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財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文第1篇

［關(guān)鍵詞］會計本科審計課程授課課時實驗課時

在我國經(jīng)濟類高等院校中，基本都設(shè)置了會計本科專業(yè)，這些院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才中發(fā)揮著重要作用。會計本科專業(yè)課程設(shè)置及其課時安排的是否合理，對會計人才的培養(yǎng)產(chǎn)生著重要的影響。審計學是會計專業(yè)的軸心課程之一，從理論上講，學習審計知識也是對會計知識的鞏固和提高；從實務(wù)操作角度上講，會計工作也需要進行內(nèi)部稽核和檢查，而內(nèi)部稽核和檢查技術(shù)方法與審計技術(shù)方法有相似之處；審計工作需要會計人員的配合，因而會計人員也應(yīng)了解和掌握審計程序；會計專業(yè)的學生可以從事注冊會計師審計工作。這些都促使高校會計專業(yè)必須重視審計學的授課課時與實驗課時的安排。

一、國家對高校會計本科專業(yè)課程設(shè)置及其課時下達的文件回顧

（一）中華人民共和國國家教育部高等教育司1998年編寫“普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”，規(guī)定了主要課程：管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計學、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學。主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括課程實習、畢業(yè)實習，一般安排10～12周。

（二）2005年頒布了 “中國普通高等學校本科專業(yè)總覽”規(guī)定了本科專業(yè)結(jié)構(gòu)與設(shè)置，規(guī)定了主要課程與1998年編寫“普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”，規(guī)定的主要課程完全一致；主要實踐性教學環(huán)節(jié)規(guī)定也完全一致。

（三）2004年8月普通高校本科教學工作水平評估方案：教育部《普通高校本科教學工作水平評估方案》（試行）規(guī)定了四部分：第一部分、普通高校本科教學工作水平評估指標體系；第二部分、普通高校本科教學工作水平評估指標和等級標準；第三部分、普通高校本科教學工作水平評估結(jié)論及其標準；第四部分、普通高校本科教學工作水平評估方案有關(guān)說明。

這三個文件針對高校會計本科專業(yè)來說，都沒對審計課程授課課時及實驗課時有相應(yīng)的具體規(guī)定。

二、調(diào)查問卷及調(diào)查結(jié)果分析

2008年3月23日，作者去上海參加“全國高校第二屆計算機輔助審計教學研討會”，利用會余時間向參加會議的46個高校的專業(yè)教師64人 做了一項關(guān)于高校會計本科專業(yè)課程設(shè)置及其課時等調(diào)查，發(fā)出問卷40份，收回35份。調(diào)查問卷設(shè)計會計專業(yè)本科核心課程部分內(nèi)容主要包括會計學基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、稅法、經(jīng)濟法、審計學、財務(wù)審計、經(jīng)濟效益審計、其它等。針對審計學這門課來說，有的學校沒有開設(shè)，有的學校授課課時及實驗課時安排各一。調(diào)查結(jié)果及其分析如下：

（一）態(tài)度問題分析

對開設(shè)審計課程的會計本?？茖I(yè)高校教師當面發(fā)出試卷40份，當面收回35份，回復率為87.5%，其中兩所學校老師的調(diào)查問卷是無效答卷。作為高校教師，7位教師沒有認真對待問卷，表現(xiàn)出不關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展的態(tài)度，這是令人不滿意的。

（二）開設(shè)的課程分析

教育部規(guī)定（2005版）全國高校會計本科專業(yè)設(shè)置主要課程：管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計學、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學。

在問卷所列的課程中，24所會計本科院校均開設(shè)了審計學這門課，2所未開設(shè)，開設(shè)比例為92.3%。說明大部分高校在開設(shè)課程上貫徹落實了國家教育部的對全國高校會計本科專業(yè)設(shè)置主要課程的規(guī)定；但還有兩所沒有開設(shè)審計學課程，說明學校違反了國家教育部的規(guī)定。

（三）審計學課程授課課時與實驗課時開設(shè)情況分析

教育部規(guī)定2005版全國高校本科專業(yè)設(shè)置主要課程的主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括課程實習、畢業(yè)實習，一般安排10～12周。調(diào)查結(jié)果表明， 24所會計本科院校中，審計學授課課時最高72學時，最低32學時，課時落差30學時；審計學實驗課時最高60學時，最低8學時，課時落差52學時，未開設(shè)實驗課時的院校展開設(shè)審計學課程的院校62.5%。

（四）審計學課程授課課時與實驗實習課時配比分析

調(diào)查結(jié)果表明，審計學課程授課課時與實驗實習課時配比落差大。

四、針對高校會計本科審計課程授課課時與實驗課時的現(xiàn)狀的建議

（一）審計學課程設(shè)置建議

會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)是培養(yǎng)通才，培養(yǎng)能夠為企業(yè)理財，精通財務(wù)報告的專家，能夠為企業(yè)領(lǐng)導在經(jīng)營管理上、前景展望上進行預(yù)測和決策的提供有用建議的參謀，能夠擁有創(chuàng)新能力、交際能力、協(xié)同能力的萬金油。審計學課程設(shè)置應(yīng)使會計專業(yè)的學生在校四年學到得知識應(yīng)能夠為將來進入會計職業(yè)界打下扎實的基礎(chǔ)，并使他們在校的時間和金錢的付出有一個好的前景的回報。教育部對全國高校會計本科專業(yè)設(shè)置主要課程的基本知識結(jié)構(gòu)做出硬性規(guī)定，如果高校基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的課程不全部開設(shè)應(yīng)取消其培養(yǎng)資格，并且各高校根據(jù)市場經(jīng)濟情況的變化可以對開設(shè)擴展課程增加彈性；制定必修課和選修課的基礎(chǔ)門數(shù)。這樣既適應(yīng)了國家對會計從業(yè)資格的統(tǒng)一規(guī)范要求，同時又可以為地方培養(yǎng)特色會計人才。

（二）審計學授課課時與實驗課時的建議

高校會計本科專業(yè)在教學大綱中應(yīng)該對設(shè)置主要課程的授課課時有一個權(quán)衡，規(guī)定各門課開設(shè)授課學時和實驗學時的上下限，以避免高校制定教學大綱時過分偏重某一門課和忽略某一門課，偏重于理論教學而忽略技能訓練，或過分偏重于技能訓練，造成人才知識點失重，達不到國家關(guān)于會計專業(yè)學生各種能力培養(yǎng)標準，影響通才的培養(yǎng)目標，也避免重區(qū)域就業(yè)而無法通行全國的尷尬。

（三）審計學實驗實習課時與授課課時配比建議

雖然培養(yǎng)方案、教學大綱與時勢不同，不能盲從于培養(yǎng)方案和教學大綱，但在會計本科專業(yè)設(shè)置的課程授課課時與實驗課時配比上，教育部是否也應(yīng)作出一個指導性的文件，規(guī)定配比值的最高限和最低限的教學大綱，改變各高校實驗實習課時與授課課時配比落差大的局面，以使各高校都是在教育部的指導原則基礎(chǔ)上，再展現(xiàn)自己的教學特色，培養(yǎng)學生的綜合能力，培養(yǎng)通才人員，培養(yǎng)職業(yè)化的會計。

參考文獻

財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè) 課程考核 考核方法改革

中國勞動關(guān)系學院財務(wù)管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來，無論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設(shè)兩個財務(wù)管理本科班。同時在學院層面招收財務(wù)管理專業(yè)輔修二學位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學院各個本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財務(wù)管理專業(yè)辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國勞動關(guān)系學院自身特定，制定了較為完善的教學課程體系和完備的教學條件，以及先進的教學實踐仿真實驗室和教學實踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對畢業(yè)生的實際需求，對傳統(tǒng)的教學考核環(huán)節(jié)進行了有益的嘗試，突出了對學生綜合能力和學生靈活運用相關(guān)知識處理實際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標

傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學生的學習情況，也無法通過考核全面促進學生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學生學習情況進行科學考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點和學院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標準答案的約束，導致這種考試形式對學生的思維產(chǎn)生固化傾向和標準化傾向，以至于學生更多的看重應(yīng)試技巧和僵化的復習方式，無法反映學生真實的學習情況，也對教學形成一定不利影響。

二是過度看重理論學習，不能促進學生全面分析、綜合運用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學生最大的目標是追求卷面成績，而閉卷考試形式導致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標準答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進行標準化考核，導致學生學習更多的偏重理論學習和應(yīng)試性學習，不能激發(fā)學生主動學習，綜合分析的能力。

三是考核對學生學習的促進和影響短暫，不能保質(zhì)學生全程的學習質(zhì)量，也不能對課程結(jié)束后的學習情況進行推進和深入。閉卷考試往往安排在學期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無法保證學生在整個學期期間保持持續(xù)的學習強度和參與度。很多學生都是在考試前突擊準備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學生對課程的學習，也不利于學生在后續(xù)課程的學習中保持扎實的基本功和全面綜合的知識框架體系。

二、考核方法改革思路

經(jīng)過近幾年財管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟管理系領(lǐng)導進行全面考查、深入分析、反復討論和積極實踐，對整個財務(wù)管理專業(yè)本科教學中的考核環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業(yè)學生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)于財管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，全部財務(wù)管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經(jīng)在前期進行了過程化考試的教師經(jīng)驗進行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過程化考核指導意見。所有相關(guān)任課老師在學期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實驗和期末綜合測驗等環(huán)節(jié)。每個相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業(yè)學生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評價，并且將相關(guān)成績進行公開，使學生及時了解自身學習程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進行具體安排設(shè)計，但必須突出應(yīng)用型和實用性特點，重點考查和引導學生的綜合能力、探索能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進行討論和推敲，特別是相同進度的教師要進行反復溝通和協(xié)商，力圖達到指定意見的要求。

第二，相關(guān)財務(wù)管理課程之間進行考核方式的密切協(xié)商，從而實現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財務(wù)管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財管管理課程體系時這一問題就已經(jīng)進行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統(tǒng)化考核提供了堅實的基礎(chǔ)，相同學期的不同課程和不同學期課程之間形成了有機體系，為考核方法改革的推進消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結(jié)合中國勞動關(guān)系學院自身在勞動關(guān)系研究領(lǐng)域的特點和在工會財務(wù)管理研究的突出優(yōu)勢，形成了嚴謹扎實的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學期的專業(yè)課程教師進行教研協(xié)商，共同制定適用于本學期的各個課程的過程化考核方案細則。在實施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關(guān)聯(lián)的部分運用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來加以考核。同時將前面學期課程的考核方案與后面學期課程的考核方案相呼應(yīng)，實現(xiàn)課程學習的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對學期間的課程銜接問題進行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進行密切配合，一方面需要前學期任課老師在突出本門課程重點的同事，照應(yīng)后續(xù)課程，積極引導學生對未來學習課程研究方向的領(lǐng)悟和了解，為后續(xù)課程的學習做好扎實鋪墊。同時也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運用前面課程的相關(guān)知識，更加深入和系統(tǒng)的考核本門課程。最后，財務(wù)管理各門課程結(jié)合自身特點制定了既符合統(tǒng)一指導思想，又能夠符合本科課程教學和學生學習特點的考核方式。財務(wù)管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個財務(wù)管理專業(yè)中的特點而制定的。同時每門課程也都具備相關(guān)的教學特點和學生喜聞樂見，有利于學生學習和掌握的考核方式以促進教學。因此，就要求每一門任課老師都要認真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復溝通，反復修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點又符合整個財務(wù)管理專業(yè)考核指導思想的考核方案，并進行教學和考核實踐。

三、總結(jié)

通過中國勞動關(guān)系學院經(jīng)濟管理系財務(wù)管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學生的反饋意見來看，整個財務(wù)管理專業(yè)的各門課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好?；旧媳苊飧髯詾檎?，簡單考核本學期本門課程的重點知識，而忽略了財務(wù)管理專業(yè)特點所要求的系統(tǒng)化和全面化問題。作為一種符合本專業(yè)特點的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進應(yīng)用型實用性人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻

[1]樊彥國，朱浩，武騰騰，孫元芳.大學生實踐教學評價標準探討[J].中國石油大學學報（社會科學版）， 2011（7）.

[2]姚旭，榮紅霞.財務(wù)管理專業(yè)實踐教學評價標準研究[J].教育探索，2014（4）.

財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：

“財務(wù)管理”即理順企業(yè)的資金運動周轉(zhuǎn)程序、協(xié)調(diào)并處理企業(yè)與各方面經(jīng)濟關(guān)系的綜合性經(jīng)濟工作。隨我國經(jīng)濟體制改革的不斷擴展、深化，國內(nèi)企事業(yè)單位同國外經(jīng)濟合作與貿(mào)易往來的日益頻繁，中國加入WTO及與世界經(jīng)濟的逐漸接軌、融合，知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，科學的財務(wù)管理活動日益受到人們的重視。與此同時，財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也逐漸受到國家重視。1998年教育部在對原會計學、工商管理、金融等專業(yè)調(diào)整的基礎(chǔ)上設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前多數(shù)院校均已設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)或方向，但財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的效果卻不容樂觀，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)財務(wù)管理人才成為人們關(guān)注的焦點問題。

一、對于我國財務(wù)管理專業(yè)人才需求分析

由于長期以來受計劃經(jīng)濟的影響，我國企業(yè)中缺少專門從事財務(wù)管理的職能部門，雖逐漸認識到財務(wù)管理工作的重要性，但大多數(shù)企業(yè)中一直存在著財務(wù)會計與財務(wù)管理概念相混淆、企業(yè)會計職能機構(gòu)與理財職能機構(gòu)功能不明確的問題。只是自上世紀末期以來，隨著國際先進財務(wù)管理觀念的不斷引入，企業(yè)科學財務(wù)管理活動才受到關(guān)注，一些企業(yè)財務(wù)管理機構(gòu)設(shè)置逐漸從功能和職責范圍區(qū)別于原有財會部門，并配備了相應(yīng)的財務(wù)管理人員。

就目前社會對于專門財務(wù)管理人才的需要來看，根據(jù)一項調(diào)查，企業(yè)對于財務(wù)管理人才的需求呈逐年上升的趨勢，但用人單位對財務(wù)管理人才的要求普遍較高。各企事業(yè)單位對財務(wù)管理專業(yè)人才要求一般學歷在本科以上，與學歷相比，用人單位更重視的是人才分析問題與解決問題的能力；對于人才需求年齡結(jié)構(gòu)偏高，30歲以上人員需求量較多，對工作年限在5年以上的需求較大。①總體說來，當前我國企業(yè)對于財務(wù)管理人才的需求普遍偏重于對人才經(jīng)驗、能力的要求。

    從長遠來看，中國企業(yè)更需要的是高級財務(wù)管理人才。原菲利普莫里斯(中國)投資公司銷售部財務(wù)總監(jiān)金向東表示，在改革開放的中國，一方面是低級財會人員的過剩，另一方面是高級財務(wù)管理人員的嚴重缺乏，這也是為什么至今在外資企業(yè)仍有那么多外籍財務(wù)管理人員的原因—因為他們很難找到合適的高級本地財務(wù)管理人員。中國入世后需要大量具有國際水平的財務(wù)管理人員，特別是在公司融資、合并、上市及收購等方面的財務(wù)管理人員。②

    從上述對于我國財務(wù)管理專業(yè)人才需求的分析可以看出，無論是現(xiàn)在還是將來，中國都需要大量的高素質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)人才。然而當前我國對于財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

二、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于我國財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系尚不完善。主要問題在于：

一是高校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置不明確。教育部關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導性教學方案等文件中提出了財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才?！蹦壳拔覈蠖鄶?shù)院校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標設(shè)置都與之大同小異，表述基本相同。能夠培養(yǎng)出這種寬口徑、高素質(zhì)的高級專門人才固然是好的，但一方面，各學校的辦學層次與實力、專業(yè)建設(shè)情況不盡相同，另一方面，學生本科階段知識面窄、經(jīng)驗不足，不能夠、也不可能培養(yǎng)出高層次的財務(wù)管理專業(yè)人才。此外，就我國目前企業(yè)對財務(wù)管理人才需求狀況來看，對于剛剛畢業(yè)的學生，企業(yè)需要的只是能夠從事基礎(chǔ)性財務(wù)管理實務(wù)工作的專門財務(wù)管理人才。本科階專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)定決定著人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，各院校人才培養(yǎng)目標的趨同化，說明了我國大部分院校財務(wù)管理專業(yè)學科建設(shè)的不完善，未能契合社會需求、自身辦學條件合理地設(shè)置人才培養(yǎng)方案。

二是財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置亟待完善。與寬泛的培養(yǎng)目標相應(yīng)，專業(yè)課程設(shè)置總體看來較為繁雜，跨度較大，不成體系。由于目前大多數(shù)企業(yè)財務(wù)管理與會計職責不清，且財務(wù)管理必須有會計基礎(chǔ)，所以大多數(shù)學校的財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置，基本上是以會計學的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，加上財務(wù)管理專業(yè)課程，再加設(shè)管理學或金融學的有關(guān)課程制定的。就財務(wù)管理專業(yè)課程來說，課程分割過細、過專。如把財務(wù)管理課程分成了工業(yè)企業(yè)財務(wù)管理、商業(yè)企業(yè)財務(wù)管理兩門課程，后又把財務(wù)管理課程分為企業(yè)資金管理成本計劃與控制、企業(yè)收益管理學、投資決策與分析幾門課。③此外，課程間內(nèi)容上交叉重復。如前所述，高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計課程，恰恰財務(wù)管理專業(yè)的主干課程諸如中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理，與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復現(xiàn)象。以財務(wù)管理和管理會計兩門課程為例，經(jīng)統(tǒng)計兩者在內(nèi)容上的交叉重復具體表現(xiàn)在六大方面：管理會計課程預(yù)測分析中的資金需要量預(yù)測與財務(wù)管理課程籌資管理中的資金需要量預(yù)測有重復；管理會計課程長期投資決策分析中的資金時間價值計算與財務(wù)管理的相同內(nèi)容有重復；管理會計長期投資決策分析方法與財務(wù)管理課程內(nèi)項目投資管理的教學內(nèi)容有重復；管理會計短期經(jīng)營決策分析與財務(wù)管理課程營運資金管理中的主要教學容有重復；管理會計中全面預(yù)算的教學內(nèi)容與財務(wù)管理中財務(wù)預(yù)算的主要教學內(nèi)容有重復；管理會計中的責任會計、成本控制與財務(wù)管理中財務(wù)控制相關(guān)內(nèi)容有重復。④專業(yè)課程設(shè)置的過細、內(nèi)容上的交叉重復，浪費了教學資源，且使學生知識面過于狹窄，不利于學生成才。

三是不重視實踐環(huán)節(jié)。財務(wù)管理是一門理論與實務(wù)并重的應(yīng)用型學科，然而目前各院校財務(wù)管理專業(yè)普遍對學生的實驗教學、實習重視不夠?，F(xiàn)在我國財務(wù)管理專業(yè)的實驗教學主要是采用ERP軟件，然而許多學校卻并未創(chuàng)建專業(yè)實驗室，有的學校雖有實驗室，但開放時間不長，不能滿足學生的需要。大部分學校實驗課程課時不足，不符合人才培養(yǎng)要求。財務(wù)管理專業(yè)教師，絕大部分是過去會計學專業(yè)的教師，缺乏財務(wù)管理專業(yè)實驗教學經(jīng)驗。此外，由于財務(wù)管理工作涉及企業(yè) 的核心工作與商業(yè)秘密，因此很少企業(yè)能給財務(wù)管理專業(yè)學生提供真正實習的機會，這使得學生的實習也成為一種虛設(shè)。與國外相比，我國還缺少財務(wù)管理相關(guān)的職業(yè)資格培訓與認證系統(tǒng)。

四是財務(wù)管理專業(yè)教師整體水平有待提高。財務(wù)管理專業(yè)是一門注重學科前沿發(fā)展和實踐的學科，而目前國內(nèi)大部分教師都是之前的會計學專業(yè)教師，缺乏對于本學科學術(shù)前沿的了解，且未從事過相關(guān)工作，缺乏對財務(wù)管理實務(wù)的經(jīng)驗。因而教師在教學中既不能采用先進的教材，也不能將知識融會貫通地傳授給學生。

五是我國財務(wù)管理專業(yè)學生的素質(zhì)也有待提高。財務(wù)管理專業(yè)學生理應(yīng)較會計專業(yè)學生素質(zhì)高，但絕大部分高校招收財務(wù)管理專業(yè)的學生的分數(shù)比會計學專業(yè)學生的分數(shù)低，大部分學生也因考不上會計專業(yè)才選擇學習財務(wù)管理專業(yè)。學生對于財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案不十分清楚，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。許多學生的學習主動性、積極性不高，不重視本專業(yè)的發(fā)展前沿，也不關(guān)注國家政策和財經(jīng)動態(tài)。

綜上，我國的財務(wù)管理人才培養(yǎng)還十分不成熟，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以適應(yīng)經(jīng)濟社會當前和未來發(fā)展需要，而國外已實現(xiàn)了財務(wù)管理的專業(yè)、職業(yè)化發(fā)展，在這方面我國還有相當長的一段路要走。

三、提高財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

現(xiàn)階段提高我國財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)上文分析，應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.高校要加強專業(yè)、學科建設(shè)。首先，高校應(yīng)根據(jù)社會的需要、自身辦學條件和學生的未來發(fā)展合理設(shè)定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。目前本科財務(wù)管理專業(yè)層次的培養(yǎng)教育應(yīng)致力于基本財務(wù)觀念和財務(wù)管理技術(shù)的訓練，培養(yǎng)目標可確定為培養(yǎng)從事基礎(chǔ)性財務(wù)管理實務(wù)工作的專門財務(wù)管理人才。其次，應(yīng)合理設(shè)置課程。財務(wù)管理專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)根據(jù)“夠用、管用、前沿”的原則設(shè)置專業(yè)理論課，注重對學生的通才教育。最后，要重視實習、實踐環(huán)節(jié)。本科階段要重視學生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，教學中應(yīng)多采用案例教學，實驗課課時分量應(yīng)有所增加，實驗室開放時間增長，并設(shè)置專職實驗指導教師。此外，學校應(yīng)重視財務(wù)管理的科研，學習西方先進的財務(wù)管理理論與理念，并多開展調(diào)查研究。

2.加強校企合作。財務(wù)管理人才是企業(yè)的核心競爭力人才，企業(yè)應(yīng)多關(guān)注財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，主動與學校合作；學校也應(yīng)積極尋求與企業(yè)合作，為學生提供實習、就業(yè)機會。企業(yè)與學?？刹扇∥信囵B(yǎng)、共建人才培養(yǎng)基地的方式進行合作。

3.學生應(yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì)。本科階段，學生首先要打造完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要多涉獵金融學、會計學、管理學等相關(guān)領(lǐng)域，以融會貫通所學的專業(yè)知識。學生還應(yīng)多關(guān)注國家政策、財經(jīng)新聞和本專業(yè)的前沿發(fā)展狀況。此外，學生還要掌握好英語、計算機等技能。

① 參見甄國紅、胡學釗：財務(wù)管理本科專業(yè)人才需求分析及啟示———來自吉林省數(shù)據(jù)，財會通訊，2009年第11期。

② 轉(zhuǎn)引自陳杰：我國財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式研究，全國優(yōu)秀碩士論文庫。

財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標

近年來“人才培養(yǎng)模式”一詞在教育實踐論文中頻頻可見。什么是人才培養(yǎng)模式？1993年劉明浚等人在《大學教育環(huán)境論要》中提出：“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構(gòu)思的教育、教學式樣”。人才培養(yǎng)模式包括“課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”，從現(xiàn)有的研究文獻看，學者們對人才培養(yǎng)模式的研究主要包括人才培養(yǎng)目標和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方式和手段。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在教育部的《專業(yè)介紹》中，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標被定位為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。該培養(yǎng)目標在宏觀層面對財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)做出了指導。然而在專業(yè)建設(shè)的實踐中，財務(wù)管理專業(yè)存在較為嚴重的目標不清問題。由于財務(wù)管理專業(yè)和會計學在內(nèi)容上存在著交叉，社會上學生、學生家長、用人單位對財務(wù)和會計不加區(qū)分等，這使得相當一部分高校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標發(fā)生偏離，目標不清晰在一定程度上影響了財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展。陸正飛認為一個專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標，如果不能反映出該專業(yè)的自身特點，那么，這個專業(yè)的持久生命力就值得懷疑了。

黃虹，章惠等以上海市高校、學生和企業(yè)的專業(yè)人士和非專業(yè)人士為調(diào)查對象，收集了有效樣本400個，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管被調(diào)查對象普遍看好財務(wù)管理專業(yè)，但實際就業(yè)情況卻與會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場并無明顯差異，并且在財務(wù)管理專業(yè)學生中，有30%的被調(diào)查者認為兩者在實質(zhì)上是沒有區(qū)別的。

朱開悉通過對財務(wù)管理專業(yè)和會計學、金融學專業(yè)的知識、技能、素質(zhì)和能力要求的比較，認為財務(wù)管理專業(yè)從總體上來說，不管從知識、素質(zhì)、技能還是能力，其要求都比會計學要高，財務(wù)管理專業(yè)更加適合在研究生層次招生，如果在本科層次招生，最好從在校相關(guān)專業(yè)學生中選拔招生。他認為財務(wù)管理專業(yè)的大學本科教育應(yīng)以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以知識為主體、以技能為手段、以能力素質(zhì)提高為目的。

殷俊明和馬麗君認為作為本科財務(wù)管理人才培養(yǎng)的目標定位，必須要考慮人才市場需求的影響。在設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標時，要正視大部分企業(yè)財務(wù)職能相對較弱，對專門獨立的財務(wù)管理人才需求不高的現(xiàn)實。

現(xiàn)有文獻從不同主體、不同角度提出了各自的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同時根據(jù)自身的培養(yǎng)目標定位確定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。各高校的人才培養(yǎng)目標定位可以不同，但是所培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)該具有顯著的區(qū)別于會計學和金融學專業(yè)的特征，否者就失去了該專業(yè)設(shè)置的必要性，不利于專業(yè)的發(fā)展。

二、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

對于如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有文獻根據(jù)各校的具體情況從不同的角度進行了探討。段琳認為可以通過貫徹實施“導師制” 和“導學制”，構(gòu)建專業(yè)理論課程體系、實踐教學體系和教學質(zhì)量監(jiān)控體系以優(yōu)化財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 “導師制”是一種學生管理模式，是“班級導師制”和“年級學工輔導員”相結(jié)合的管理模式，湖南商學院會計學院和浙江大學城市學院商學院目前實施的就是這樣一種模式?！皩W制”是一種課堂教學的方法，導學是指“激導、指導、引導、啟導、點導、誘導”學生更有效的進行專業(yè)知識的學習。長沙學院財務(wù)管理專業(yè)將人才層次定位于應(yīng)用型人才，并在培養(yǎng)措施中強調(diào)突出技能培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)需要的理論課程體系。楊芳，劉希玉以長沙學院為例提出了財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路：突出應(yīng)用教育觀念，用先進理念統(tǒng)領(lǐng)實踐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的六個“提升”。這些改革思路主要是從應(yīng)用型的定位出發(fā)，在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，六個提升的主要思想可概括為是人才培養(yǎng)目標從理論型、知識型向應(yīng)用型的一個轉(zhuǎn)變。

盧新國分析了應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性，并對財務(wù)管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的操作提出了具體方案。3+1的培養(yǎng)模式是一種對人才培養(yǎng)過程進行設(shè)計的模式，是指在本科學習期間，前三年在校接受專業(yè)理論和實踐課程的學習，最后一年到相關(guān)實務(wù)部門進行實踐訓練的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式主要是針對應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力設(shè)計的，用人單位要求畢業(yè)生有一定的工作經(jīng)驗，為適應(yīng)社會需求，高校將最后一年設(shè)計成了從學校到工作崗位的過渡期。

“KAQ”人才培養(yǎng)模式是由知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality）三個基本要素構(gòu)成的穩(wěn)定關(guān)系的人才培養(yǎng)模式。在KAQ人才培養(yǎng)模式下，首先按人才培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建學生需要具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，然后通過課程體系的設(shè)計和實施加以實現(xiàn)。陳育儉以中層應(yīng)用型財務(wù)管理人才為專業(yè)培養(yǎng)定位，對財務(wù)管理專業(yè)學生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)進行了分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了財務(wù)管理專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式的改革是一個系統(tǒng)化工程。首要人才培養(yǎng)目標和高校的發(fā)展定位以及地方經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的要求密切相關(guān)，人才培養(yǎng)模式要與培養(yǎng)目標相適應(yīng)。其次人才培養(yǎng)模式涉及課程體系、課堂教學模式、教學組織管理方式、師資隊伍建設(shè)方式等方面，每一個方面的設(shè)計和實施都會受到特定的辦學環(huán)境和辦學條件的影響，要充分考慮培養(yǎng)模式的可操作性。各高校應(yīng)該遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，探索與學校定位相符的切實可行的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型背景；財務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)w系

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為地方部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出要“引導一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年8月，吉林省確定支持20所普通本科高校和部分高校的分院（專業(yè)）轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型。吉林農(nóng)業(yè)科技學院為轉(zhuǎn)型試點院校之一。財務(wù)管理專業(yè)作為吉林農(nóng)業(yè)科技學院的熱門專業(yè)，培養(yǎng)了一大批符合社會需要的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才，構(gòu)建了財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，促進了學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，面向中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)、工商企業(yè)及金融企業(yè)生產(chǎn)管理一線的應(yīng)用技術(shù)型高級專門人才，要求既具備財務(wù)管理專業(yè)的基本知識和專業(yè)技能，還要熟悉中小企業(yè)財務(wù)核算與管理的系統(tǒng)知識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

學生畢業(yè)后主要到中小型農(nóng)工商企業(yè)、事業(yè)單位、金融、保險及證券部門從事會計核算、審計、財務(wù)決策和分析、金融管理、投資咨詢和行政管理等工作。

二、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求也在不斷上升。從1998年教育部新增財務(wù)管理專業(yè)開始，全國本科院校有近300所高校陸續(xù)增設(shè)此專業(yè)。吉林農(nóng)業(yè)科技學院從2010年增設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)，現(xiàn)已招收7屆學生，平均每年招生人數(shù)在150人左右。對財務(wù)管理畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位非常重視財務(wù)管理人才的職業(yè)技能和工作能力，希望畢業(yè)生擁有豐富的實踐經(jīng)驗，并具有或達到初級會計師以上的職稱或水平。高校應(yīng)積極探索教學改革，重新構(gòu)建理論教學與實踐教學體系，縮短人才培養(yǎng)與人才需求之間的差距。因此，如何在地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下，進行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與研究，對本科院校財務(wù)管理專業(yè)教育的發(fā)展十分重要。

三、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.思想認識問題。地方本科院校，特別是地方農(nóng)業(yè)院校，在資金投入、實驗室建設(shè)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)方面存在認識不足、投入不夠的問題。學院對財務(wù)管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)不夠，在實際教學中存在重理論、輕實踐的問題，在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，未安排足夠的實踐技能訓練時間。雖然按教學計劃，實踐教學的課時占到總課時的25%以上，但實踐教學環(huán)節(jié)的相當一部分內(nèi)容通過習題、實驗完成，沒有真正發(fā)揮實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。

2.師資隊伍建設(shè)問題。以吉林農(nóng)業(yè)科技學院財務(wù)管理系為例，此專業(yè)共有教師22人（含外聘企業(yè)人員2人），其中教授3人，副教授9人，高級實驗師1人，會計師2人（外聘），講師4人，助教3人。師資建設(shè)存在以下問題：一是除外聘教師具有行業(yè)經(jīng)歷外，其他教師缺乏系統(tǒng)的財務(wù)實務(wù)工作鍛煉，實踐經(jīng)驗嚴重不足；二是校內(nèi)外實訓教學多由一些學歷不高、職稱不高或剛參加工作的教師擔任，具有扎實理論基礎(chǔ)的教師缺少財會實踐經(jīng)驗，而有實踐經(jīng)驗的校外教師缺少理論深度。

3.課程設(shè)置問題。從現(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置狀況來看，課程設(shè)置基本是按照學科邏輯設(shè)計的，重在突出理論課程，對專職崗位要求和實踐能力培養(yǎng)課程設(shè)置模糊不清（如表1所示）。主要實踐環(huán)節(jié)包括教學實習、綜合實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計與論文、科研訓練和專業(yè)勞動等，這些實踐內(nèi)容除教學實習與綜合實習具有詳細的安排和要求外，其他實踐項目缺少系統(tǒng)的安排與考核，從培養(yǎng)方案中可以看出實踐比例達到30%以上，但真正能完成的不足15%。

4.實踐基地問題。校外實踐基地建設(shè)存在一定的問題，軟硬件設(shè)施都比較滯后。盡管近年來這一情況已有所改變，但由于財務(wù)管理專業(yè)在校生規(guī)模擴張迅速，導致應(yīng)用型本科院校對實驗室建設(shè)投入不足。學校雖然設(shè)立了一些校外實踐教學基地，但專業(yè)對口程度有一定的偏差，真正符合要求的財務(wù)企業(yè)較少，無法滿足實習需要。

5.教學改革問題。學校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，一直強調(diào)教學改革問題，但成效不顯著。原因一是教學內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟生活脫節(jié)，學生工作適應(yīng)性差；二是財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標沒有緊跟國家相關(guān)政策和市場需求的變化；三是理論教學與實踐教學缺乏聯(lián)系，經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象；四是教學方式方法改革力度不夠，改革只是停留在表面，缺少深層次的改革。

6.教材建設(shè)問題。在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才教學改革中，教材改革相對比較落后，主要表現(xiàn)在一部分教材是純理論教材，適用于研究型大學理論性研究；一部分教材完全迎合實訓的需要，適用于高職院校的技術(shù)型教學。因此，編寫真正屬于應(yīng)用技術(shù)型高校的教材顯得非常必要。

7.教科研問題。轉(zhuǎn)型后的本科院校，其職能已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，由以教學或科研為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W、科研、服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新并重。然而，轉(zhuǎn)型后本科院校的整體科研實力與實效并不樂觀。財務(wù)管理專業(yè)的日常教學必須遵守《企業(yè)會計準則》《企業(yè)會計制度》等制度，而這些會計制度并不是永久不變的，其會隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展而變化。當市場經(jīng)濟中出現(xiàn)新情況、新業(yè)務(wù)時，原有的制度將無法適應(yīng)新的經(jīng)濟發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟的發(fā)展，這時就要及時開展與之相關(guān)的科學研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

四、構(gòu)建地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下的財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

1.全員參與，樹立全面轉(zhuǎn)型觀念。我院將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的目標和任務(wù)作為財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的動力，引導全體師生及社會力量注重實踐應(yīng)用能力，樹立按行業(yè)標準培養(yǎng)社會人才的理念，使學生畢業(yè)后能夠直接為社會和企業(yè)所用。

2.提升教師實踐教學水平。我院組織教師前往企業(yè)實習或者到相關(guān)院校進行培訓，以此提升教師的實踐教學水平，三年來，我院組織企業(yè)培訓教師35名，15名教師前往企業(yè)進行為期3個月以上的實習，20名教師前往西安歐亞學院、常熟理工學院等校進行學習；同時聘請企業(yè)講師走進課堂，教師進行跟班學習。上述的學習與交流，使教師開闊了視野，明確了教學方向，提升了實踐教學水平。

3.加強校企深度融合。我院注重學生實踐能力培養(yǎng)，近年來與多家企業(yè)合作，為學生提供學習、就業(yè)的機會。目前已c吉林市順誠記賬公司、吉林中稅網(wǎng)圣達稅務(wù)師事務(wù)有限責任公司、寧波銀行、杭州甲子財富、國泰君安吉林分公司等13家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。記賬公司將企業(yè)真實業(yè)務(wù)帶到校園，由學生同培訓教師一起完成記賬業(yè)務(wù)。學生了解了不同行業(yè)、各種稅的處理方式，通過真實賬務(wù)演練，提升了實踐能力。

4.以競賽促學風建設(shè)。我院將成立專業(yè)協(xié)會納入人才培養(yǎng)方案，通過素質(zhì)學分提升學生第二課堂學習的興趣。目前財務(wù)管理專業(yè)有3個專業(yè)協(xié)會，每名學生至少參加1個專業(yè)協(xié)會，參與1個學科競賽項目。我院連續(xù)5屆參加全國大學生會計信息化大賽，多次獲得省級一等獎以上獎項。學生還參加了工商銀行組織的銀行技能大賽和國泰君安杯“尋找未來投資家”高校股神競技賽等競賽，了解了金融領(lǐng)域的相關(guān)知識，掌握了更多的金融實踐技能，為走向工作崗位，成為具有一定實踐經(jīng)驗的金融專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

5.加強課程體系建設(shè)。我院根據(jù)行業(yè)標準、崗位標準設(shè)置能力模塊，走進企業(yè)進行調(diào)研，與企業(yè)合作完成人才培養(yǎng)方案的修訂。新修訂的理論課程體系和實踐課程體系，加大了實踐所占的比例，形成了融合式理論教學與開放式能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學模式。

參考文獻：

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[2]楊陽.財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新構(gòu)建研究――基于學科競賽的視角[J].浙江萬里學院學報，2016，29（5）.