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【摘要】目前高職外語專業(yè)的畢業(yè)設計存在著諸多的不足，畢業(yè)設計僅僅是本科外語教育的縮減版本。為了進一步深化職業(yè)教育改革，提升畢業(yè)設計的效用，有必要對此進行探索和改進。

【關(guān)鍵詞】高職院校外語專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新

對于高職學生來說，畢業(yè)設計的重要性不言而喻。是他們走出校門時最后一次考核，也是對三年學習成果的檢驗。如果畢業(yè)設計的考核得當，將會使學生三年的努力得以全面的升華。所以，高職院校的畢業(yè)設計模式一定要符合高職的教育特點——以培養(yǎng)應用能力為主線，以適應社會需要為目標。

一、現(xiàn)狀

國外高職教育發(fā)展已經(jīng)較為成熟，國內(nèi)高職教育起步較晚，改革開放后走上了蓬勃發(fā)展的快車道，近十幾年來發(fā)展尤其迅速。但是，高職教育在這高速發(fā)展的背后，在若干領域內(nèi)還存在方方面面的問題和差距，其中，高職外語教育的畢業(yè)設計就存在明顯的不足。在此領域，國外的研究較國內(nèi)要早而深入，但是國外的模式有的方面與中國國情存在距離；國內(nèi)近寫年來也開展了廣泛的研究，且研究具有多層次、多方位的特點，提出了一些有意義的做法和改革思路，為我們對此類問題的研究奠定了基礎，只是由于起步晚，許多研究具有一定的局限性，與整個社會經(jīng)濟形勢的變化和發(fā)展，與學生實際有脫節(jié)之處。因此，高職院校外語畢業(yè)設計模式的研究和完善，還有相當?shù)目臻g。目前，大多數(shù)高職外語畢業(yè)設計模式的主流仍然是沿用比較傳統(tǒng)的方式——撰寫畢業(yè)論文，主要形式是要求學生在一定時間內(nèi)以目標語完成一篇論文——可謂是本科畢業(yè)設計的縮略版，只是在字數(shù)和學術(shù)水平放低了要求。本科的教育目標是培養(yǎng)具有扎實的外語語言基礎知識、語言基本技能及廣博的文化知識能從事其它相關(guān)的翻譯、外事、管理等工作的高級英語專門人才。能勝任各種機構(gòu)(部門)的實用類文本和一般難度科技文本的筆譯、口譯以及其他涉外工作。高職的學生定位和職業(yè)前景與本科明顯不同。教育部高教司2004提出的目標是“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的運用型人才”。2006年所頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提到“與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合”。這明確給高職外語教育指明了方向。也就是以培養(yǎng)學生的實際應用能力為目標。顯然，當前多數(shù)高職院校外語畢業(yè)設計的模式與頂層設計的要求、與市場需求的結(jié)合程度，還有相當距離。

二、不足

經(jīng)過多年的高職日語專業(yè)畢業(yè)設計指導工作，筆者認為撰寫論文的模式未必適合高職學生。所謂論文，是指進行各個學術(shù)領域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。它既是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段，又是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。由此可以看出，論文是學術(shù)研究的成果，如果沒有一定的研究基礎和調(diào)研過程，學生是無法獨立完成的。高職畢業(yè)生的定位顯然并不是研究型，而是應用型。讓他們用論文的形式完成畢業(yè)設計不盡科學。多數(shù)學生學術(shù)研究水平有局限，在無奈之下，他們只能靠大量粘貼復制剽竊觀點等手段蒙混過關(guān)，更有甚者直接借助了翻譯機，上交的論文文字質(zhì)量極差，令人啼笑皆非。而高職教師則要花費很多精力去修改這些低質(zhì)量，沒有研究價值的文章，最后產(chǎn)生了一大批題目大而無當、內(nèi)容空洞無物的低質(zhì)量論文。結(jié)果：師生雙方都耗費了大量的時間以及精力并沒有取得相應的成果。針對這一情況，高職學院應該對以往的畢業(yè)設計的形式、內(nèi)容、過程管理等各方面進行改革。根據(jù)高職外語專業(yè)學生的就業(yè)前景和實際需要，為他們度身打造一條適合高職學生的畢業(yè)設計模式，使他們在學校的最后考核中做到學以致用，升華自己學到的知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使畢業(yè)設計能與實際工作崗位真正融合。

三、策略

如何能使高職院校外語專業(yè)畢業(yè)設計模式能契合教學實際和應用實際？這需要創(chuàng)新策略。筆者建議應該根據(jù)各個高職院校學生的培養(yǎng)目標，專業(yè)定位，崗位要求，以及學生的具體情況切實來安排實用化的畢業(yè)設計模式。畢業(yè)設計的形式不應該拘泥于論文的形式，應具有多元性，針對性，可操作性。比如旅游日語專業(yè)，這個專業(yè)以后未來的工作方向是涉外導游，服務接待等，是一門以工作過程為導向,以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程，實踐性非常強。如果還是按照以往撰寫論文的形式來完成畢業(yè)設計，顯然不甚科學，因為那樣既體現(xiàn)不出專業(yè)特色，也難以考察學生的實際操作能力。對于該專業(yè)，學院和教師可以根據(jù)專業(yè)特色和職業(yè)定位設置如下的畢業(yè)設計：讓學生獨立用日語撰寫一篇景點的描述文字，并現(xiàn)場進行演練模擬導游接待客人，介紹景點的場景，以這個形式來代替答辯，由教師進行賦分。這種形式與傳統(tǒng)的畢業(yè)設計相比，可以比較全面的檢查學生的語言水平，專業(yè)知識以及實際操作能力。多元化的畢業(yè)設計也需要評價體系的重新建立。根據(jù)高職教育定位的特點，在評判上應該輕理論，重實踐。同時建立比較科學實際的評分標準，對學生進行公正客觀的評價，這樣可以充分調(diào)動學生的積極性。當然，這對學校的相關(guān)部門和廣大教師無疑提出了更高的要求，但為了高職外語教學健康發(fā)展和教育改革的深化，從實效性和科學性出發(fā)，創(chuàng)新畢業(yè)設計模式是一條必由之路。

參考文獻：

[1]毛杰,王進滿.高職院校畢業(yè)設計教學模式多元化研究[N].科技創(chuàng)新導報.2009.33.

[2]廉志剛.高職院校外語專業(yè)畢業(yè)設計多元化模式的研究與實踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2014.07.

作者：李晶 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學院外國語學院