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摘要：墨子提出的“工匠精神”對職業(yè)教育的教學質(zhì)量提高產(chǎn)生著深遠影響,本文以《PLC編程與應用技術》課程為例,以混合式教學為主要教學設計理論,圍繞四大核心素養(yǎng)，以弘揚法治精神為主線，開展項目化教學，強調(diào)企業(yè)導師和團隊學習的重要性，注重學生勞動實踐與技能訓練的培養(yǎng)，強化學生精益求精和勇于創(chuàng)新的奮斗意識。

關鍵詞：工匠精神；混合式教學；PLC課程

1“工匠精神”的提出

春秋戰(zhàn)國時期，墨子提出了務實、道技合一、創(chuàng)新等具有工匠精神的思想，對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的指導意義，他提倡人類要注重勞動實踐與技能訓練，推崇人類要務實更要創(chuàng)新，要理論聯(lián)系實際，要從實踐中來到實踐中去，因此墨子也被稱為“中國職業(yè)教育的萌芽人物”。目前，我國正在努力推進健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵制度，大力發(fā)展技工教育，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。古往今來，“工匠精神”一直都在改變著世界，中國制造業(yè)的崛起，更需要優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人來提升國際競爭力。那么，在我國的職業(yè)教育中，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風口上將“工匠精神”在職教中發(fā)揚以及如何應用信息化手段改善課程教學效果，則是本研究的重點。

2混合式教學的應用

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。目前，創(chuàng)新在線課程共享，推動優(yōu)質(zhì)課程開放，實現(xiàn)校內(nèi)校際、線上線下、交互教材、移動學習的混合教學方式是以學生為中心的教學方式變革?；旌鲜浇虒W研究主要集中在翻轉課堂、SPOC、MOOC、微課等創(chuàng)新課堂模式，從實踐效果來看，在小班授課制下，更能讓教師實現(xiàn)針對性教學，為學生“量身定做”個性化學習，其教學效果較為顯著。然而，實施混合式教學不僅要有成熟技術的支持，還要注意各個要素的合理分配與整合。因此，在大班課堂的混合式教學中，面臨著諸多挑戰(zhàn)，如線上教學管理機制有待于進一步強化，課堂教學設計有待進一步提高，教師培訓體系有待進一步完善，教學評價方面有待進一步優(yōu)化等，在給予網(wǎng)絡環(huán)境系統(tǒng)更多的支持下，翻轉課堂的可操作性和靈活性還是受到很大限制，參與情況并不理想。因此，提高大班授課學生課堂參與度，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，需要精心設計課程環(huán)節(jié)，增強在線課堂互動，優(yōu)化在線評價方式。

3《PLC編程與應用技術》課程的教學現(xiàn)狀

《PLC編程與應用技術》是中職機電技術應用專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程，旨在培養(yǎng)具有堅實理論基礎和熟練操作能力的復合型人才。課程通過工程實踐中常見被控機構的控制實例，講述各種控制要求的處理方法和編程思路，包括典型繼電器控制電路、時間控制電路、順序控制電路的PLC編程方法，以及傳感器應用與定位問題的處理等。學生既要了解PLC的工作原理與應用領域,認識PLC的結構，又要逐漸建立編程思想，根據(jù)生產(chǎn)實際需要,設計程序控制PLC外部電路工作，因而大多數(shù)學習者都會覺得這門課很難吃透。其中，在PLC課程教學中應用項目教學法是眾多專任教師的首選。教師和學生共同協(xié)作完成一項課題,以具體任務為教學主線,以實訓場所為教學平臺,通過理實一體和任務驅動的有機結合,培養(yǎng)學生的技能操作、程序設計和創(chuàng)新合作的能力。由于PLC實訓場所投入較大，設備不足，很多院校只能保證開展簡單的實訓項目，綜合型的工程項目經(jīng)常會以指示燈模擬實際被控制對象，以按鈕或普通開關代替工業(yè)實際使用到的各種儀器設備。缺少綜合設計，沒有形象的實際應用系統(tǒng)做實驗，這在某種程度上影響了學生對PLC性能和應用的理解。其次，很多現(xiàn)代工業(yè)新技術、新方向的生產(chǎn)項目，學校實訓場所無條件開設實驗，導致學生所做的項目與企業(yè)脫軌，不能真正掌握PLC實際工程應用技術。

4《PLC編程與應用技術》混合式教學實施方案

4.1精心設置法治類任務，將法治教育融入課堂教學

法治教育的滲透主要培養(yǎng)當代職校生的法治觀念和法律素養(yǎng)的能力。將法治教育融入專業(yè)教學,實現(xiàn)教育方式創(chuàng)新，提升法治教育實效性。根據(jù)教學大綱、學生實情和本專業(yè)的職業(yè)崗位需求，將教材內(nèi)容重構，突出學生職業(yè)技能訓練，圍繞四大核心素養(yǎng)，以弘揚法治精神為主線，開展項目化教學，強調(diào)實踐學習和團隊學習的重要性，牢牢抓住學生的注意力，提高學習成效。其中，項目二為行人交通違章統(tǒng)計處理系統(tǒng)。該項目緊緊圍繞交通安全法，通過學法、明法、模擬執(zhí)法等環(huán)節(jié)，引導學生樹立法治觀念，增強交通安全意識。項目共分配16課時，主要內(nèi)容為定時器、計數(shù)器工作原理及其在各程序中的應用。

4.2充分利用信息化平臺，開展線上線下互動學習

混合式教學設計是為應急狀態(tài)下PLC專業(yè)課程的線上教學作準備。設計理念是建立PLC課程教學資源平臺，以信息化為支撐，開展線上線下虛實結合的智慧教學。依托教學平臺，教師將教學視頻、課件、習題作業(yè)、討論話題、課后拓展等優(yōu)質(zhì)資源進行整合作為線上資源。教學活動分為課前、課中和課后，課中活動主要為企業(yè)任務，小組進行研討，教師授課輔導，專家直播點評，線上虛擬仿真線下實操協(xié)同，利用交互式媒體，構建數(shù)字化渠道，實時、高效地開展教學示范和錯誤點評，提高教學的有效性。

4.3企業(yè)行家參與教學，培育學生工匠精神

從應用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過改革教學內(nèi)容體系及混合實踐教學新方法的結合來更好地培養(yǎng)學生的工程實踐和科技創(chuàng)新能力，針對《PLC編程與應用技術》課程中各項目模塊，企業(yè)行家參與各項目的微視頻制作，通過基于企業(yè)工作任務的項目，引導學生積極參與實訓課程并順利完成實訓項目。教學中倡導勞模工匠精神，精益求精，勇于創(chuàng)新。以點帶面滲透匠人匠心的工匠文化，使師生通過專業(yè)可循的途徑，更清晰、專業(yè)和全面的認知工匠精神，能自動自主地進行有意識的改變和成長。

4.4參照企業(yè)8S管理標準，將勞動教育融入教學常規(guī)

對接企業(yè)人才培養(yǎng)需求，在實習實訓中強化勞動教育，與實習實訓單位共同加強實習實訓過程管理。教師在教學任務的工作流程、操作標準、檢驗標準、工具使用、設備整理中融入企業(yè)8S管理理念，將學生參與勞動活動及表現(xiàn)，勞動檢查結果等納入考核評價。通過在線監(jiān)控、定期檢查、實地觀察、資料抽查和學生評教等方式，對實踐教學過程與教學成效進行全方位、全流程、實時動態(tài)化的過程管理，激勵學生重視勞動，積極參與勞動，體驗勞動樂趣。

5教學效果

5.1線上線下混合教學，培養(yǎng)綜合能力

教師采用線上課程、線下授課的混合式教學模式，借助優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)和課程設計，提出在云平臺上開展線上線下混合式教學。課程突破現(xiàn)有實驗平臺的局限，通過規(guī)范教學體系、優(yōu)化實驗內(nèi)容、改善實驗手段、增強實驗效果等方面共同提升PLC理實一體教學的效果。

5.2創(chuàng)新項目設計，培養(yǎng)法治意識

法治教學，圍繞法律主題的教學任務，使學生在潛移默化中樹立法治觀念，明晰交通法規(guī)對通行安全的作用。通過模擬執(zhí)法流程，宣傳執(zhí)法必嚴的思想，使學生樹立守法意識。

5.3探究學習任務，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

項目化任務的實施培養(yǎng)了學生勇于嘗試、探究的創(chuàng)新精神。最終所完成的各具風格的控制程序，促進了學生對創(chuàng)新的認同，提升了創(chuàng)新的信心。借助創(chuàng)新大賽的平臺，鼓勵學生利用所學，積極參加大賽，提升創(chuàng)新落實能力。

5.4實施項目任務，培養(yǎng)職業(yè)精神

圍繞職業(yè)精神這一核心素養(yǎng)，通過項目實施、工作環(huán)境整理等開展勞動教育，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。根據(jù)企業(yè)規(guī)范制定的項目要求、施工規(guī)范、檢驗標準，培養(yǎng)學生細致嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。為完成教學任務，各小組靈活分工、合作探究，無形中培養(yǎng)了學生堅韌、團結的品質(zhì)。

5.5利用平臺、硬件，培養(yǎng)自學能力

基于項目驅動，團隊合作分析任務書、討論控制要求，鍛煉了學生理解問題、分析問題的能力。利用學習視頻和文字資料，訓練了學生資料搜集和整理能力。項目總結中，自評任務完成質(zhì)量，他評別組成果，使學生習他人之長，總結提高自我。

6結語

隨著國際制造業(yè)競爭的加劇,國家對高素質(zhì)技術技能人才的需求更為迫切，這對職校培養(yǎng)更多能工巧匠提出了更高的要求。在本教學研究中，從“工匠精神”出發(fā)，利用教學平臺實現(xiàn)線上線下混合教學，設置法治類項目重構課程內(nèi)容，企業(yè)行家參與教學滲透匠人文化，是一次推進課程創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與突破。

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作者：邢棟華  單位：江蘇省武進中等專業(yè)學校