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工匠精神與職業(yè)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞 工匠精神；職業(yè)精神；泛化；比較；澄明

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）15-0052-04

一、工匠精神與職業(yè)精神的混淆

當(dāng)下，“工匠精神”成為最熱的一個(gè)高頻詞。什么領(lǐng)域都講“工匠精神”，使“工匠精神”被不當(dāng)泛化，成為到處適用、隨處可貼的標(biāo)簽。工匠精神的泛化，實(shí)質(zhì)上是一種神化。好像工匠精神一下子成了放之四海而皆準(zhǔn)的普適性精神，祭出它，就能有點(diǎn)石成金之妙，就能收神奇管用之效。哲學(xué)理論認(rèn)為，任何事物都受到質(zhì)、量、度的制約，都有自己的適用域和外延區(qū)間，超出這個(gè)適用范圍就不靠譜了。

工匠精神泛化，實(shí)際上是一種戕害。當(dāng)被人們推崇泛化到各個(gè)領(lǐng)域的工匠精神的不適用性一旦被人們廣泛認(rèn)識(shí)、甚或遭致批判，工匠精神就會(huì)失去光環(huán)和神暈，而這其實(shí)并非工匠精神本身的錯(cuò)，而是人們不當(dāng)移植、過度炒作造成的。這樣欲益反損的結(jié)果，恐怕是那些推波助瀾的人始料不及的。這種試圖讓局部的工匠精神去替代整體的職業(yè)精神的做法，如同小鞋想要裝下大腳，除了削足適履，別無良策，其對(duì)精神本身的戕害可見一斑。

工匠精神泛化，實(shí)際上是一種無思。從概念本身的辨析看，“工”不等于“匠”，但“匠”屬于“工”。就是說，工可以包含匠，但匠不能涵蓋工。比如制造業(yè)的工，可以是匠，但其他行業(yè)的工未必就可以稱其為匠，顯然，即便是同為“工”的領(lǐng)域，工匠精神也不具有全覆蓋性。更何況還要泛化到全職業(yè)上，是多么的荒謬。

二、工匠精神與職業(yè)精神比較

面對(duì)工匠精神與職業(yè)精神混淆，我們有必要做一些比較分析，以厘清其關(guān)系和邊界。

工匠精神與職業(yè)精神的混同和糾結(jié)，一是因?yàn)楣そ尘駜?nèi)涵的概括見仁見智，被不同程度地泛化。本來工匠精神應(yīng)該是指工匠們所特有的和必須的精神，現(xiàn)在卻把許多原本不屬于工匠精神的而是屬于職業(yè)精神的一些內(nèi)容都包羅進(jìn)去，從而為工匠精神的泛化開了綠燈。二是因?yàn)楣そ尘窈吐殬I(yè)精神實(shí)在是有太多的交集，往往你中有我，我中有你。例如職業(yè)精神和工匠精神，都需要“尚德”，需要敬業(yè)；都要求有吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)，都講究做事要追求一流和卓越的職業(yè)使命感等，所以人們才會(huì)彼此混同，而又迷誤不覺。工匠精神和職業(yè)精神有一定的交集共性，但其差異也很鮮明，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其共性?？梢詮囊韵氯齻€(gè)維度予以揭示澄明。

從邏輯關(guān)系看，職業(yè)精神和工匠精神是一組彼此包含的相容的種屬關(guān)系概念。職業(yè)精神是外延大的概念，叫屬概念，也叫上位概念，工匠精神是外延小的概念，也叫種概念或下位概念。它們的關(guān)系是相互包含關(guān)系，即屬概念的外延完全包含種概念，用公式表示，所有的a都是b，但有的b不是a。就是f，職業(yè)精神包含工匠精神，因?yàn)楣そ骋彩且环N職業(yè)，而工匠精神不等于職業(yè)精神，因?yàn)槁殬I(yè)外延更廣，非工匠精神所能包容。

從哲學(xué)角度看，職業(yè)精神是一種共性的、普遍性的精神，這與職業(yè)的廣泛性密切相關(guān)，它是人們立世生存、謀得生活資料所從事的工作。所謂三百六十行，其實(shí)完全不足以全面概括職業(yè)的豐富性。職業(yè)精神就是所有在職從業(yè)人員所應(yīng)具備的各種精神品質(zhì)的總和。工匠精神是從屬于職業(yè)精神的個(gè)性化存在，是“工匠”這一行當(dāng)公認(rèn)的職業(yè)準(zhǔn)則和所應(yīng)遵循的精神規(guī)范。相對(duì)于職業(yè)精神，它是特殊的、具體的一種精神。在這個(gè)意義上，我們可以說工匠精神是職業(yè)精神的表現(xiàn)，職業(yè)精神寓于工匠精神或其他別的精神之中，如果工匠精神試圖泛化和取代職業(yè)精神，職業(yè)精神的外延就會(huì)被大大窄化。

從適用對(duì)象看，邏輯學(xué)的外延論和哲學(xué)的區(qū)間論都規(guī)定了事物的適用范圍和領(lǐng)域，進(jìn)而也就確定了不同事物適用的對(duì)象。我們認(rèn)為，制造業(yè)倡導(dǎo)工匠精神是靠譜的。工匠精神是“造物”的、出產(chǎn)品的。它的對(duì)象是物，是用來加工的對(duì)象?！吨袊殬I(yè)技術(shù)教育》主編趙偉教授認(rèn)為：“提倡工匠精神，并不是要以此取代職業(yè)精神。職業(yè)精神涵括各行各業(yè)，工匠精神是特指物質(zhì)資料或?qū)嶓w產(chǎn)品生產(chǎn)人員所應(yīng)具備的職業(yè)精神?，F(xiàn)在因?yàn)楣そ尘癖环夯?，它?yīng)有的邊界被模糊了”。我很贊成這樣的觀點(diǎn)。我們現(xiàn)在的問題是，不看對(duì)象的特點(diǎn)和適用的范圍，肆意泛化工匠精神，僭越概念的邊界。我的一個(gè)基本觀點(diǎn)是：凡是與人打交道的行當(dāng)、領(lǐng)域，恐怕都不能講工匠精神。因?yàn)槿伺c物不同，物是死的，人是活的。物是可以任意加工改造的對(duì)象，人卻是必須根據(jù)活性的要求、心靈的尺度，予以尊重和服務(wù)的對(duì)象。比如服務(wù)業(yè)，你要不以人為本、見物不見人，能服務(wù)得好嗎？再說教育，教育是育人的事業(yè)，它可以有職業(yè)精神，但不是工匠精神。韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@樣的職業(yè)內(nèi)涵重在對(duì)人的精神塑造、知識(shí)浸潤和心靈開發(fā)，適用于物性加工改造那一套的工匠精神，顯然不適合教育。再從方式上看，教育的方式是互動(dòng)的，是人與人之間的相互交往、溝通和塑造，是星與星在同一高空的交輝，根與根在同一深土中的挽手。一如德國哲學(xué)家雅思貝爾斯所指出的那樣“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”這樣的人才培養(yǎng)過程與工匠們的產(chǎn)品加工過程何啻霄壤。更何況，長期以來教育領(lǐng)域一貫把“教書匠”視為教學(xué)僵化、不求進(jìn)取的代名詞。教書育人倘若成“匠”，對(duì)學(xué)生而言，的確不是什么福音。

三、工匠精神與職業(yè)精神的澄明

辨析完工匠精神與職業(yè)精神的異同，我們需要進(jìn)一步明確工匠精神和職業(yè)精神的內(nèi)涵究竟是什么，只有揭示出其本質(zhì)內(nèi)涵，才能避免混淆與歧誤。

（一）工匠精神的內(nèi)涵

關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，已有很多概括。余祖光研究員將工匠精神概括為：第一是精工細(xì)作、追求卓越。第二是態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、極度認(rèn)真。第三是大膽創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)。第四是敬業(yè)、專注和耐心。工匠精神是一種在設(shè)計(jì)上追求獨(dú)具匠心，質(zhì)量上追求精益求精，技藝上追求盡善盡美，品質(zhì)上蘊(yùn)含著敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、專注、創(chuàng)新、拼搏等態(tài)度[1]。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：匠心――工匠精神之基，匠術(shù)――工匠精神之本，匠德――工匠精神之魂[2]。我們對(duì)工匠精神的內(nèi)涵作以下四點(diǎn)概括。

“尚巧”――創(chuàng)新精神。尚巧是工匠精神的應(yīng)有之義，尚巧體現(xiàn)的是工匠們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧。工匠們的產(chǎn)品或成果如果沒有巧慧的成分融入其中，那是無足稱道的。尤其是在當(dāng)下我國提出中國制造2025發(fā)展戰(zhàn)略、工業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，總理在2016年全國兩會(huì)上說：“要用大批的技術(shù)人才作為支撐，讓享譽(yù)全球的‘中國制造’升級(jí)為‘優(yōu)質(zhì)制造’”。優(yōu)質(zhì)制造絕不是機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)所能達(dá)成的，尚巧聚智、技術(shù)創(chuàng)新，乃至超越臻善，才是工匠精神內(nèi)涵“尚巧”的真諦。

“求精”――工作態(tài)度。工匠精神就是工匠嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、專注耐心、精雕細(xì)琢、追求極致的職業(yè)態(tài)度。人口約800萬的瑞士，卻是制造工藝領(lǐng)先全球的制造業(yè)強(qiáng)國。瑞士軍刀的生產(chǎn)過程很好地詮釋了工匠精神。只有巴掌大的瑞士軍刀集納了幾十種極其實(shí)用的工具，從設(shè)計(jì)草圖到生產(chǎn)完成都需要經(jīng)過層層嚴(yán)格檢測。一把普通瑞士軍刀的制作工序就超過200道，質(zhì)量上乘的則多達(dá)400道。軍刀的制作過程幾近苛刻。作為刀片材料的鋼塊，要經(jīng)過電子儀器的仔細(xì)檢查，以確保精準(zhǔn)壓制出刀片，然后是長時(shí)間淘洗、打磨工序，最后是組裝，使用極小但非常精致的鉚釘與彈簧將幾十種工具準(zhǔn)確固定，讓他們各司其職，互不干擾，真正實(shí)現(xiàn)零誤差。瑞士是“鐘表之國”，是全球最大的鐘表出口國。一只高質(zhì)量的腕表不僅需要強(qiáng)勁的機(jī)芯，同時(shí)也需要漂亮的外殼。頂級(jí)鐘表的每一個(gè)零部件和每一道工序都需要工匠精心打磨、細(xì)心雕琢，一些零部件甚至細(xì)如毛發(fā)[3]。中國的工匠同樣需要秉持“求精”的制造傳統(tǒng)，追求產(chǎn)品的經(jīng)典性、高端性、原創(chuàng)性，使之成為民族的品牌符號(hào)。

“崇德”――職業(yè)境界。工匠精神是“通于道、達(dá)于德”的，“崇德”是它的應(yīng)有內(nèi)涵。因?yàn)楣そ尘袷切枰滦员ＷC的，有工匠精神的人都是有職業(yè)道德的人。職業(yè)道德，一是敬業(yè)之德。要對(duì)自己工作的領(lǐng)域或工藝心懷敬畏，對(duì)自己認(rèn)定的價(jià)值目標(biāo)有著生命關(guān)切和獻(xiàn)身熱忱，視職業(yè)為天職，這是“匠道”層面的根本內(nèi)涵，是工匠精神的靈魂。具有“工匠精神”的人，深深迷戀自己的職業(yè)，全情投入自己的手藝，不管這手藝是寫代碼還是掃大街。不為任何人，自己就是最大的理由，不茍且，不應(yīng)付，不含糊，把自己正在做的事做好。二是熱愛之情。愛是情感的投射和傾注。心靈有愛，生命才有路，才有目標(biāo)和精神支撐。生命是從熱愛開始變得有意義的，愛并投入才能成就事I，成全工匠精神。時(shí)寒冰撰文《中國怎樣才能培養(yǎng)出工匠精神》強(qiáng)調(diào)工匠精神“應(yīng)該源于一個(gè)‘愛’字，它的核心應(yīng)該是愛的傳承?！睈凼堑滦灾?。三是信譽(yù)之根。真正的工匠都是視產(chǎn)品為生命、視信譽(yù)為根本的人。他們胸懷責(zé)任倫理，以精益求精、追求完美為價(jià)值取向，寧愿做出自我犧牲、賠本，也不愿做出可恥、毀譽(yù)和損害產(chǎn)品信譽(yù)和職業(yè)良心的事，為的就是保有品牌質(zhì)量、信譽(yù)美德。

“執(zhí)念”――堅(jiān)持品格。有人問愛迪生發(fā)明秘訣，他說，別人老是想著做許多事，而我總是想著做一件事。這就是專一和執(zhí)念。執(zhí)念是指人的執(zhí)著意念或執(zhí)著信念。其外在表征即對(duì)事物的堅(jiān)持不懈、堅(jiān)忍不拔。比如在日本，制作東西的工匠、手工藝人等被稱之為“職人”，而“匠”則比職人更進(jìn)一步，是指技法與人品都很優(yōu)秀的人。“匠”是一個(gè)充滿褒獎(jiǎng)意味的詞匯。所以，在日本的職人文化中，“敬業(yè)恪職”是深深影響日本和職人的職業(yè)倫理觀。他們有一個(gè)“自造詞叫‘一筋’，類似于中國的‘一根筋’，即專注于一道、一藝，從一而終，絕無變心。”[4]這就是執(zhí)念和堅(jiān)持的品格。唯其如此，日本是全球擁有長壽企業(yè)最多的國家，有3000多家企業(yè)壽命超過了200年的歷史，德國也有800多家類似企業(yè)。這些企業(yè)都是靠有著“專業(yè)、專注、極致”理念的工匠支撐的歷史悠久而又聲譽(yù)卓著的企業(yè)。

（二）職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)精神是與人的不同職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、在特定的職業(yè)實(shí)踐中產(chǎn)生的某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和應(yīng)然的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)精神是職業(yè)核心價(jià)值觀的精髓。有學(xué)者將其概括為“職業(yè)精神的內(nèi)涵體現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中職業(yè)人的敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)五個(gè)方面。”[5]內(nèi)聯(lián)升千層底布鞋制作技藝第四代傳人何凱英的五為之訓(xùn)“工必為之純，品必為之精，業(yè)必為之勤，行必為之恭，信必為之誠。”亦可以與之相互印證。筆者以為，從應(yīng)然的角度看，拋撇職業(yè)精神個(gè)別的、特殊的成分，凝練其一般的、共性的要素，其內(nèi)涵可包括：敬業(yè)精神、精業(yè)精神、創(chuàng)新精神、立業(yè)精神。

敬業(yè)精神。敬業(yè)是任何職業(yè)不可或缺的一種精神品質(zhì)，是職業(yè)精神的首要內(nèi)涵。敬業(yè)是對(duì)自己所從事的職業(yè)的敬畏和熱愛，是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)?！熬础笔且环N宗教情懷、一種職業(yè)虔敬。有敬業(yè)精神的人，對(duì)職業(yè)有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，他們是一群具有事業(yè)至上價(jià)值觀的人。有自己的職業(yè)堅(jiān)守和定數(shù)，哪怕這種職業(yè)并沒有給他們帶來實(shí)益、榮耀，也依然守持初心，自強(qiáng)不息，永不懈怠。有敬業(yè)精神的人是具有恪盡職守、甘于奉獻(xiàn)精神的人。如那些具有敬業(yè)精神的教師，他們?nèi)绱盒Q、蠟炬，燃燭吐絲，盡其所知、所能、所有奉獻(xiàn)給學(xué)生，他們愛這一事業(yè)勝過愛這些事給自己帶來的收益。他們是一群品格崇高，精神潔凈而明亮的人，是大愛無言，大德無痕，大責(zé)無疆，大智無價(jià)的人。而一個(gè)不敬業(yè)的人，對(duì)職業(yè)毫無敬畏之心，甚至當(dāng)成負(fù)擔(dān)、差事來糊弄應(yīng)付，他們是毫無職業(yè)精神的人。

精業(yè)精神。精業(yè)即追求職業(yè)、事業(yè)的做到最好程度的努力和收效。精業(yè)精神就是一種追求完美，使其達(dá)臻精湛、精致境界的從業(yè)境界。比如對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，將產(chǎn)品當(dāng)成藝術(shù)，將質(zhì)量視為生命，在看不到的地方也做精致，這就是一種精業(yè)精神。精業(yè)精神是一種職業(yè)境界，“高大上”“精優(yōu)佳”的境界。

創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是職業(yè)精神的題中之義。創(chuàng)新精神是指人勇于突破現(xiàn)狀、慣習(xí)，而創(chuàng)生新事物、解決新問題的能力和品質(zhì)。創(chuàng)新精神從宏觀上看，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新是人的最高本性的弘揚(yáng)，是人的自我實(shí)現(xiàn)的最高表現(xiàn)形式。所以國家層面的教育文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，目的就是要使這一可貴精神內(nèi)化為人的職業(yè)素養(yǎng)，使中華民族永遠(yuǎn)葆有創(chuàng)新活力和競爭實(shí)力，而立于不敗之地。對(duì)于每一位職業(yè)人來說，如果沒有創(chuàng)新精神，就沒有超越、突破，就會(huì)陷于平庸。創(chuàng)新精神是職業(yè)精神的靈魂和精髓。

立業(yè)精神。立業(yè)是建立功業(yè)、成就事業(yè)之意。它是職業(yè)精神的最高境界。所有的職業(yè)人都應(yīng)該追求這種境界。有立業(yè)精神的人目標(biāo)遠(yuǎn)大，品格堅(jiān)毅。按照蘇軾的話說：“古來成大事者，不唯有超世之才，亦有堅(jiān)韌不拔之志也?！边@就是立業(yè)精神的應(yīng)然內(nèi)涵。阿里巴巴馬云、華為總裁任正非都是立業(yè)精神的典型代表。馬云的立業(yè)充滿艱辛坎坷，他干過“倒?fàn)敗?、推銷，1995年東拼西湊了2萬元開始了創(chuàng)業(yè)歷程。2016年，馬云以282億美元排名福布斯中國富豪榜第二，福布斯全球最有權(quán)力人物排行榜第22位。任正非也是如此，他1987年集資21000元在深圳創(chuàng)立公司，目前在全世界范圍內(nèi)獲得50377項(xiàng)專利，2016年完成了全球布局，目前已超過蘋果、三星，成為世界第一大手機(jī)品牌。倡導(dǎo)立業(yè)精神不是要大家都成為馬云、任正非這樣的人物，而是要有大目標(biāo)、大志向、大奮斗，這樣即使你的努力沒有成功，你的努力過程和精神也同樣會(huì)受人尊敬。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李進(jìn).職業(yè)教育工匠精神的培育論壇綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（34）：37-40.

[2]姜漢榮.勢之所趨：工匠精神的時(shí)代意義和內(nèi)涵解構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）：9-12.

[3]毛思遠(yuǎn).瑞士的四張名片[N].北京鐵道報(bào)，2017-03-11（8）.

工匠精神與職業(yè)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“工匠精神”；有效途徑；培養(yǎng)

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，我國需要更多的專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)人才，尤其是具備“工匠精神”的人才。職業(yè)教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)專門性人才和專業(yè)性人才的教育場所。因此職業(yè)教育中培育學(xué)生的“工匠精神”是十分必要的，能夠有效地提升學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，向社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的人才。因此職業(yè)教育需要重視并培育學(xué)生的“工匠精神”，探尋培育“工匠精神”的實(shí)施途徑。

一、職業(yè)教育中的“工匠精神”

從實(shí)踐上講，“工匠精神”主要解決的是勞動(dòng)者專業(yè)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展問題以及技能的發(fā)展空間，包括技術(shù)的推廣、改良等，這需要?jiǎng)趧?dòng)者具有專業(yè)的技能和創(chuàng)造性的思維以及不斷探索的意志。我國職業(yè)教育越來越重視“工匠精神”的培養(yǎng)，但是通過分析目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國的職業(yè)教育對(duì)于“工匠精神”的培養(yǎng)正處于起步階段，存在著一些問題和不足，需要不斷的探索和完善。學(xué)校和教師應(yīng)該充分了解“工匠精神”的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，探索和發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效途徑。“工匠精神”包括專業(yè)性、職業(yè)性和人文性，因此在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”要從這三個(gè)方面出發(fā)，從專業(yè)技能的提升、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范以及職業(yè)情懷的培養(yǎng)來實(shí)施“工匠精神”的教育和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師只重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不重視人文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的提升。精益求精、精雕細(xì)琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的教育與培養(yǎng)，“工匠精神”不僅僅要求勞動(dòng)者具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和技術(shù)水平，還要求勞動(dòng)者具有專注、細(xì)致、精益求精，因此職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不僅要注重實(shí)踐能力，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培育，提升和構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)情懷、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、不斷探索、追求進(jìn)步的職業(yè)精神。

二、職業(yè)教育中培育“工匠精神”的實(shí)施途徑

由于精益求精、精雕細(xì)琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的教育與培養(yǎng)，不僅要注重實(shí)踐能力，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培育。在職業(yè)教育的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，也需要全面培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、品質(zhì)修養(yǎng)等人文素質(zhì)，將一絲不茍、持之以恒、堅(jiān)韌不拔等“工匠精神”的核心品質(zhì)融合到職業(yè)教育的實(shí)踐中。

1、職業(yè)教育中堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生精益求精的品質(zhì)與能力

在職業(yè)教育的過程中，要能夠打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，樹立人人平等的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，改變職業(yè)教育那種只注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)教育理念，在實(shí)踐教學(xué)中，要注重“以人為本”與“工匠精神”的有機(jī)結(jié)合，將提升學(xué)生的實(shí)踐技能與人文素質(zhì)結(jié)合起來，堅(jiān)持現(xiàn)代職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)對(duì)人才的需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的結(jié)合在一起，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。現(xiàn)代企業(yè)要求職業(yè)工作者具備團(tuán)隊(duì)合作、善于創(chuàng)新、勇于競爭、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰ζ焚|(zhì)，同時(shí)還要求職業(yè)工作者具有精益求精的品質(zhì)與意識(shí)，在職業(yè)教育中，應(yīng)該尊重企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之一，在實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)格按照相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不斷提升學(xué)生的一絲不茍、持之以恒的精神，通過實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)致、循序漸進(jìn)、精益求精的品質(zhì)。充分考慮學(xué)生的個(gè)性與職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，突出學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力，特別是對(duì)學(xué)生的突出的特長進(jìn)行培養(yǎng)，并將大國工匠的精神融入到學(xué)生的日常生活與實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生掌握與精通一門應(yīng)用型的技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與知識(shí)遷移能力，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)技能的特征，以學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力與社會(huì)需求為導(dǎo)向，在學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐、文化交流等方面滲透“工匠精神”的教育，不僅要注重實(shí)踐能力的教學(xué)，更要注重思想道德課程、傳統(tǒng)文化課程的教育與學(xué)習(xí)，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精、精雕細(xì)琢的精神與品質(zhì)，改變學(xué)生原有的認(rèn)知態(tài)度與思想行為，將提升自身的核心能力作為未來發(fā)展的目標(biāo)。

2、職業(yè)教育中要堅(jiān)持規(guī)范操作，培育學(xué)生一絲不茍的職業(yè)精神

一絲不茍要求學(xué)生在職業(yè)行動(dòng)中能夠做到耐心、細(xì)致、專注、持之以恒，能夠嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的操作規(guī)范與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)教育教學(xué)的過程中，將“工匠精神”的培育融入到職業(yè)教育中，教師要能夠關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)行為、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，處處都能夠嚴(yán)格按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范要求學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心、專注的職業(yè)品質(zhì)，在長期的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生能夠用心觀察，細(xì)心操作、耐心學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要按照嚴(yán)格的規(guī)范操作，因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)節(jié)的耐心操作和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)的過程中，形成一種專注的態(tài)度，不斷的提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與服務(wù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的職業(yè)精神，這些都是培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，這些都是“工匠精神”的基本要求和具體的體現(xiàn)。為了培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型和應(yīng)用型人才，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)的需求，將企業(yè)的規(guī)范操作引入到課程教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中融入“工匠精神”的教育，將職業(yè)精神融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程，提升學(xué)生的耐心、細(xì)心、用心的品質(zhì)，加強(qiáng)工匠精神的滲透與教育。職業(yè)教育的核心不僅要注重技能型人才的培養(yǎng)，也要注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)與思想道德的培養(yǎng)，只有這樣培養(yǎng)出來的人才，才能有效的對(duì)“工匠精神”進(jìn)行傳承與發(fā)展，因此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中或者實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神，還需要培養(yǎng)學(xué)生的耐心、信心、愛心、用心等職業(yè)精神，只有在日常的課程教學(xué)中，將“工匠精神”融入到學(xué)生的思想中，通過這種行為習(xí)慣的訓(xùn)練，最終將“工匠精神”內(nèi)化為學(xué)生的一種職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生形成一種敬畏工作的姿態(tài)來認(rèn)識(shí)與對(duì)待自己職業(yè)，才能提高他們的核心競爭力與創(chuàng)造力。

3、職業(yè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)精神

在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，不僅僅要求職業(yè)工作者具備堅(jiān)韌不拔、耐心、細(xì)致、持之以恒、樂此不疲、精益求精、精雕細(xì)琢的精神與職業(yè)情懷，還需要職業(yè)工作者具有愛崗敬業(yè)的精神與一身過硬的專業(yè)技術(shù)能力，還要能夠在工作的實(shí)踐中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，只有具備愛崗敬業(yè)的精神，才能將“工匠精神”融入到自己的工作中，才能在實(shí)際工作的過程中，不斷提高自身的能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，不能只是注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能教育與培訓(xùn)，還要能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)的實(shí)際需要，對(duì)職業(yè)院校的文化課程進(jìn)行現(xiàn)代化職業(yè)的改造，將現(xiàn)代的職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)結(jié)合在一起，充分的融合到現(xiàn)代職業(yè)課程教育體系中，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為職業(yè)院校的教育目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏和專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛工作的職業(yè)情懷。在學(xué)生的職業(yè)教育與學(xué)習(xí)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心、愛崗敬業(yè)的精神、感恩之心、團(tuán)隊(duì)合作精神、競爭精神有機(jī)的融合在一起，培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的忠誠度，進(jìn)程形成良好的職業(yè)情懷，教師要能夠通過自己的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施影響，提高學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)的認(rèn)知能力。職業(yè)院校應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行合作，嚴(yán)格的按照企業(yè)的生產(chǎn)與實(shí)踐規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，形成良好的校企合作機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，能夠做到躬行踐履、知行合一，規(guī)范自己的實(shí)踐操作，做到愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能、態(tài)度到素養(yǎng)、精神、能力的高度融合，形成良好的職業(yè)情懷，在職業(yè)教育的過程中真正落實(shí)“工匠精神”的培育。

三、結(jié)束語

在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)是非常重要且必要的，在現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，向社會(huì)輸出更加有用的人才。文章簡要闡述了我國職業(yè)教育中的“工匠精神”，并提出了培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效途徑。這就要求學(xué)校重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在實(shí)踐教育中充分的發(fā)揮現(xiàn)代校企合作教育的優(yōu)勢，通過企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解“工匠精神”的重要性與必要性，并在校企合作的教學(xué)過程中，將企業(yè)的規(guī)范與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的融合在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神，提升學(xué)生的職業(yè)情懷，培育學(xué)生的愛崗敬業(yè)的精神，使得學(xué)生具備“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的業(yè)務(wù)意識(shí)與工作精神，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，并最終能夠以良好的心態(tài)來面對(duì)社會(huì)的發(fā)展。

作者:紀(jì)凡 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]葉桉,劉琳.略論紅色文化與職業(yè)院校當(dāng)代工匠精神的培育[J].職教論壇,2015,34:80-85.

[2]胡冰,李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對(duì)理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索,2016,05:85-89.

[3]劉冬玲.熔鑄“工匠精神”:職業(yè)教育責(zé)無旁貸[J].職教通訊,2016,14:3.

工匠精神與職業(yè)教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】工匠精神 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)

工匠精神要求具備的特質(zhì)是：執(zhí)著地堅(jiān)持、精益求精的態(tài)度、對(duì)所從事的事業(yè)充滿敬畏感。這種特質(zhì)對(duì)于剛剛進(jìn)入高職的學(xué)生全然沒有，高職學(xué)生的生源大多是來自各中學(xué)學(xué)習(xí)成績最末等的部分，這批學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度就是應(yīng)付，沒有良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這批學(xué)生表現(xiàn)出來的致命弱點(diǎn)就是自由、散漫，對(duì)任何事情馬馬虎虎。學(xué)校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。

1“工匠精神”釋義

“工匠精神”，在百科詞條查詢?cè)~義中是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。咋聽“工匠”一詞，給人感覺它專指一種機(jī)械重復(fù)的工作者。其實(shí)，工匠精神有著更深遠(yuǎn)的意思。它代表著一種對(duì)工作執(zhí)著、忠誠、精益求精的精神。網(wǎng)微平臺(tái)中華國學(xué)文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點(diǎn)，體現(xiàn)了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實(shí)這種精神我們不是學(xué)習(xí)日本。翻翻我國的史書，我們會(huì)看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會(huì)看到買油翁怎樣讓油從錢眼里穿過而不濺出一滴……我國早在日本之前就已發(fā)源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業(yè)如同一個(gè)工匠一樣，琢磨自己的產(chǎn)品，精益求精，經(jīng)得起市場的考驗(yàn)和推敲。“工匠精神”應(yīng)用在各個(gè)職場中就是它表現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)，體現(xiàn)了一種耐心、執(zhí)著、認(rèn)真、踏實(shí)、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、堅(jiān)持和注重細(xì)節(jié)、要求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神。

2職業(yè)學(xué)?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的重要性

劉延?xùn)|在天津全國職業(yè)技能大賽講話中強(qiáng)調(diào)“十三五”時(shí)期，職業(yè)教育要堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，緊扣“提高質(zhì)量，促進(jìn)公平”兩大主題，著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和供給側(cè)改革的需求，著力深化改革，加快發(fā)展，不斷提升發(fā)展質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。要教育學(xué)生堅(jiān)定理想信念、崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報(bào)國成才，掌握中高端技術(shù)技能，成長為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的生力軍。時(shí)代已對(duì)職業(yè)教育提出要求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將來走向社會(huì)就要求他們具有過硬的本領(lǐng)，不但技術(shù)技能過硬，思想道德品質(zhì)也要過硬，這就需要嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、精益求精的“工匠精神”。

3中職學(xué)前教育專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略

3.1實(shí)踐崗位上傳承。職業(yè)學(xué)校要重視在實(shí)踐中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的“工匠精神”在實(shí)踐環(huán)節(jié)中是非常重要的，通^學(xué)生的崗位認(rèn)知見習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)直接和行業(yè)企業(yè)零距離接觸，直接感染和學(xué)到企業(yè)行業(yè)的精神，對(duì)職業(yè)學(xué)校“工匠精神”的培養(yǎng)是最重要的一環(huán)。

3.2開展豐富多彩、富有成效的職業(yè)教育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校的“文明風(fēng)采”活動(dòng)就是與學(xué)校日常德育工作相結(jié)合，以競賽的形式開展的德育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校要重視這項(xiàng)工作，為職業(yè)學(xué)生搭建德育活動(dòng)平臺(tái)，以競賽形式推進(jìn)活動(dòng)育人，在組織活動(dòng)中要注重班班活動(dòng)和學(xué)生人人參與，讓全校都動(dòng)起來

3.3完善職業(yè)學(xué)校德育工作中學(xué)生品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“工匠精神”特質(zhì)內(nèi)容納入學(xué)生考核合格的評(píng)定內(nèi)容之中。在學(xué)校德育教育管理工作中，要貫徹職業(yè)學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，從“工匠精神”的特質(zhì)內(nèi)容入手，訓(xùn)練學(xué)生做事要堅(jiān)持、耐心、細(xì)致、認(rèn)真、鉆研等，把教育管理和考核評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)的各個(gè)角落?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求，要“強(qiáng)化以育人為目的的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生有近三分之一的時(shí)間用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這期間的德育教育和考核不容忽視。

3.4通過家長學(xué)校開展傳承家風(fēng)家訓(xùn)教育活動(dòng)，通過家庭成員不同的職業(yè)，學(xué)習(xí)和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學(xué)生成長中起著相當(dāng)重要的作用，這種作用有時(shí)甚至是老師和學(xué)校不能取代的，職業(yè)學(xué)校要重視家長學(xué)校的建設(shè)，為學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，提高職業(yè)學(xué)?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，通過學(xué)生直接的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的實(shí)際磨煉中鍛煉學(xué)生的耐力，培養(yǎng)精雕細(xì)刻、鉆研、認(rèn)真等工作態(tài)度，這種實(shí)踐的環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生克服職業(yè)困惑，堅(jiān)定職業(yè)的“工匠精神”是非常重要的。

3.6為學(xué)生提供技能技術(shù)比武平臺(tái)，讓學(xué)生通過技術(shù)比武，促進(jìn)“工匠精神”的提升。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過平常練功，技能技術(shù)有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業(yè)學(xué)校要為學(xué)生提供展示平臺(tái)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生技能水平標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行技能展演、技能匯報(bào)和技能比賽，通過這種真刀真槍的實(shí)際演練，學(xué)生的“工匠精神”的提升會(huì)更快。

4結(jié)束語

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，國家的強(qiáng)盛需要思想進(jìn)步、本領(lǐng)過硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業(yè)后備軍。職業(yè)學(xué)校要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，創(chuàng)新工作，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生美好的人生目標(biāo)和我們共同的“中國夢(mèng)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊徽撌菍?duì)教師的教學(xué)，還是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學(xué)生不斷的鉆研、結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)精雕細(xì)琢。此外，工匠精神的培養(yǎng)也可以說是永無止境的，它是一個(gè)不斷追求卓越的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊西真.了不起的“工匠精神”[J].職教論壇，2016（10）.

工匠精神與職業(yè)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；重技輕人；工匠精神；校企合作 ；工匠文化；共同成長

2016年3月，總理在政府工作報(bào)告中提到要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，讓人耳目一新。眾所周知，職業(yè)教育是與科技進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展、社會(huì)繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型。重振“工匠精神”自然離不開職業(yè)教育，它應(yīng)該成為培育工匠精神的主陣地。當(dāng)然，由于職業(yè)教育的特殊性，這種培養(yǎng)必離不開企業(yè)的參與，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)作為育人主體的作用，把工匠精神的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、培育學(xué)生的工匠精神，首先要對(duì)工匠精神有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)“工匠精神”的理解應(yīng)該從三個(gè)層次去把握

第一個(gè)層次，首先了解什么是工匠。工匠，是指有手藝特長的人，是在整個(gè)專門、專業(yè)活動(dòng)中掌握技能、技藝和技術(shù)的一種專門人才，當(dāng)然，需達(dá)到一定地高度才能被稱之為工匠，一般的小手作的簡單熟練工，不能稱之為工匠。

第二個(gè)層次，要了解工匠的精神境界。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應(yīng)該具備較強(qiáng)的專業(yè)性及強(qiáng)烈的專業(yè)追求；其次，還應(yīng)該具備很堅(jiān)定的專業(yè)操守。

第三個(gè)層次，真正的“工匠精神”應(yīng)該是職業(yè)態(tài)度、R稻神、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

（二）要正確的認(rèn)識(shí)“工匠精神”，還需進(jìn)一步認(rèn)清“工匠精神”的社會(huì)價(jià)值和教育意義

“工匠精神”是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。眾所周知，職業(yè)教育是以服務(wù)為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，故職業(yè)教育在本質(zhì)上，就應(yīng)該以這種精神成果作為自己的價(jià)值根本和導(dǎo)向。要盡快轉(zhuǎn)變以前重技輕人的價(jià)值取向，把對(duì)“工匠精神”的正確理解，以及對(duì)它的適應(yīng)與培育，作為學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和指導(dǎo)思想；并把它樹為現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿。

二、基于職業(yè)教育的屬性，培育“工匠精神”可以從以下幾個(gè)方面著手

（一）高職院校有必要將工匠教育作為一門必修課程列入德育課教學(xué)計(jì)劃

為更好地在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，讓學(xué)生獲得工具性知識(shí)和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神，工匠精神教育同樣也急需成為高等職業(yè)院校學(xué)生的一門必修課。德育教師可以作為完成課程目標(biāo)的具體執(zhí)行者和組織者，課程要以工匠精神為核心，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識(shí)，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)高職生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其能正確認(rèn)識(shí)工匠精神，明確工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，并認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義。

（二）要將工匠精神的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過程，尤其是專業(yè)教學(xué)中

我們要將職業(yè)素質(zhì)、工匠精神的培育貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程，尤其要融入到整個(gè)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，要與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，特別是與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相

結(jié)合；要強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在專業(yè)教育中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將工匠精神滲透其中，使學(xué)生能真正地感受、獲得這種精神，最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。

（三）利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革平臺(tái)，加強(qiáng)“工匠精神”的體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育和實(shí)踐教育

“工匠精神”的培養(yǎng)，不僅需要長期的工作實(shí)踐積累鍛造，還要靠企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶。所以要利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革平臺(tái)，科學(xué)合理地安排學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用和技術(shù)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)“工匠精神”的體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育和實(shí)踐教育，從而使“工匠精神”與活動(dòng)、技能培育有機(jī)結(jié)合起來，內(nèi)化于心，外化與行；達(dá)到躬行踐履，知行合一。

目前很多學(xué)校實(shí)行了引企入校、訂單培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種校企合作模式，都是培育工匠精神的有效途徑。

總之，實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要的方式和途徑，它實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，使“工匠精神“的培育得以真正落實(shí)。

（四）努力營造卓有成效的校園工匠文化，使“工匠精神”得以進(jìn)一步傳播和弘揚(yáng)

高職院校應(yīng)該充分利用校園文化活動(dòng)這一隱性教育資源，以它為引領(lǐng)，進(jìn)一步傳播、弘揚(yáng)工匠精神。比如可通過相關(guān)的展覽、演講比賽、征文比賽等校園文化活動(dòng)，為學(xué)生營造一種精神氛圍，可對(duì)其職業(yè)精神的形成起到積極的推動(dòng)作用。校園文化活動(dòng)課要憑借其豐富多彩的形式，使工匠精神得到進(jìn)一步的傳播和弘揚(yáng)，努力使“工匠精神”成為每一個(gè)接受職業(yè)教育的學(xué)生所向往的境界。

（五）培育“工匠精神”還需“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”

除了前面提到的各種方式方法外，高職院校還應(yīng)采用進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)進(jìn)行采訪、參觀等方式“走出去”，進(jìn)一步幫助學(xué)生感受到工匠文化的熏陶；同時(shí)，學(xué)校還可用從校外聘請(qǐng)專家這樣的方式“請(qǐng)進(jìn)來”，通過專家講座教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)工匠精神的價(jià)值及意義。另外，學(xué)校還可充分發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用，當(dāng)他們以校友的身份以生動(dòng)鮮活的事例及親身體會(huì)來感染學(xué)弟學(xué)妹們時(shí)，往往更容易引起學(xué)生的共鳴，也更具有說服力，它對(duì)培育學(xué)生工匠精神所起到的示范作用和影響力往往是不容低估的。

（六）培育“工匠精神”的過程中不可忽視了師生的共同進(jìn)步和成長

“工匠精神”的培育，對(duì)于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育理念、教育改革創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教師們要隨時(shí)掌握業(yè)界創(chuàng)新的新動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，隨時(shí)充電，不斷地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，身體力行，努力使自己成為一名職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀“工匠”，以更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生。

最后，愿所有的職業(yè)院校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養(yǎng)“工匠”為目標(biāo)，切實(shí)有效地把培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”落到實(shí)處，大力培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的具有工匠精神的高級(jí)技術(shù)技能人才，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的盛景奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

工匠精神與職業(yè)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：工匠精神；教育

一、工匠精神的涵義

提到“工匠”二字，人們首先聯(lián)想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業(yè)，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項(xiàng)職業(yè)。而將畢生歲月奉獻(xiàn)給一門手藝、一項(xiàng)事業(yè)、一種信仰，這個(gè)世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追去完美和極致。“工匠精神”作為一種特別的敬業(yè)精神在今天重申，有著其特殊的意義，實(shí)則是時(shí)代的呼喚、民之所需。

二、加強(qiáng)技工院校學(xué)生工匠精神教育的必要性

（一）時(shí)展的迫切需求

緣何說工匠精神是當(dāng)今時(shí)代和人民的迫切呼喚呢？實(shí)事求是的講，是因?yàn)槲覀兠媾R著“中國制造”低質(zhì)低價(jià)的尷尬，我們遇到了牢固基業(yè)無法長青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國制造”升級(jí)為“優(yōu)質(zhì)制造”，需要社會(huì)、企業(yè)以及個(gè)人對(duì)精品的堅(jiān)持、追求和積累，需要大國工匠們一顆顆熱忱的、獨(dú)特的“匠心”。

（二）職業(yè)教育自身發(fā)展的新動(dòng)力

目前，我國的職業(yè)教育還未能獲得應(yīng)有的地位，這與技術(shù)技能人才得不到社會(huì)的重視有極大關(guān)系，除了國家層面的政策引導(dǎo)外，工匠精神所帶來的工作成就感、優(yōu)勢感，也是重要因素。換句話說，如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能擁有精湛的職業(yè)技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業(yè)教育的育人成果自然會(huì)被廣泛認(rèn)可。

（三）樹立正確工作觀的有效途徑

今年，國家人社部將工匠精神教育納入技工院校學(xué)生必修課，以適應(yīng)我國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”的現(xiàn)實(shí)需要，為培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)技能人才服務(wù)。通過工匠精神教育，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識(shí)；通過接受工匠精神的熏陶，引導(dǎo)他們熱愛崗位、堅(jiān)定執(zhí)著、精益求精，有了這樣的職業(yè)品質(zhì)，無論是在學(xué)習(xí)還是工作中，他們勢必會(huì)深入鉆研、勤于思考、積極創(chuàng)新。

三、技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容

時(shí)代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任。首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，把夢(mèng)想當(dāng)做信仰，樹立“要做就做最好”的職業(yè)志向，保持學(xué)習(xí)的激情；第二，要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注的品質(zhì)，對(duì)自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入，對(duì)每一項(xiàng)技藝用心學(xué)習(xí)，心存敬畏，享受學(xué)習(xí)的過程；第三，要倡導(dǎo)學(xué)生淡泊寧靜，建立自己獨(dú)特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、技工院校學(xué)生工匠精神教育路徑

（一）強(qiáng)化工匠精神教育的頂層設(shè)計(jì)

技工院校的辦學(xué)活動(dòng)始終是圍繞培養(yǎng)技能人才這一核心任務(wù)開展的。因此，要加強(qiáng)學(xué)生工匠精神教育，就要深化人才培養(yǎng)模式改革這一頂層設(shè)計(jì)。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養(yǎng)的密切關(guān)系，要在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，自上而下形成傳承工匠精神的統(tǒng)一目標(biāo)，自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。

（二）豐富工匠精神培養(yǎng)的教育載體

工匠精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)長期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學(xué)的必修課，那個(gè)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。教師作為課程目、系統(tǒng)化的課程模式。利用好開學(xué)典禮、新生軍訓(xùn)、主題班會(huì)、志愿者服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)大講堂、節(jié)日慶典等各類校內(nèi)外活動(dòng)，開展工匠精神教育，構(gòu)建多樣化、多種類、強(qiáng)實(shí)踐的教育體系。

（三）完善技工院校的環(huán)境構(gòu)建

在良好的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在不知不覺中收到工匠精神潛移默化的熏陶，勢必有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的開展。物質(zhì)文化層面的環(huán)境建設(shè)，是校園文化建設(shè)載體，要重視校園整體環(huán)境和設(shè)計(jì)布局，在校園基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、綠化工程、宣傳櫥窗等處建立工匠精神文化的形象宣傳展示，營造符合工匠精神內(nèi)涵的校園環(huán)境。精神文化層面的環(huán)境建設(shè)，表現(xiàn)為學(xué)院多年積累，沉淀所形成的思想信念、人生觀和價(jià)值觀，要將制度文化、教師文化、學(xué)生文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化等方面有機(jī)結(jié)合，完善校園文化體系、突出技工院校的文化特色、發(fā)揮校園文化的激勵(lì)功能，努力營造卓有成效的校園“工匠文化”。