摘要：本文以職業(yè)院校的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件為勞動教育融入中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了有力支撐為切入點(diǎn)，針對職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)勞動教育實(shí)施過程中存在的勞動內(nèi)涵認(rèn)識片面化、勞動教育保障體系淡化、勞動教育地位弱化等問題進(jìn)行分析。形成以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為載體開展勞動教育的策略，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，構(gòu)建關(guān)注勞動教育全過程的“三維四元”評價方式，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育；中職；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；問題；對策

職業(yè)院校根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）要求，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，融入學(xué)校教學(xué)全過程，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開設(shè)勞動教育課，其中與有關(guān)勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不得少于16學(xué)時［1］。這為現(xiàn)階段職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展注入了新的內(nèi)容和思路，形成了“學(xué)習(xí)生活知識、練習(xí)專業(yè)技能、感悟生命意義”的新時代勞動教育理念。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感和社會責(zé)任感，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中提高勞動技能水平，養(yǎng)成與崗位能力相匹配的勞動素質(zhì)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度，為其形成正確的勞動價值觀奠定基礎(chǔ)。

一、勞動教育融入職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價值

（一）有益于職業(yè)院校學(xué)生形成正確的價值觀念

蘇霍姆林斯基a認(rèn)為勞動教育能讓青少年在勞動中最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創(chuàng)造性幸福。也就是說，勞動教育歸根結(jié)底是要培養(yǎng)勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，開拓進(jìn)取，積極、樂觀地面對生活、創(chuàng)造生活的品質(zhì)。因此，職業(yè)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開展勞動教育要以學(xué)生樹立正確的價值觀為目標(biāo)，使其形成正確的價值判斷和價值選擇。既要結(jié)合崗位要求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價勞動全過程，讓學(xué)生重視勞動過程，形成“珍惜勞動成果”的價值觀，讓學(xué)生從事相關(guān)勞動，又要在勞動內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)時代特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動潛質(zhì)，以及積極向上的勞動品質(zhì)。

［摘要］高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的初衷是培養(yǎng)高級的勞動技術(shù)人才，然而，我國目前的高職院校大多只強(qiáng)調(diào)高技術(shù)而忽視“勞動”本身，傳統(tǒng)的勞動教育在高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)體系中是缺失的。本文旨在通過探討勞動教育的意義，建議高職院校加強(qiáng)勞動教育，而且勞動教育作為一種教育方式，它應(yīng)該被融入大學(xué)生思想政治教育工作中。

［關(guān)鍵詞］勞動教育；高職院校；思想政治教育

一、勞動教育的歷史傳統(tǒng)與意義

勤勞是中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德。著名教育家陶行知在他的《手腦相長歌》里寫道：人生兩件寶，雙手和大腦；偉大領(lǐng)袖曾提出“教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的論斷；同志也曾強(qiáng)調(diào)有必要讓學(xué)生適當(dāng)參加一些生產(chǎn)勞動。我們從小就被灌輸“勞動最光榮”的觀念，社會主義榮辱觀中也倡導(dǎo)“以辛勤勞動為榮”。人類從森林走向陸地，從原始走向現(xiàn)代，從愚昧走向文明，是因?yàn)閯趧咏夥帕巳祟愲p手，創(chuàng)造了人類語言，拓展了人類思維，改造了人類的生存空間。2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。通過勞動教育，大學(xué)生能更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的勞動傳統(tǒng)和勞動精神，這是當(dāng)前大學(xué)教育，尤其是高職教育面對的重大任務(wù)。

（一）勞動教育是提升高職學(xué)生道德修養(yǎng)的重要途徑

《辭?！分袑趧咏逃慕忉尀椋骸皠趧咏逃堑掠齼?nèi)容之一”。清朝思想家顏元主張“形性不二”，即品性的形成離不開人的各種活動，“踐形”才能“盡性”。也就是說只有身體經(jīng)過艱苦的實(shí)踐磨煉，才能實(shí)現(xiàn)道德和性格的完善。因此，高職院校的勞動教育不能簡單地理解為理論說教，更不能只局限于課堂，而應(yīng)更多地讓學(xué)生行動起來，“勞其筋骨”。此外，參加勞動能使人生活充實(shí)，克服懈怠情緒，去除各種邪念。在勞動過程中，學(xué)生既檢驗(yàn)了自己的書本知識，又鍛煉了自己的品德意志，形成了良好的行為習(xí)慣，提升了自己的道德修養(yǎng)。

摘要：普車實(shí)訓(xùn)既是對已學(xué)理論課程的實(shí)踐鞏固，也為數(shù)控實(shí)訓(xùn)及后續(xù)課程打基礎(chǔ)。普車實(shí)訓(xùn)具有一定的危險性，必須加強(qiáng)安全教育與管理。在實(shí)訓(xùn)中以“8S管理”標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行工廠化管理，將安全教育管理主線貫穿整個實(shí)訓(xùn)過程，注重對學(xué)生品質(zhì)和意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出是有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞：普車實(shí)訓(xùn)；安全；“8S管理”；綜合素質(zhì)

隨著“中國制造2025”的提出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。普通機(jī)加工雖逐漸被數(shù)控加工所取代，但很多高校仍保留著金工實(shí)習(xí)等類型的普通機(jī)床實(shí)訓(xùn)課程，原因在于普通機(jī)床實(shí)訓(xùn)對于學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、動手能力和品質(zhì)意識的培養(yǎng)等方面具有重大的作用。通過普車實(shí)訓(xùn)，可以對《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造工藝》、《公差與配合》等前期專業(yè)課程知識以實(shí)踐方式加以鞏固，又可以為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。普車實(shí)訓(xùn)中存在一定的安全隱患，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育管理。以安全教育為主線，保證學(xué)生能平平安安學(xué)習(xí)知識和技能，提高綜合素質(zhì)。

1以“8S管理”滲透引入安全素質(zhì)教育

海爾總裁張瑞敏曾經(jīng)以“每天擦六遍桌子”的故事總結(jié)中國人在做事上存在著不認(rèn)真、不到位、工作執(zhí)行力相對較差等問題。對于企業(yè)而言，管理上的落后比技術(shù)落后更可怕。最早被大家熟知的“6S管理”方法，讓日本人逐漸養(yǎng)成了“認(rèn)真對待每一件小事，按規(guī)定做”的工作作風(fēng)，促使其能夠生產(chǎn)出世界一流品質(zhì)的產(chǎn)品。按照能力本位、職業(yè)實(shí)踐主線的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)要求，應(yīng)對進(jìn)入普車實(shí)訓(xùn)的學(xué)生按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行管理。“6S管理”目前被企業(yè)廣泛采用，在此基礎(chǔ)上形成了“8S管理”，其內(nèi)容包括：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)。整理是基礎(chǔ)，服從使用價值理念、認(rèn)為停滯就是浪費(fèi)，要摒棄不要的東西。普車實(shí)訓(xùn)車間空間有限，對于一些廢料、破損的刀具、不常使用的工量具必須給予處理。這就要求學(xué)生在其操作空間內(nèi)只擺放有用的東西；整頓的目的是為了使用方便，要求定品目、定數(shù)量、定位置。在每臺機(jī)床旁邊設(shè)置有工具臺，要求學(xué)生把工、量具按照要求整齊擺放在規(guī)定的位置，做到隨取隨用、用完放回。清掃的目的是創(chuàng)造安全、舒適的工作環(huán)境。對于車間內(nèi)不利于產(chǎn)品質(zhì)量、不利于安全生產(chǎn)、不利于操作者健康的一切廢棄物、有害物清除干凈。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間的學(xué)生，要求他們每天工作結(jié)束后分組打掃車間衛(wèi)生，每個人做好自己負(fù)責(zé)機(jī)床的衛(wèi)生，把切屑和垃圾分類進(jìn)行處置，保證實(shí)習(xí)車間的衛(wèi)生；清潔是維持前三個內(nèi)容的結(jié)果，是對工作環(huán)境的徹底改善和保持。良好的工作環(huán)境使人心情愉悅，有助于提高工作效率。在實(shí)訓(xùn)操作過程中，會對學(xué)生的工量器具擺放情況進(jìn)行檢查提醒，每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束督促他們認(rèn)真做衛(wèi)生，達(dá)到清潔環(huán)境的要求后方可離開。素養(yǎng)在于恒久維持，習(xí)慣自然?！?S管理”以素養(yǎng)貫穿始終，努力讓按規(guī)定做按規(guī)定執(zhí)行成為一種習(xí)慣。一句“早上好”，端正的工作態(tài)度，不亂拿亂動他人的工具和機(jī)床，遵守相關(guān)規(guī)定都是良好素養(yǎng)的體現(xiàn)；安全是前提，是實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)不斷追求的目標(biāo)。安全的關(guān)鍵在于消除隱患，預(yù)防事故發(fā)生。進(jìn)入普車實(shí)訓(xùn)車間，我們要求學(xué)生令行禁止，嚴(yán)格遵守車間的管理規(guī)定和機(jī)床安全操作規(guī)程，對于不按要求做的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)教師有權(quán)終止其實(shí)訓(xùn)資格；節(jié)約的要點(diǎn)在于人力、物力、空間、庫存等因素的浪費(fèi)，養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣，從而降低產(chǎn)品的成本。在實(shí)訓(xùn)中，我們要求學(xué)生盡可能不要因?yàn)椴僮魇д`而發(fā)生毛坯被廢的情況，實(shí)訓(xùn)結(jié)束關(guān)閉機(jī)床總電源，離開車間要隨后關(guān)燈等；學(xué)習(xí)的要點(diǎn)在于遵從個人終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)。俗話說“活到老學(xué)到老”，作為一名學(xué)生，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)中鞏固理論知識，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的操作技巧，不斷從老師那里學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)、新方法，不斷提高自身的專業(yè)知識和操作技能，努力成長為專業(yè)技能型人才。

2以安全為主線的全過程管理

摘要：墨子提出的“工匠精神”對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提高產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響,本文以《PLC編程與應(yīng)用技術(shù)》課程為例,以混合式教學(xué)為主要教學(xué)設(shè)計理論,圍繞四大核心素養(yǎng)，以弘揚(yáng)法治精神為主線，開展項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，注重學(xué)生勞動實(shí)踐與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生精益求精和勇于創(chuàng)新的奮斗意識。

關(guān)鍵詞：工匠精神；混合式教學(xué)；PLC課程

1“工匠精神”的提出

春秋戰(zhàn)國時期，墨子提出了務(wù)實(shí)、道技合一、創(chuàng)新等具有工匠精神的思想，對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義，他提倡人類要注重勞動實(shí)踐與技能訓(xùn)練，推崇人類要務(wù)實(shí)更要創(chuàng)新，要理論聯(lián)系實(shí)際，要從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，因此墨子也被稱為“中國職業(yè)教育的萌芽人物”。目前，我國正在努力推進(jìn)健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵制度，大力發(fā)展技工教育，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。在全社會弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。古往今來，“工匠精神”一直都在改變著世界，中國制造業(yè)的崛起，更需要優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人來提升國際競爭力。那么，在我國的職業(yè)教育中，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)口上將“工匠精神”在職教中發(fā)揚(yáng)以及如何應(yīng)用信息化手段改善課程教學(xué)效果，則是本研究的重點(diǎn)。

2混合式教學(xué)的應(yīng)用

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。目前，創(chuàng)新在線課程共享，推動優(yōu)質(zhì)課程開放，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校際、線上線下、交互教材、移動學(xué)習(xí)的混合教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式變革?；旌鲜浇虒W(xué)研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC、微課等創(chuàng)新課堂模式，從實(shí)踐效果來看，在小班授課制下，更能讓教師實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，為學(xué)生“量身定做”個性化學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果較為顯著。然而，實(shí)施混合式教學(xué)不僅要有成熟技術(shù)的支持，還要注意各個要素的合理分配與整合。因此，在大班課堂的混合式教學(xué)中，面臨著諸多挑戰(zhàn)，如線上教學(xué)管理機(jī)制有待于進(jìn)一步強(qiáng)化，課堂教學(xué)設(shè)計有待進(jìn)一步提高，教師培訓(xùn)體系有待進(jìn)一步完善，教學(xué)評價方面有待進(jìn)一步優(yōu)化等，在給予網(wǎng)絡(luò)環(huán)境系統(tǒng)更多的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性和靈活性還是受到很大限制，參與情況并不理想。因此，提高大班授課學(xué)生課堂參與度，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，需要精心設(shè)計課程環(huán)節(jié)，增強(qiáng)在線課堂互動，優(yōu)化在線評價方式。

［摘要］在這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)已經(jīng)被納入高校人才培養(yǎng)全過程。同時，國家對大學(xué)生的勞動教育也高度重視，具身性勞動在推動勞動教育的同時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了重要作用。因此，探究具身性勞動具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具身性勞動強(qiáng)調(diào)學(xué)生要身體力行、親力親為。具身性勞動通過勞動精神的塑造奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)，通過全身性參與奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。具身性勞動能夠提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和促進(jìn)大學(xué)生社會責(zé)任意識的形成。

［關(guān)鍵詞］具身性勞動;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學(xué)生

一、引言

2020年教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，強(qiáng)調(diào)要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。［1］勞動教育成為國家、社會以及教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。馬克思認(rèn)為勞動是人的真正本質(zhì)，并且認(rèn)為勞動不僅僅是體力勞動，而是腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一，“勞動的過程是把體力勞動和腦體勞動結(jié)合到一起”。［2］班建武認(rèn)為新時代的勞動教育要能夠確保人獲得一種自我存在的價值感和意義感。［3］怎樣更好地進(jìn)行勞動教育，切實(shí)將身體、環(huán)境和智力三者有效結(jié)合起來就顯得尤為重要，故本文提出了具身性勞動。具身性勞動就是要求必須有身體參與勞動，利用“身”“心”一體去感受環(huán)境、參與勞動并且形成認(rèn)知，促進(jìn)個體在認(rèn)知和實(shí)踐層面的不斷發(fā)展，達(dá)到勞動教育有效實(shí)施的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入高校人才培養(yǎng)的全過程，而具身性勞動為人們理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了嶄新的視角。因此，將具身性勞動運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中親身參與體驗(yàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，有助于更好地實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到培養(yǎng)國家建設(shè)需要的創(chuàng)業(yè)型人才的目的。

二、具身性勞動在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的必要性

(一)具身性勞動的內(nèi)涵