通過(guò)大量、高效的閱讀，不斷積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用方式，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，逐步提升閱讀理解能力和表達(dá)能力，從而為提升寫(xiě)作水平奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文在簡(jiǎn)要分析課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出作文教學(xué)中課外閱讀應(yīng)用水平提升的策略。

一、存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)方法落后

有的教師受應(yīng)試教育的影響過(guò)深，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式等教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)講過(guò)于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積累少，寫(xiě)出來(lái)的文章毫無(wú)新意，作文水平難以得到有效提高。

（二）閱讀環(huán)境欠佳

閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，智能化電子產(chǎn)品的應(yīng)用范圍更廣。如智能手機(jī)、平板電腦等，對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響更大，有的學(xué)生甚至沉迷于這些電子產(chǎn)品，課外閱讀的時(shí)間大大減少，閱讀質(zhì)量欠佳，難以滿足學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)和作文素材積累的實(shí)際需求。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)效率一直不高，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也十分不利。因此，教育學(xué)者根據(jù)這一情況，對(duì)小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況與未來(lái)的發(fā)展情況展開(kāi)調(diào)查與分析，并提出了在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中拓展課外閱讀這一教育體系。但是在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中還是存在很多的問(wèn)題需要教師去發(fā)現(xiàn)和解決，從而為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快且高效的作文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文是一門(mén)綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中隨處可見(jiàn)，而課外閱讀并不屬于教育范圍之內(nèi)，但是卻能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的連接。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校中的教室，學(xué)習(xí)的線體也是教材，很少了解外面的世界，而且這些單一的內(nèi)容時(shí)間久了就會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是課外閱讀不僅能夠讓小學(xué)生感受到豐富的知識(shí)，而且能提高其學(xué)習(xí)的興趣。課外閱讀中學(xué)生能夠選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，這樣閱讀的效率會(huì)很高，逐漸也會(huì)愛(ài)上閱讀。在閱讀中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題并產(chǎn)生疑問(wèn)，當(dāng)閱讀后面內(nèi)容時(shí)又會(huì)豁然開(kāi)朗，這是一個(gè)十分高效的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且在不斷積累知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上也可以提高其寫(xiě)作水平，從而為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

一、課外閱讀能夠提高小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)如今很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)并不是很重視，這在很大程度上是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育的影響，他們過(guò)于重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以認(rèn)為在課上帶著學(xué)生閱讀會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，為了應(yīng)付考試，教師會(huì)選擇讓小學(xué)生訂閱習(xí)題和作文書(shū)來(lái)提高他們的作文能力。但是在素質(zhì)教育的背景下，教師逐漸開(kāi)始重視作文教學(xué)，這從他們的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變上就能看出來(lái)。而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，主要的目的是了解小學(xué)生的一些興趣愛(ài)好，這樣也有利于語(yǔ)文教師去選擇課外閱讀的素材。例如，教師通過(guò)調(diào)查和觀察后發(fā)現(xiàn)，目前大部分小學(xué)生感興趣的無(wú)非就是動(dòng)畫(huà)片、游戲、動(dòng)物等，那么教師在課堂當(dāng)中為學(xué)生選擇閱讀題材的時(shí)候也要傾向于這些方向。比如，教師可以給他們普及沈石溪的文章，他是現(xiàn)代動(dòng)物小說(shuō)家，十分擅長(zhǎng)寫(xiě)動(dòng)物小說(shuō)，而且也被稱為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，著名的作品有《獵狐》《狼王夢(mèng)》以及《第七條獵狗》等，隨便拿出一個(gè)都十分優(yōu)秀，那么小學(xué)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生擴(kuò)展一下《狼王夢(mèng)》這一作品[2]。它主要講了母狼紫嵐剛失去伴侶，就被大白狗追趕，然后在艱難當(dāng)中產(chǎn)下了五只幼崽，紫嵐堅(jiān)持著與伴侶之間的約定，要將他們的孩子培養(yǎng)成狼王。但是一只小狼剛出生的時(shí)候就在洪水當(dāng)中凍死了，大兒子在馴化時(shí)成了一只鷹的食物，二兒子死在了獵人的陷阱當(dāng)中，小兒子又死在了狼王的口中。紫嵐十分絕望，但是為了丈夫黑桑的遺愿，它只能把希望放到女兒媚媚身上，她為媚媚找了一只強(qiáng)壯的公狼并生下狼崽，并且在撫養(yǎng)它們的時(shí)候?yàn)榱吮Ｗo(hù)媚媚的孩子與鷹一起掉落懸崖，文章的最后一句話說(shuō)的是但愿這窩狼崽中能有一只成為狼王。又如《保姆蟒》，主要講了一條十分稱職的保姆蟒蛇，身長(zhǎng)6米多，為了保護(hù)孩子驅(qū)趕蚊子、老鼠和毒蛇，甚至大戰(zhàn)豺狼，在玩游戲的時(shí)候也會(huì)幫助孩子取勝。但是由于蟒蛇過(guò)分溺愛(ài)再加上別人都害怕它，而父母也不能以自己的方式去保護(hù)孩子，如果打孩子就會(huì)被保姆蟒阻止，最終父母就帶著孩子離開(kāi)了那個(gè)地方。而保姆蟒則不愿意離去和進(jìn)食，最終餓死，死的時(shí)候還叼著孩子留下來(lái)的衣服[3]。其實(shí)在給小學(xué)生普及這些課外讀物的時(shí)候，其中的情節(jié)是能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，而且在小學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師也可以借此把文章當(dāng)中的一些內(nèi)涵挖掘出來(lái)，如《狼王夢(mèng)》當(dāng)中母狼為了追逐夢(mèng)想不顧一切，《保姆蟒》當(dāng)中過(guò)分的溺愛(ài)是錯(cuò)誤的，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)靈感并提高他們的文學(xué)能力。

二、課外閱讀能夠提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而且小學(xué)生在識(shí)字和分段上都有所進(jìn)步，那么語(yǔ)文教師下一步需要培養(yǎng)的就是小學(xué)生的閱讀能力，借此來(lái)提高他們的情操和寫(xiě)作素養(yǎng)。通過(guò)大量的閱讀學(xué)生能夠儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，并使其作為寫(xiě)作的素材，不斷積累就能凸顯出成效。而且教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)教小學(xué)生如何去提高他們的思維判斷能力，根據(jù)不同的場(chǎng)景和人物展開(kāi)描寫(xiě)，并側(cè)面闡釋其他的內(nèi)涵，這樣就能形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。如《三毛流浪記》主要講了一名上海的流浪兒童三毛，沒(méi)有家和親人，會(huì)吃紙糊廣告用的糨糊并睡在垃圾堆里，冬天的時(shí)候會(huì)將麻袋裹成一堆度過(guò)，而且做過(guò)很多生計(jì)，如拉推車(chē)、撿垃圾以及賣(mài)報(bào)紙，等等，但這些都無(wú)法解決溫飽。有一天他撿到一個(gè)錢(qián)包，并把它還給失主，但卻被認(rèn)為是小偷，被打了一頓。流氓爺叔看到三毛不懂事，便利用他去做壞事，三毛知道自己被利用的時(shí)候，寧可餓著肚子也不愿意再做壞事。一對(duì)有錢(qián)夫婦因?yàn)椴辉敢饪吹秸煞蛟谕饷骛B(yǎng)小老婆，便收養(yǎng)了他嚴(yán)加管束，但是三毛不喜歡這樣的生活，在舉行酒會(huì)的時(shí)候與他的狐朋狗友混在一起搞亂了酒會(huì)，又走向了流浪生活。在新中國(guó)成立以后，他結(jié)束了這種日子，過(guò)上了正常的生活。故事真實(shí)地反映出了大城市這些流浪兒童的苦難，而且當(dāng)時(shí)的社會(huì)到處是壓迫、欺詐以及不公平，而作家則有著十分強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，希望世間變得更加美好。這就能夠給小學(xué)生一種啟發(fā)，用故事當(dāng)中的一些元素來(lái)代表自己所要表達(dá)的情感，這樣有助于小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升[4]。

三、課外閱讀能夠讓小學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作題材

【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要性愈加突出，教師在課外閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用未知教學(xué)法，能夠有效激活學(xué)生課外閱讀積極性，教會(huì)學(xué)生適合的課外閱讀方法，凸顯學(xué)生在課外閱讀中的主體作用，進(jìn)而把握課外閱讀教學(xué)要點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;未知教學(xué)法

所謂未知教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用未知教學(xué)內(nèi)容、未知情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、增加學(xué)生思考探究動(dòng)機(jī)進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量的一種科學(xué)教學(xué)法。將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，令學(xué)生帶著創(chuàng)新精神與探究意識(shí)進(jìn)行課外閱讀，不斷強(qiáng)化課外閱讀效果，從中積累更多語(yǔ)言知識(shí)、文化素養(yǎng)、寫(xiě)作技巧等，充分發(fā)揮出語(yǔ)文課外閱讀的積極意義。但是，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)工作開(kāi)展現(xiàn)狀中，未知教學(xué)法的研究與應(yīng)用力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尚未體現(xiàn)出這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，亟待采取有效策略將小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)與未知教學(xué)法有機(jī)結(jié)合到一起。

一、運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入未知內(nèi)容，激活課外閱讀積極性

很多小學(xué)生對(duì)于課外閱讀不夠積極自主，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容沒(méi)有好奇心，無(wú)法形成強(qiáng)烈的探究欲望，所以找不到閱讀動(dòng)機(jī)，影響了小學(xué)生的課外閱讀量積累與課外閱讀能力發(fā)展［1］。教師在應(yīng)用未知教學(xué)法改善小學(xué)生不積極課外閱讀現(xiàn)狀時(shí)，可運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入課外閱讀材料主題，將未知內(nèi)容蓋上神秘面紗，將學(xué)生的積極性激活起來(lái)，使學(xué)生可以帶著興趣與求知欲望主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過(guò)程中結(jié)合謎語(yǔ)邊思考邊探究，避免學(xué)生的課外閱讀流于被動(dòng)和表面。例如，在《大象的耳朵》這篇課文的課堂教學(xué)前，為了讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀大象的特點(diǎn)，便于學(xué)生在課文閱讀與學(xué)習(xí)中，輕松掌握文本內(nèi)容，深刻理解其中的道理，教師給學(xué)生出了一個(gè)趣味謎語(yǔ)“同學(xué)們，有趣的謎語(yǔ)時(shí)間來(lái)了，大家猜一猜:身子像房子，腿粗像柱子，耳朵像扇子，鼻子像鉤子，這是什么動(dòng)物呢?”學(xué)生一邊想著一邊畫(huà)著，十分好奇謎底到底是什么。教師拿出事先準(zhǔn)備好的兒童繪本(大象主題)，告訴學(xué)生們謎底就藏在繪本內(nèi)容里。學(xué)生們一聽(tīng)到閱讀繪本可以揭開(kāi)謎底，迫不及待閱讀起來(lái)，提升了課外閱讀興趣與能力，在閱讀中帶著謎語(yǔ)問(wèn)題思考探究，思維十分活躍，很快便找到謎底答案，課外閱讀后可以更加有條理、完整地介紹大象。有了課前的繪本閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)《大象的耳朵》的過(guò)程更加高效，知道了人人都有自己特點(diǎn)，意識(shí)到不可盲目迎合別人改變自己的道理。

二、巧借多媒體構(gòu)建未知情境，滲透課外閱讀方法

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述能力、文字能力、思維能力的提升具有積極的作用。課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的文字表達(dá)、文章構(gòu)思等能力的培養(yǎng)大有裨益，在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中的重要性不容忽視。教師應(yīng)使用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，為學(xué)生語(yǔ)文作文的能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；作文教學(xué)；重要性

學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)與其文字表述能力以及語(yǔ)言組織能力都有著密切的關(guān)聯(lián)?；诖耍處熞獙?duì)作文教學(xué)給予足夠的關(guān)注與重視，采取正確、有效的作文教學(xué)方法，對(duì)課外閱讀進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，將學(xué)生的寫(xiě)作能力提升到理想化狀態(tài)。課外閱讀在語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施有積極引導(dǎo)學(xué)生積累課外閱讀優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、組織學(xué)生開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)、合理利用課外閱讀促使學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作、合理利用課外閱讀提高學(xué)生的文章理解能力以及寫(xiě)作水準(zhǔn)。本文針對(duì)課外閱讀在語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性及其具體應(yīng)用方式進(jìn)行研究。

一、課外閱讀在語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

1.語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生在身體、心理以及智力等諸多方面都處于成長(zhǎng)發(fā)展的階段。因此，學(xué)生的自我控制意識(shí)以及專注力相對(duì)較弱，難以長(zhǎng)久地將專注力放在同一件事上。基于學(xué)生的個(gè)性特征，教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，提升學(xué)生對(duì)作文知識(shí)學(xué)習(xí)的專注力，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身積極意識(shí)以及主觀能動(dòng)性參與到作文教學(xué)以及訓(xùn)練活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。除此以外，教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，要重視自身對(duì)學(xué)生所起到的榜樣及示范作用，更多地提升自身的專業(yè)能力，增加書(shū)籍閱讀量，充分利用學(xué)生的模仿能力，在學(xué)生面前閱讀并推薦合適的課外閱讀書(shū)籍，促使學(xué)生能夠更多地閱讀課外書(shū)籍以及文章，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索所閱讀的書(shū)籍及文章的主旨含義，積累大量語(yǔ)文知識(shí)與寫(xiě)作手法，通過(guò)此種方式增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師還可以將學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，定期組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的參與感，強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與溝通，教師要由衷地喜愛(ài)此項(xiàng)活動(dòng)，并通過(guò)自己的情緒感染學(xué)生，使其能夠在教師的影響下提高自身對(duì)課外閱讀活動(dòng)的認(rèn)可度，并利用課下時(shí)間尋找內(nèi)容豐富且具備趣味性的課外閱讀書(shū)籍，為其寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

課外閱讀現(xiàn)狀

(1)去學(xué)校圖書(shū)館的情況見(jiàn)表4。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在聾人大學(xué)生中，經(jīng)常去學(xué)校圖書(shū)館讀書(shū)的學(xué)生只占16．9％，偶爾去學(xué)校圖書(shū)館的占73．8％，根本不去學(xué)校圖書(shū)館的占9．2％。據(jù)了解，經(jīng)常去學(xué)校圖書(shū)館的學(xué)生不僅僅是借還圖書(shū)或查閱所需資料，吸引他們的是圖書(shū)館的幽雅舒適的環(huán)境，他們把圖書(shū)館當(dāng)作日常學(xué)習(xí)和進(jìn)行期刊閱讀的重要場(chǎng)所。由于圖書(shū)館提供的學(xué)習(xí)位置有限，因此經(jīng)常來(lái)圖書(shū)館的聾人大學(xué)生所占比例還是較高的。而偶爾去圖書(shū)館的學(xué)生則主要是借還圖書(shū)或查閱所需資料，他們來(lái)圖書(shū)館的頻次是由所借圖書(shū)的閱讀進(jìn)度和臨時(shí)所需查閱資料的情況決定的。不去圖書(shū)館的占比9．2％，這個(gè)比例在普通人員中不算高，但對(duì)于學(xué)生而言，還是應(yīng)當(dāng)引起我們重視的，特別是其中半數(shù)以上為大三學(xué)生，這是極不正常的。雖然他們中的少數(shù)同學(xué)和偶爾來(lái)圖書(shū)館的同學(xué)中有的表示在外面公共圖書(shū)館或圖書(shū)大廈看書(shū)，但對(duì)于他們不去學(xué)校圖書(shū)館的原因和舍近求遠(yuǎn)的做法，是值得我們進(jìn)行深刻反思和探究的。

(2)平均每天課外閱讀花費(fèi)的時(shí)間見(jiàn)圖1。調(diào)查結(jié)果表明，聾人大學(xué)生有65％每天課外閱讀時(shí)間在1h～3h，20％的同學(xué)每天課外閱讀時(shí)間花費(fèi)較少，只有1h；而有8．2％的同學(xué)每天課外閱讀時(shí)間花費(fèi)較多，在4h以上；其中有4．6％的同學(xué)每天課外閱讀時(shí)間達(dá)5h。比較其他普通大學(xué)生閱讀狀況調(diào)查資料，這樣的比例分布還算是合理的。

(3)課外閱讀計(jì)劃見(jiàn)表5。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，聾人大學(xué)生能夠自行制訂課外閱讀計(jì)劃的不到一半；另外一些同學(xué)依賴教師和他人制訂的計(jì)劃，分別為9．7％和7．2％，共占16．9％；令人擔(dān)憂的是，有35．4％的聾人大學(xué)生讀書(shū)無(wú)計(jì)劃，既不自己制訂，又不遵從他人制訂的計(jì)劃，只是隨意讀書(shū)。這樣的課外閱讀缺乏目的性和針對(duì)性，很難收到良好的閱讀效果，需要我們的老師、家長(zhǎng)和圖書(shū)館服務(wù)人員用心加以引導(dǎo)。

(4)對(duì)待課外書(shū)的態(tài)度見(jiàn)表6。從調(diào)查結(jié)果看，選擇“特喜歡，想看就看”和“較喜歡，有選擇性地看”的同學(xué)占絕大多數(shù)，合計(jì)78．5％，接近八成；而選擇“不喜歡，沒(méi)意義”的只有3人，占比1．5％。應(yīng)該說(shuō)，這兩個(gè)方面情況各自所占的比例還是比較令人欣慰的。對(duì)于選擇“一般，看不看都行”的近兩成學(xué)生還有待我們作進(jìn)一步研究，從而給予及時(shí)有效的引導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于他們今后人生發(fā)展的重要意義。

(5)閱讀習(xí)慣。對(duì)于聾生的閱讀習(xí)慣，我們從閱讀前、閱讀中和閱讀后3個(gè)階段作了調(diào)查(見(jiàn)表7～表9)。調(diào)查結(jié)果表明，與許多普通大學(xué)生一樣，聾人大學(xué)生在看課外書(shū)前也一樣喜歡先對(duì)所讀圖書(shū)有個(gè)基本的了解，他們有的喜歡先看目錄，有的喜歡先看內(nèi)容提要，有的喜歡翻一翻再看，有的喜歡先看其中有趣的一節(jié)。喜歡先看內(nèi)容提要的人要更多些，占31．3％；其次是“翻一翻再看”，占29．2％；再次是“目錄”，占25．6％；最后是“其中有趣的一節(jié)”，占到15．4％。現(xiàn)在圖書(shū)資源十分豐富，根據(jù)自身的需要有選擇地開(kāi)展閱讀是十分明智和科學(xué)的。聾生閱讀前的這些習(xí)慣也反映了他們長(zhǎng)期養(yǎng)成的對(duì)閱讀選擇的不同做法。閱讀過(guò)程中，各自的做法也不一樣，有67．7％的學(xué)生喜歡摘抄書(shū)中的好詞好句，有46．7％的學(xué)生喜歡寫(xiě)讀書(shū)心得，有29．2％的學(xué)生喜歡寫(xiě)提綱，有28．2％學(xué)生喜歡寫(xiě)批注(假設(shè)書(shū)是自己的)，只看不動(dòng)筆的學(xué)生只占13．8％。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)的聾生閱讀習(xí)慣還是很好的，與普通大學(xué)生的做法沒(méi)有什么兩樣。，這方面所占學(xué)生比例是比較高的；而與家長(zhǎng)交流、與教師商討的學(xué)生所占比例則相對(duì)較低，只占11．8％和8．2％，合計(jì)只占兩成；還有12．3％的學(xué)生則一點(diǎn)不與人交流讀后感受，這對(duì)于提升他們自身的閱讀能力和水平是沒(méi)有益處的，這一點(diǎn)值得注意。因?yàn)槊@生由于自身的缺陷，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力要相對(duì)差些，如果再相對(duì)封閉自己，不與別人交流，從閱讀中獲得的收獲可能會(huì)很少，長(zhǎng)此以往，他們就有可能對(duì)閱讀失去興趣。