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摘要：針對計算機科學與技術專業(yè)本科畢業(yè)設計實際指導過程中存在的問題，提出一種科學高效的高校本科畢業(yè)設計管理質量保障創(chuàng)新體系，重點說明“以學生為主體”的立題前移、團隊指導、題目真實、任務明確的畢業(yè)設計前期準備，介紹周期例會與隨機抽查相結合，流程化指導以及動態(tài)過程管理的實施階段，并對答辯環(huán)節(jié)評價體系提出建設性意見。

關鍵詞：本科畢業(yè)設計；質量保障；以學生為主體；團隊指導；過程管理

0引言

本科畢業(yè)設計作為高校本科教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是衡量本科人才培養(yǎng)質量的重要因素。2014年工程教育專業(yè)認證標準的一個重要評估要素就是抽查畢業(yè)設計（論文）的比例達到8%以上。由此可見，本科畢業(yè)設計的質量好壞是衡量一所高校教育質量水平高低、教學管理是否規(guī)范的重要評價內容，是對學生本科4年專業(yè)知識、研究水平和實踐能力的最好檢驗方式，更直接影響著大學生的就業(yè)能力和走上工作崗位后專業(yè)知識和技能的運用能力。因此，如何科學化畢業(yè)設計過程管理，優(yōu)化畢業(yè)設計質量監(jiān)控，著力培養(yǎng)一大批具有較高工程意識和工程素質、較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力，為適應企業(yè)和社會經濟快速發(fā)展、滿足科學技術和工程應用國際化要求的創(chuàng)新型工程人才[1]，有著重要的研究意義。

1高校本科畢業(yè)設計存在問題與分析

通過對學生的問卷調研和多所院校教師郵件式問卷調查，我們分析匯總出高校本科畢業(yè)設計存在的問題，主要表現(xiàn)在畢業(yè)設計管理體系、教師方面和學生方面3部分。

1.1畢業(yè)設計管理體系方面

1）選題模式和選題內容。目前高校大多借助管理平臺采用“教師確定題目，師生雙向選擇”的模式，這種教師“壟斷”的選題模式使學生的選擇權受限，師生缺乏直接有效的溝通，導致選題后學生發(fā)現(xiàn)所選題目與期望不符，進而產生懈怠情緒，而教師發(fā)現(xiàn)學生能力不足亦會產生敷衍以對的態(tài)度。就選題內容而言，存在內容陳舊、缺乏創(chuàng)新、題目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等現(xiàn)象。

2）管理過程監(jiān)督方面。雖然高校構建了畢業(yè)設計管理體系以及畢業(yè)設計指導、檢查和答辯流程，但存在執(zhí)行不夠規(guī)范、監(jiān)督機制不力等問題，使畢業(yè)設計管理工作流于形式，質量難以保證。此外，本科畢業(yè)設計的實驗室場所以及實驗設備等物質條件也由于學校在時間、經濟、精力等方面投入縮減而得不到保障。

1.2教師方面

教師方面存在的問題主要是：①大量的教學任務、高強度的科研任務、超標的指導數(shù)量和高密度的集中指導，使教師的投入時間和精力難以得到高品質的保障；②指導形式自由、無明確考核方式，致使教師存在懈怠放松的現(xiàn)象；③在特定領域有獨到見解和專業(yè)知識優(yōu)勢的青年博士等指導教師，缺乏工程實踐經驗，致使實踐指導能力不夠。同時，青年教師未能及時接受高校指導畢業(yè)設計相關業(yè)務的培訓，導致其指導不夠全面深入。

1.3學生方面

學生方面存在的問題主要是：①就業(yè)壓力使其無法安心、端正地對待畢業(yè)設計，從而存在利用網絡資源抄襲、簡單修改往屆論文等不良現(xiàn)象；②忙于考研和找到工作的學生，意識不到畢業(yè)設計的重要性；③畢設題目與工作崗位關聯(lián)不大，存在應付的現(xiàn)象。綜上所述，只有校方教育管理機構高度重視，教師和學生正確對待，才能保障本科畢業(yè)設計的質量，從而向社會和企業(yè)輸送高規(guī)格的人才。

2高校本科畢業(yè)設計管理質量保障機制的創(chuàng)新實踐

經過多年的實踐探索和研究，筆者以計算機科學與技術專業(yè)為例，提出構建科學高效的高校本科畢業(yè)設計管理質量保障創(chuàng)新體系（簡稱創(chuàng)新體系）。

2.1前期階段

在創(chuàng)新體系中，前期階段在某種程度上決定著畢業(yè)設計的質量，其創(chuàng)新點介紹如下。

（1）立題時間前移化。以16周為例，刨除選題、調研、開題和答辯的時間，學生真正進行畢業(yè)設計的時間通常在2個月左右。為了給任務密集的畢業(yè)設計贏得時間，創(chuàng)新體系在第7學期的第6周開始啟動師生動員大會。

（2）指導教師團隊化。充分發(fā)揮地域帶來的校企合作優(yōu)勢，打造企業(yè)骨干與學校專業(yè)教師分類聯(lián)合指導團隊。學校內部采用老中青結合、科研型教學型互補合作的方式。

（3）立題實際契合化。為了消除所謂選題“透明、雙向”帶來的盲目性，避免“興趣、能力、任務”不匹配而弱化學生主觀能動性的現(xiàn)象，讓學生提交能力、興趣、意愿等信息。然后根據(jù)信息匯總、分析，讓學生與相應類別的指導團隊在選題前接觸，做到師生溝通前期化。

（4）題目交叉真實化。為避免虛擬題目引發(fā)學生態(tài)度不端的現(xiàn)象，采用如下4種途徑激發(fā)學生畢業(yè)設計的熱情：①引入企業(yè)的實際項目；②構建與已就業(yè)學生工作崗位相關的真實題目；③源自教師科研項目的子課題；④教師承接的學科交叉化橫向課題。

（5）任務指標明確化。學生選題之后，指導教師團隊向學生下達任務書。作為畢業(yè)設計的答辯依據(jù)，要求任務書符合培養(yǎng)大綱要求、羅列合適的參考文獻、具有明確的成果要求。

（6）開題把關嚴格化。在開題答辯中要嚴格把關，檢驗學生是否具備閱讀必備文獻、查找資料的能力，經過調研是否能夠提出明確的研究方案和技術實施步驟。立題時間前移化能夠消除學生尋找工作、考研復試等帶來的時間不確定性。指導教師團隊化既保證了團隊的指導水平，又確保了畢設題目的真實性、合理性、前沿性和實用性等，還可以形成具有深度和廣度的題庫。立題實際契合化則以學生為主體，營造激發(fā)學生潛能和主觀能動性的氛圍，幫助學生日后快速進入工作角色。題目交叉真實化保證選題的多樣性，從內容方面保證對學生專業(yè)知識和研究方法的訓練強度。任務指標明確化則讓學生能夠迅速了解畢設的目的、意義及難點所在，能夠根據(jù)要求制定科學合理的畢設進度表。開題把關嚴格化重在考核學生對待畢設的態(tài)度和調研階段付出的努力，根據(jù)成果判斷是否可以進入畢業(yè)設計的實施階段。

2.2實施階段

在創(chuàng)新體系中，實施階段是學校畢業(yè)設計過程管理監(jiān)督的一面鏡子，其創(chuàng)新點介紹如下。

（1）匯報答疑例會化。按照畢設進度表，形成“學生匯報，教師答疑”的反饋周例會。

（2）成果階段抽查化。按照任務書的成果要求，不定期抽查學生的階段成果，既能夠保證學生通過學校的中期檢查，還有利于督促學生畢業(yè)設計的順利進行。

（3）指導流程合作化。教師指導團隊模擬企業(yè)項目開發(fā)的流程指導學生進行項目式畢業(yè)設計，其中校內教師負責設計內容、論文撰寫等常規(guī)工作，企業(yè)骨干參與題目選取、協(xié)調現(xiàn)場關系，從工程實踐方面給予技術指導。

（4）過程管理動態(tài)化。畢業(yè)設計訓練的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)隨著畢業(yè)設計的進行而動態(tài)變化，包括出勤、成果、文獻資料查閱、譯文、編程能力、研究方法、技術路線、規(guī)范程度等量化評價指標，有助于教師科學地評價學生。此外，還包括學生對指導教師的量化評價指標和學校對教師團隊、學生的量化評價指標。

（5）定稿審訂雙重化。企業(yè)骨干負責考查畢設過程中學生分析解決問題的能力和工作態(tài)度，校內教師檢查論文存在的問題和錯誤。評閱教師主要審核學生任務完成情況、難易程度、研究成果、工作量是否飽滿、行文是否規(guī)范等，若存在問題則讓學生返修直至合格。實施階段中，“反饋式”周例會和“隨機”階段性抽查相結合，有利于督促學生畢業(yè)設計的緊迫感。指導流程合作化不僅讓學生身臨其境地接受企業(yè)骨干的指點，掌握論文撰寫的規(guī)范性等，還能夠讓學生接軌未來工作，縮短職業(yè)轉換所需要的時間。過程管理動態(tài)化則規(guī)避了教師指導隨意化、學生畢業(yè)自由化的現(xiàn)象。定稿審訂雙重化是學生具有答辯資格的嚴審把關環(huán)節(jié)，是論文出品的關鍵。創(chuàng)新體系避免了畢業(yè)設計實施階段被忽略的現(xiàn)象，通過規(guī)范過程管理和嚴抓落實，嚴保畢業(yè)設計質量關。

2.3答辯階段

答辯環(huán)節(jié)是學生展示畢業(yè)設計工作成果的重要一環(huán)，這需要科學、合理的畢設評價體系，為畢設項目評價提供理論和實踐依據(jù)。在創(chuàng)新體系中，評價創(chuàng)新點介紹如下。

（1）考核依據(jù)要前后呼應。答辯環(huán)節(jié)應以任務書成果指標為依據(jù)檢驗學生的軟件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系統(tǒng)交互性、實用性和創(chuàng)新性部分。

（2）論文質量要誠信規(guī)范。論文要滿足率達標，論述充分且格式規(guī)范

（3）考核形式要校企相輔。校企雙方組成答辯組，考核學生在展示和答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。此外，畢業(yè)設計答辯的評價分數(shù)應綜合考慮指導教師和企業(yè)骨干給予學生的過程評價分數(shù)，主要包括學生在企業(yè)實踐中分析問題、解決問題的實戰(zhàn)能力考績分以及在開題報告、中期檢查和導師階段性檢查中的過程評價分數(shù)。

3高校本科畢業(yè)設計管理質量保障創(chuàng)新機制的實踐效果

利用與中關村科技園區(qū)良好的合作關系，創(chuàng)新體系在實踐中顯現(xiàn)出如下優(yōu)點。

3.1學生方面

（1）客觀方面。真實企業(yè)項目的引入和項目化工作流程的指導，有助于學生梳理專業(yè)知識系統(tǒng)性和聯(lián)系性，加強實踐應用能力，培養(yǎng)直接上崗工作的能力。

（2）主觀方面。契合學生需求的真實項目，激發(fā)了學生興趣和內動力。學生能夠積極查閱文獻資料，順暢梳理專業(yè)知識，解決問題脈絡清晰，解決專業(yè)難題的關鍵能力得以提升。

3.2管理方面

（1）質量監(jiān)控創(chuàng)新化。開放前移的選題籌備、指導團隊的建立、企業(yè)真實題目的引入、交叉學科題目的設立等系列創(chuàng)新，是高質量畢業(yè)設計的關鍵。

（2）質量監(jiān)控完善化。常規(guī)化檢查和隨機化階段性抽查，有利于監(jiān)督指導教師的指導力度，也有利于督促學生的畢設進度。企業(yè)骨干的指導，有利于學生實戰(zhàn)能力的提升。科學合理的評價體系，使畢業(yè)設計的成績趨于公平公正，更加科學規(guī)范可量化。

（3）質量監(jiān)控程序化。“始端、過程、終端”三段式的創(chuàng)新體系全面監(jiān)控整個畢業(yè)設計流程，時間節(jié)點清晰明了。階段內部的程序化流程，有助于學校管理機構對教師、學生的考核，提升畢設的質量[2]。

3.3教師方面

（1）科研素質內涵化。學生的科研素養(yǎng)在教師的科研項目得以提升，其潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的融入有助于教師科研的創(chuàng)新和拓展，推動教師科研素質的提升。

（2）專業(yè)能力實質化。真實項目的引入和聯(lián)合企業(yè)骨干指導形式的構建，使教師的工程實踐能力明顯增強，業(yè)務能力實質化。

3.4社會方面

（1）校企合作持久化。校企團隊融洽的分工配合以及學生在企業(yè)實踐中展現(xiàn)出的全力以赴和積極探索精神得到了企業(yè)認可，進一步增強了學校與企業(yè)的深入了解和信任，鞏固和發(fā)展了校企之間的合作關系。利用教師的科研能力，為企業(yè)解決技術難題。利用企業(yè)的工程經驗，提高教師的實戰(zhàn)能力，為校企雙方在教學、科研和生產深度合作奠定基礎。

（2）社會認可度提升。學生在為企業(yè)提供新鮮血液和勞動力的同時，獲得了大量實戰(zhàn)經驗，錘煉了專業(yè)技能，體會了專業(yè)知識的魅力，提升了專業(yè)素養(yǎng)。通過真刀真槍的鍛煉，不僅提升畢業(yè)設計的質量，而且提高了畢業(yè)生的社會認可度。

4結語

本科畢業(yè)設計是一個“教師為主導，學生為主體”的綜合實踐環(huán)節(jié)，是檢驗學生“技術基礎扎實、業(yè)務素質過硬，領域知識寬廣”的重要陣地，是強化學生就業(yè)適應性和培養(yǎng)工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)，其質量反映出高校人才培養(yǎng)的能力。盡管目前仍存在很多問題和困難，但只要加強認識，嚴格執(zhí)行“管理規(guī)范、教師重視、學生積極”三位一體的本科畢業(yè)設計創(chuàng)新管理體系，就一定能將本科畢業(yè)設計的水平提高到一個新的層次，發(fā)揮其應有的價值和意義。

參考文獻：

[1]王永生.高水平特色大學卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國高等教育,2011(6):15-18.

[2]安新軍,徐譽尹,劉紀敏,等.應用型本科計算機類專業(yè)畢業(yè)設計實施目標管理方法[J].計算機教育,2015(9):75-78.

作者：陳戰(zhàn)勝 劉曉宇 單位：北京聯(lián)合大學應用科技學院