(yīng)用，也是學生解決專業(yè)復雜工程問題能力的綜合體現(xiàn)。確定畢業(yè)設(shè)計課程目標，合理對目標進行分解，貫穿畢業(yè)設(shè)計各主要環(huán)節(jié)，并能有效評價，形成持續(xù)改進意見，是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進畢業(yè)要求達成的重要途徑。

二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，計算機專業(yè)知識更新越來越快，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會和用人單位的需求，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也出現(xiàn)了一系列問題，主要表現(xiàn)在如下。

［摘要］畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科階段畢業(yè)要求達成的一個重要環(huán)節(jié)，通過對目前畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進行分析，形成各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求和指標點，針對指標點設(shè)置評分標準，完成課程目標的達成評價，評價的結(jié)果作為持續(xù)改進依據(jù)。通過建立面向產(chǎn)出的過程評價和持續(xù)改進機制，為構(gòu)建合理的畢業(yè)設(shè)計評價體系提供一定的參考。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計；過程控制；評價體系；持續(xù)改進

一、引言

2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，標志著我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式正式與國際接軌。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，越來越多的高校正在積極申報并通過工程認證，通過實踐OBE理念，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)，持續(xù)改進專業(yè)建設(shè)。畢業(yè)設(shè)計是高校本科人才培養(yǎng)的最后一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，是總結(jié)檢查學生在校期間學習成果、評定授予學位的重要依據(jù)，畢業(yè)設(shè)計也被作為專業(yè)認證中畢業(yè)要求達成的強支撐課程，畢業(yè)設(shè)計的好壞，直接影響畢業(yè)要求是否達成。畢業(yè)設(shè)計是大學四年所學的理論和實踐知識的串聯(lián)應(yīng)用，也是學生解決專業(yè)復雜工程問題能力的綜合體現(xiàn)。確定畢業(yè)設(shè)計課程目標，合理對目標進行分解，貫穿畢業(yè)設(shè)計各主要環(huán)節(jié)，并能有效評價，形成持續(xù)改進意見，是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進畢業(yè)要求達成的重要途徑。

二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，計算機專業(yè)知識更新越來越快，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會和用人單位的需求，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也出現(xiàn)了一系列問題，主要表現(xiàn)在如下。

［摘要］畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科階段畢業(yè)要求達成的一個重要環(huán)節(jié)，通過對目前畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進行分析，形成各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求和指標點，針對指標點設(shè)置評分標準，完成課程目標的達成評價，評價的結(jié)果作為持續(xù)改進依據(jù)。通過建立面向產(chǎn)出的過程評價和持續(xù)改進機制，為構(gòu)建合理的畢業(yè)設(shè)計評價體系提供一定的參考。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計；過程控制；評價體系；持續(xù)改進

一、引言

2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，標志著我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式正式與國際接軌。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，越來越多的高校正在積極申報并通過工程認證，通過實踐OBE理念，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)，持續(xù)改進專業(yè)建設(shè)。畢業(yè)設(shè)計是高校本科人才培養(yǎng)的最后一個綜合性實踐環(huán)節(jié)，是總結(jié)檢查學生在校期間學習成果、評定授予學位的重要依據(jù)，畢業(yè)設(shè)計也被作為專業(yè)認證中畢業(yè)要求達成的強支撐課程，畢業(yè)設(shè)計的好壞，直接影響畢業(yè)要求是否達成。畢業(yè)設(shè)計是大學四年所學的理論和實踐知識的串聯(lián)應(yīng)用，也是學生解決專業(yè)復雜工程問題能力的綜合體現(xiàn)。確定畢業(yè)設(shè)計課程目標，合理對目標進行分解，貫穿畢業(yè)設(shè)計各主要環(huán)節(jié)，并能有效評價，形成持續(xù)改進意見，是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，促進畢業(yè)要求達成的重要途徑。

二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，計算機專業(yè)知識更新越來越快，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會和用人單位的需求，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也出現(xiàn)了一系列問題，主要表現(xiàn)在如下。

為了培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，各國開始著手從全球大背景出發(fā)來整體設(shè)計課程體系，組織和分配知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)具有世界水平的課程(worldClaSScurriculum)。對中國來說，基礎(chǔ)教育的課程改革要迎接全球化的挑戰(zhàn)，需關(guān)注以下幾方面的問題。

首先，課程目標要體現(xiàn)全球精神。目標是課程的靈魂，它體現(xiàn)著對學生素質(zhì)的基本要求。雖然世界各國應(yīng)對全球化的課程策略并不一定是開設(shè)具體的、特定的全球化科目，但卻無一例外地都規(guī)定了全球化的課程目標。以荷蘭為例，培養(yǎng)公民的“國際素質(zhì)”已成為荷蘭義務(wù)教育重要的課程目標，要求公民必須掌握適應(yīng)國際化傾向、多元文化社會和全球經(jīng)濟以及與勞動市場相關(guān)的知識技能，在未來的社會里，能夠適應(yīng)國際化生活環(huán)境，成為歐洲乃至世界的公民。學生從小學就開始學英語，到中學，至少在學習荷蘭語和英語之外，再選2—3門外語，大學生的畢業(yè)論文一律用英文撰寫，籍此擴大荷蘭的影響，努力確立“荷蘭是世界知識中心”的國際形象。

由于我國課程目標的全球化取向不清晰，所以在課程內(nèi)容的體現(xiàn)上就比較散漫、隨意，全憑教師對原有內(nèi)容的闡釋和新的可用于全球教育資源的開發(fā)，如果對教師的上述行為再缺少必要的激勵機制，那么所謂的“全球化課程”就會流于形式甚至落空。在全球化時代，不加強全球化教育，培養(yǎng)國民的國際素質(zhì)，使我國現(xiàn)有的素質(zhì)教育向新素質(zhì)教育擴展，中國就會在新世紀的國際競爭中處于不利地位，影響我國全球開放戰(zhàn)略的落實。所以，在我國課程的培養(yǎng)目標中，應(yīng)明確提出對學生的國際素質(zhì)要求。學生的國際素質(zhì)可包括以下五方面：一是全球意識，諸如相互依賴意識、世界一體意識、和平發(fā)展意識、環(huán)境保護意識、國際正義意識等；二是全球知識，諸如世界地理、世界歷史、國際時事、國際語言、國際經(jīng)貿(mào)等；三是全球技能，諸如國際理解、國際交往、批判創(chuàng)新、信息處理、對話合作、終身學習等；四是全球價值觀，諸如關(guān)心地球、維護人權(quán)、尊重生命、公正和睦等；五是全球行為，諸如參與一切有利于全球正義事業(yè)的行動等。以上目標雖然要明確地提出，但卻可以與傳統(tǒng)的社會目標相結(jié)合，以期達到由近及遠、由地方到全球的有序延伸。

同時，要合理擺正課程的全球目標與國家目標之間的關(guān)系。一方面為了讓學生學會對地球負責、獲得全球競爭能力，課程目標中必須要有全球取向；另一方面，為了讓學生具有中華傳統(tǒng)美德、形成社會主義精神，課程目標中也少不了國家取向。盡管我們不能用意識形態(tài)的單一標準去審視全球教育背后所蘊含的西方價值觀念，但也不能丟掉意識形態(tài)維度，畢竟任何知識都在受“權(quán)力之手”的操縱。中國并不只是全球課程的消費者，更為重要的我們還是全球課程的參與者和創(chuàng)造者，參與和創(chuàng)造的過程本身必然要體現(xiàn)民族和國家的意志。實際上，全球目標與國家目標之間的關(guān)系就像個人目標與社會目標之間的關(guān)系一樣，既有對立的一面，也有統(tǒng)一的一面，我們應(yīng)按照“和而不同”的原則去尋求兩者之間的整合，同時也要警惕過分的商業(yè)主義傾向?qū)θ蚰繕说那趾Α?/p>

其次，課程結(jié)構(gòu)要保證均衡發(fā)展。全球性知識資源的開發(fā)不可避免地要帶來課程負擔的加重，如何在保證全球性知識的獲得與減輕學生過重的課業(yè)負擔之間保持恰當?shù)钠胶?，是中國課程改革的一個難題。在我國，課程負擔過重主要有兩種類型：一種是外延性的課程負擔過重，即學生課業(yè)門數(shù)過多，容量過大所造成的負擔過重，它是線性思維的結(jié)果，即在課程改革上只有加法而無減法，把社會需求與課程設(shè)置一一對應(yīng)起來，覺得什么都重要，什么都不可少。另一種是內(nèi)涵性的課程負擔過重，即前后知識之間跨度太大、坡度太陡所造成的負擔過重，它是“學術(shù)中心”的結(jié)果，即在課程改革上只注重知識的邏輯順序而忽視了學生的心理順序，沒有把知識的序列與心理的水平統(tǒng)籌起來，造成課程太深、太抽象，學生缺少直接經(jīng)驗的支持，難于理解。全球性知識的引入，可能會加重這兩種課程負擔過重的現(xiàn)象，解決的出路之一就是從“結(jié)構(gòu)”人手，對課程內(nèi)容進行有效的統(tǒng)籌。

一方面要調(diào)整外延性課程負擔，使學生健康發(fā)展。其策略有三：一是縱向調(diào)整，即從終身教育理念出發(fā)，把學生目前的課程內(nèi)容按功能和性質(zhì)進行分揀，對于那些具有“學會學習”性質(zhì)和適合學生心智能力的部分，留作基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容，把其他課程內(nèi)容延伸到學生的整個人生，其指導思想是“分散”，即把堆積于當前的內(nèi)容分散到人的整個一生，從而減輕課程負擔對學生的當前壓力。二是橫向調(diào)整，即從統(tǒng)整教育的理念出發(fā)，把學生目前要學習的多學科內(nèi)容按性質(zhì)和主題加以歸類，對于那些性質(zhì)相近、主題相關(guān)的學科按新的原則加以重新組織或統(tǒng)整，從而達到減少課程門數(shù)、增加學科之間橫向聯(lián)系、減輕學生課程負擔的目的，其指導思想是“綜合”，即通過對不同學科相關(guān)知識的綜合來減少因“學科割據(jù)”所造成的知識重復和線性聯(lián)系，打通知識壁壘，從而減輕課程負擔對學生的壓力。三是深度調(diào)整，即以全球化觀念為依據(jù)，在不改變原有課程縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容本身進行更新，對于那些不適應(yīng)新社會觀念的內(nèi)容要刪掉，對于符合社會新觀念的內(nèi)容要補上，這一減一加，正負抵銷，進而達到增加新內(nèi)容而不增加學生課程負擔的目的，其指導思想是“替換”，即用“新”內(nèi)容替代“舊”內(nèi)容。