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我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化持續(xù)健康的發(fā)展依賴于大批的農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才，高等農(nóng)業(yè)機(jī)械教育是培養(yǎng)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)高級(jí)人才的重要途徑，是促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才的搖籃。畢業(yè)設(shè)計(jì)是農(nóng)林院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生在校期間的最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高個(gè)人素質(zhì)的重要過程，是整個(gè)機(jī)械人才培養(yǎng)的重要組成部分。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠獲得綜合的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能，提高分析和解決實(shí)際工程問題，鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。然而多年來農(nóng)林院校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著許多問題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)題目多數(shù)由導(dǎo)師擬定，學(xué)生無自主權(quán)，對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)不積極、不創(chuàng)新；設(shè)計(jì)過程太過理論化，與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，知識(shí)的運(yùn)用照本宣科，不做實(shí)地調(diào)研，設(shè)計(jì)成果僅限于圖紙等。為改進(jìn)農(nóng)林院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)工程應(yīng)用的專業(yè)化機(jī)械人才，對(duì)當(dāng)前存在的問題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行探討顯得極為重要。

1深化改革選題方式

1.1拓寬選題范圍，結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)跨學(xué)科選題

1）長(zhǎng)期以來畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題簡(jiǎn)單化和形式化的現(xiàn)象突出。

主要體現(xiàn)在：將一個(gè)機(jī)械問題一分為多，一人做一套簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)。通常情況下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目經(jīng)常出現(xiàn)如：“揉捻機(jī)構(gòu)1”、“揉捻機(jī)構(gòu)2”、“揉捻機(jī)構(gòu)3”的現(xiàn)象。此類畢業(yè)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，只能考察學(xué)生某一個(gè)科目的學(xué)習(xí)情況，不能體現(xiàn)綜合水平。而且同一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的不同學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目常為純機(jī)械或者純電子的，缺少綜合應(yīng)用。導(dǎo)師給同一組的學(xué)生分配畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)有意讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，共同完成一個(gè)機(jī)械系統(tǒng)，故在分配任務(wù)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一位同學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，一位同學(xué)做控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如A同學(xué)題目：卷門系統(tǒng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)；B同學(xué)題目：卷門系統(tǒng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生完成后的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果就有可能出現(xiàn)A同學(xué)的方案是電機(jī)，減速器，卷筒構(gòu)成的簡(jiǎn)單驅(qū)動(dòng)硬件系統(tǒng)。B同學(xué)的方案就是實(shí)現(xiàn)了電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制。最終使得“合作學(xué)習(xí)”流于形式，沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目過于機(jī)械化，學(xué)科局限性較強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來，畢業(yè)生多、指導(dǎo)教師少是一直存在的問題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)題目多數(shù)來源于指導(dǎo)老師短時(shí)間的想法，一個(gè)指導(dǎo)教師需要在短時(shí)間內(nèi)想出十幾個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，才能滿足學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題需求。而且由指導(dǎo)教師“瞬間出題”產(chǎn)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的質(zhì)量很大程度上取決于指導(dǎo)教師本身的綜合素質(zhì)和對(duì)工程應(yīng)用的認(rèn)知程度。但多數(shù)的教師只對(duì)自己的機(jī)械行業(yè)有較深的認(rèn)識(shí)，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多偏向純機(jī)械，內(nèi)容單一。為培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型特色人才，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，遵循“就業(yè)導(dǎo)向”的原則，突出技能性和應(yīng)用性，使得畢業(yè)生所具備的職業(yè)技術(shù)能力與就業(yè)崗位所需的職業(yè)技術(shù)能力相適應(yīng)。因此，農(nóng)林院校機(jī)械類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，必須針對(duì)該行業(yè)特殊性以及技術(shù)規(guī)范性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)更新快等特點(diǎn)進(jìn)行綜合選題，盡可能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向掛鉤。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科選題，結(jié)合本校農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)特色，進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械、林業(yè)機(jī)械等方面綜合系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。并結(jié)合自己將來的就業(yè)實(shí)際，不照本宣科，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來源于市場(chǎng)，來源于工程實(shí)踐。設(shè)計(jì)成果應(yīng)可以直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，以利于增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心和專業(yè)自豪感。學(xué)院應(yīng)注重課題資料的積累，盡量選取既適合教學(xué)內(nèi)容又貼近生產(chǎn)實(shí)際的課題，建立資料庫(kù)，為課題的不斷完善打下良好的基礎(chǔ)。

1.2充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，鼓勵(lì)自主選題

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，目前遵循的傳統(tǒng)模式是指導(dǎo)教師分配題目、學(xué)生被動(dòng)接收。教師給學(xué)生下達(dá)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生分成幾個(gè)人一組設(shè)計(jì)相同的題目，指導(dǎo)教師給出總體設(shè)計(jì)方案和具體要求，學(xué)生按規(guī)定的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)方式表現(xiàn)出很強(qiáng)的主觀性、隨意性，學(xué)生缺乏自主性和獨(dú)立性，完全忽視了學(xué)生的專長(zhǎng)、興趣和愛好，使得相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，很難提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。為改變這種現(xiàn)象，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，充分利用在校參加的各種競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行自主選題，以此讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。指導(dǎo)教師只對(duì)學(xué)生所選題目的難度、綜合性進(jìn)行把關(guān)，使得學(xué)生所選題目難易適中、自成體系，不至于只是重復(fù)別人的工作而挫傷學(xué)生的積極性。

2優(yōu)化培養(yǎng)方式

2.1注重自學(xué)過程，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全參照往屆學(xué)生的成果，將其改頭換面而成的，多數(shù)屬于“拿來主義”。長(zhǎng)久以往，這種培養(yǎng)方式使畢業(yè)設(shè)計(jì)成為一種形式，完全體現(xiàn)不出畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)的重要作用。如前所述，結(jié)合農(nóng)學(xué)和林學(xué)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這就要求學(xué)生必須對(duì)自己所不熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，了解該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。通常情況下，文獻(xiàn)資料的檢索和應(yīng)用是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段。合理利用文獻(xiàn)資料可以借鑒前人的研究成果，深入探索新的知識(shí)，避免重復(fù)勞動(dòng)。期刊論文往往都是比較新的研究成果，學(xué)生通過查閱這些文獻(xiàn)，可以歸納出有用的信息，學(xué)會(huì)對(duì)文獻(xiàn)資料的分析、綜合、鑒別和判斷，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)方法，少走彎路。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，需要學(xué)的知識(shí)越來越多。在跨專業(yè)進(jìn)行選題后，學(xué)生在一般情況下不但需要應(yīng)用己學(xué)過的專業(yè)軟件，如CAD、PRO/E、ANSYS等，還必須學(xué)會(huì)應(yīng)用其他學(xué)科所需的軟件技術(shù)，比如林學(xué)常用的仿真軟件Matlab、圖像處理軟件Photoshop、數(shù)據(jù)分析軟件Spss等。因此要做好跨學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生必須進(jìn)行自學(xué)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，解決設(shè)計(jì)中的疑難問題；同時(shí)可進(jìn)一步指導(dǎo)他們做好歸納和總結(jié)、撰寫科研論文，使學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力得到鍛煉和提高。并以此和將來的社會(huì)工作要求相適應(yīng)，提高學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力。

2.2了解學(xué)生傾向，實(shí)行雙向選擇的差異化指導(dǎo)模式

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)通常采用“一刀切”形式，所有學(xué)生均到大四下學(xué)期才開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師對(duì)自己名下的同一批學(xué)生同時(shí)進(jìn)行同一方式的指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)方式無法區(qū)分出學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，短時(shí)間的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也沒辦法使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提升。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)行差異化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行個(gè)性化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生采用應(yīng)用型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)其就業(yè)能力，這部分學(xué)生在接受專業(yè)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，多注重實(shí)操訓(xùn)練，包括在企業(yè)實(shí)習(xí)、參加工程實(shí)訓(xùn)大賽等，最終畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課在企業(yè)完成或者根據(jù)自己平時(shí)實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行完善，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能；另一部分學(xué)生采用研究型培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從低年級(jí)開始跟隨導(dǎo)師先行進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在充分了解各指導(dǎo)教師的研究方向和研究?jī)?nèi)容后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師的選擇，同時(shí)導(dǎo)師通過面試篩選出有意愿、有能力、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生提前加入到自己的科研團(tuán)隊(duì)中，參與自己的課題或者企業(yè)研發(fā)、科技創(chuàng)新項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)則從導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、企業(yè)研發(fā)或者科技創(chuàng)新項(xiàng)目中產(chǎn)生，水到渠成。

2.3校企聯(lián)合培養(yǎng)再創(chuàng)新

由于農(nóng)業(yè)機(jī)械企業(yè)或者農(nóng)場(chǎng)的管理和運(yùn)行機(jī)制的限制，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐一般以參觀為主，實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，校企聯(lián)合實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)多流于形式。因此，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的再創(chuàng)新。

2.3.1充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，共同建立校外專業(yè)實(shí)踐基地

通過“引進(jìn)來走出去”方式，一方面，企業(yè)將專業(yè)實(shí)踐基地建到學(xué)校內(nèi)，由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)，共建農(nóng)業(yè)機(jī)械和林業(yè)機(jī)械的實(shí)踐基地。基地既承擔(dān)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，也向共建企業(yè)開放，為企業(yè)培訓(xùn)在職員工，并進(jìn)行技能鑒定、技術(shù)開放和工程試驗(yàn)。另一方面，“校企合作”企業(yè)將專業(yè)實(shí)踐基地建在校外，如建立了西芹實(shí)習(xí)基地等，結(jié)合企業(yè)具體生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生工程意識(shí)及動(dòng)手能力。

2.3.2完善畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及方法，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制

踐行畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)一名指導(dǎo)教師，校外一名指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化指導(dǎo)，保持與校外指導(dǎo)教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通；校外指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)具體技術(shù)、技能指導(dǎo)。最終由包含有校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師的答辯組教師成員，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。雙導(dǎo)師制充分利用了企業(yè)的人力資源，與學(xué)校教師工程認(rèn)知的缺乏進(jìn)行互補(bǔ)，同時(shí)又拉近了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與就業(yè)崗位的距離，推動(dòng)了學(xué)生就業(yè)。

2.4建立大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練基地，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)可承襲性

多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為3~6個(gè)月時(shí)間，很難設(shè)想，一個(gè)學(xué)生能在如此短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的機(jī)械系統(tǒng)并能實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用。同一屆學(xué)生設(shè)計(jì)的機(jī)械系統(tǒng)不夠完善，下一屆學(xué)生設(shè)計(jì)的機(jī)械系統(tǒng)與往屆無關(guān)聯(lián)性，這是現(xiàn)行學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)間斷性、無承襲的表現(xiàn)。事實(shí)上，對(duì)于機(jī)械系統(tǒng)，如森林擇伐機(jī)械設(shè)計(jì)，如果從通用機(jī)械設(shè)計(jì)出發(fā)，僅從功能上考慮，可能很簡(jiǎn)單，但在實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)中，除實(shí)現(xiàn)擇伐功能外，還要考慮強(qiáng)度、防振、防塵、防水以及實(shí)際使用工況等，加上優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容，即便是花費(fèi)了大氣力仔細(xì)學(xué)習(xí)研究書籍、資料，以及前人的設(shè)計(jì)方案和現(xiàn)有裝備上的各種機(jī)構(gòu)，形成了初步的設(shè)計(jì)思想，也還要在設(shè)計(jì)、加工、調(diào)試、裝配、試制、定型中反復(fù)幾輪才能基本形成一個(gè)能實(shí)用的設(shè)備。學(xué)校應(yīng)綜合利用各方優(yōu)勢(shì)，設(shè)立各種資助項(xiàng)目，完善資助體系，幫助建立校內(nèi)大學(xué)生科研訓(xùn)練基地。多數(shù)本科畢業(yè)生通過科研訓(xùn)練基地的訓(xùn)練，能初步了了解科研方法，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)?？蒲谢氐拇嬖?，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生能緊跟課題組中的研究生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，完成部分實(shí)踐項(xiàng)目，使設(shè)計(jì)出可行的農(nóng)業(yè)機(jī)械成為可能。下屆學(xué)生可依托基地，對(duì)上屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行深化設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，如此循環(huán)往復(fù)，直到一個(gè)完善的設(shè)備完成，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的可承襲性。

3實(shí)行青年教師實(shí)踐鍛煉，全面提升指導(dǎo)教師工程應(yīng)用能力

學(xué)生能否從畢業(yè)設(shè)計(jì)中收益，能否通過畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生工程應(yīng)用能力等到提升，很大程度上取決于指導(dǎo)教師本身的工程實(shí)踐能力。50年代出生的老教師，大多經(jīng)歷過了實(shí)際鍛煉，具有較強(qiáng)的工程能力和社會(huì)適應(yīng)能力；60、70年代出生的教師，大多是從事教育工作的同時(shí)攻讀了研究生，教學(xué)能力與工程能力同時(shí)成長(zhǎng)，教書、讀書、項(xiàng)目同步進(jìn)行，傳承了前輩的技能和工程能力，在實(shí)際的工程領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。這兩大類指導(dǎo)教師都能對(duì)學(xué)生工程能力的提升起到指導(dǎo)作用，然而他們將逐漸退出教學(xué)舞臺(tái)，新進(jìn)的80年代教師幾乎都是從校門到校門的博士畢業(yè)生，多數(shù)沒有受過工程訓(xùn)練。目前，青年教師自身的工程實(shí)踐能力與人才培養(yǎng)要求的差異已日益顯現(xiàn)，各校都已充分認(rèn)識(shí)到提高青年教師工程實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求已經(jīng)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，同時(shí)也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要。對(duì)青年教師實(shí)行有計(jì)劃的分批次實(shí)踐鍛煉。通過專家組對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行考察，確定合格基地企業(yè)名錄。利用寒暑假時(shí)間讓青年教師到基地企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并實(shí)行匯報(bào)考核制度，最終將實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)納入職稱評(píng)定考核指標(biāo)，嚴(yán)格將教師工程能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，切實(shí)提高青年教師的工程應(yīng)用能力。通過實(shí)踐鍛煉，指導(dǎo)教師能深入企業(yè)、開闊視野、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)、了解目前生產(chǎn)技術(shù)和工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，提高教師工程實(shí)踐能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力，從而在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中能及時(shí)引入新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)和新方法，有利于結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

4結(jié)語

本文通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)林院校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析，指出傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式在培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)機(jī)械人才方面存在著許多弊端。為提高現(xiàn)代專業(yè)人才的工程應(yīng)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，本文探索的新型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式以及所提出的部分改革措施，將在教學(xué)上進(jìn)行應(yīng)用，并驗(yàn)證其可行性。

作者：趙芳偉 張翔 曾伶 單位：福建農(nóng)林大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院