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一“、會診”方式

1.班科聯(lián)席“會診”。

班科聯(lián)席會診就是邀請本班任教的科任教師（全部或部分）一起參加針對某個學(xué)困生的特殊情況展開分析，尋找原因，制定措施，做到有的放矢。如是因為語文成績不行，可以請語文老師關(guān)注該生；是因為父母不在身邊可以請班主任經(jīng)常關(guān)愛該生等。因為每一位教師由于個人的閱歷、經(jīng)驗、學(xué)識、性格、水平等不同，對一些學(xué)生的認(rèn)識不可能做到面面俱到，有時還會產(chǎn)生以偏概全的現(xiàn)象，但如果把每個科任教師對某個學(xué)生的看法集中起來，那么問題就會集中凸顯出來，有利于我們采取相應(yīng)的工作措施。開展班科聯(lián)席會診的目的就是讓每個科任教師都能參與到德育工作中來，為班級德育工作的開展出謀獻策，這樣班級德育工作開展就能產(chǎn)生事半功倍的效果。由于科任教師對班級學(xué)生了解較多，開展班科聯(lián)席會診是“會診引導(dǎo)制”的首選方式。

2.邀請家長“會診”。

家長是最了解孩子的。面對一些不能積極配合或不喜歡與老師交流的學(xué)生，最好的方式就是與家長進行溝通，從家長那里找出問題的來源，如網(wǎng)癮嚴(yán)重等，這樣班主任或老師可以做到心中有數(shù)，更好地對這個學(xué)生展開幫教工作。其形式可以是家訪也可以是邀請家長到學(xué)校座談。但是必須有兩個前提：一是要注意不要任何情況都找家長，如果這樣反而顯出老師的無能，甚至有時讓學(xué)生很反感，導(dǎo)致工作更不好開展；二是注意邀請部分家長座談最好是孩子情況基本相似的家長，這樣主題集中便于討論研究。

3.師生一起“會診”。

同學(xué)之間應(yīng)該是相互了解的，有些情況可能班主任、家長不知道但學(xué)生知道的比較多，因此，針對某些學(xué)生出現(xiàn)的特殊情況，如早戀傾向、作業(yè)抄襲等從同學(xué)處了解可能會更全面。班主任可以召集班級學(xué)生代表一起商討問題，研究對策。一方面可以傾聽到孩子的心聲，另一方面可以及時掌握班級動態(tài)，“對癥下藥”及時處理問題或把問題消滅在萌芽狀態(tài)。召集的同學(xué)應(yīng)該不是固定的，也不一定都選擇班干部或?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生，可以從各個層面選出學(xué)生代表，老師此時與學(xué)生是平等交流而不是說教式，這樣許多問題掌握得更全面，解決得更得心應(yīng)手。

4.借用經(jīng)驗“會診”。

每一位班主任或科任教師由于個人的差異，并非什么問題都處理得非常到位，此時可以借用一些專家或同行、同事的經(jīng)驗進行情況比對，有相似的問題就采用相似的方法嘗試著進行疏導(dǎo)。它既可以讓班主任在處理問題時有例可援，有章可依；還可以促進班主任德育工作經(jīng)驗的積累，提升個人的德育工作水平。借用經(jīng)驗可以是網(wǎng)上學(xué)習(xí)、聽取專家報告、邀請同行同事一起分析、從報刊雜志德育專著中了解等多種形式。

二、“引導(dǎo)”方式

作為教師，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，接受學(xué)生的合理要求，診斷出學(xué)生的癥結(jié)是打開德育突破口的關(guān)鍵?！皶\”后應(yīng)立即著手引導(dǎo)，引導(dǎo)能契合學(xué)生的心理需求，更好地迎合學(xué)生的心理接受，使之水到渠成，收到滿意的效果。

1.心理暗示引導(dǎo)。

學(xué)生的過錯行為，主要是在心理不健康狀況下發(fā)生的，這是共性。利用不同的渠道和載體對學(xué)生進行積極的心理暗示引導(dǎo)，有利于學(xué)生個體心理問題的發(fā)泄、梳理和平衡，在日常生活的點滴中達到了心理的動態(tài)平衡，進行積極的心理自我維護，在學(xué)生的心理自我維護中，能樹立學(xué)生積極的自我觀念，進而認(rèn)識自己、接納自己、最大限度地開發(fā)自己的潛能，培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)和創(chuàng)造精神，塑造自我教育人格。作為德育工作者加強學(xué)生的心理疏導(dǎo)教育很重要。引導(dǎo)時要注意心理暗示作用，不是講一通道理就能解決問題的。老師可以針對不同的心理障礙，如青春期心理障礙、壓力大造成的心理障礙、不良行為心理障礙、性格孤僻心理障礙、貧困生心理障礙等，營造各種德育氛圍進行心理暗示，使學(xué)生個體心理進行自我維護，進而悅納他人、感恩他人，在不同個體的磨合中培養(yǎng)團隊精神，同時也營造了良好的校園群體心理氛圍。

2.以身作則引導(dǎo)。

育人者當(dāng)育己。對學(xué)生進行健康教育要重視教師的表率作用，它是一種育人的軟環(huán)境。大力挖掘和發(fā)揮老師的示范導(dǎo)向作用，充分發(fā)揮骨干老師的輻射作用，進而帶動其他老師，做到全員育人，全程育人。有什么樣的老師便會帶出什么樣的學(xué)生，學(xué)生的身上折射的是老師的影子，應(yīng)不斷提高老師的理論素養(yǎng)，樹立新的教育理念，在學(xué)生的德育工作中，倡導(dǎo)學(xué)生是主體，老師的作用更多的是協(xié)助、服務(wù)和導(dǎo)向。老師要通過對受教育對象的觀察、了解和把握，在熟悉教育對象的前提下，協(xié)助學(xué)生對自己進行分析和歸因，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，盡可能用自身言行舉止感染學(xué)生，起到耳濡目染的作用，形成了和諧、親善的師生關(guān)系。同時，老師要用高尚的人格去影響人，用進取的精神去激勵人，用精湛的技藝去服務(wù)人，用藝術(shù)的魅力去感染人，用求真的精神去打動人，用良好的氛圍去塑造人，教會學(xué)生學(xué)會做人、求知，學(xué)會嚴(yán)以律己、誠信待人，一句話，老師應(yīng)成為學(xué)生德育楷模。

3.樹立榜樣引導(dǎo)。

以他人的先進思想、優(yōu)良品質(zhì)和模范行為來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，是班主任常用的工作方法。首先是班主任的榜樣作用。班主任不僅是班級管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生健康和諧發(fā)展的直接責(zé)任者，是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的重要教育因素。一位教師特別是班主任就是一個榜樣，其一言一行無時不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，作為班主任要時刻注意自身的品格、學(xué)識、涵養(yǎng)對學(xué)生的潛移默化的影響。其次以先進人物為榜樣。先進人物言行具有導(dǎo)向性，以先進人物為榜樣激勵學(xué)生，對學(xué)生進行正面教育會收到良好的效果。先進人物言行的榜樣作用主要在于：其一，教育作用。其二，感染作用。其三，矯正作用。再次以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣。班主任要經(jīng)常采用不同形式對這些優(yōu)秀學(xué)生進行表揚，重視優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生的榜樣、表率作用。優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用有很直接很具體的意義，由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見影的示范作用。

4.適當(dāng)獎勵引導(dǎo)。

獎勵，有物質(zhì)的獎勵和精神的獎勵。適當(dāng)對學(xué)生進行物質(zhì)獎勵如發(fā)一張獎狀、獎一根筆、獎一個本子等都能對學(xué)生起到積極引導(dǎo)的作用。但像有的家長動輒獎勵多少錢并不可取。當(dāng)然獎勵的作用不僅僅是在物質(zhì)層面，精神的獎勵更重要。在平常的教育工作中，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點，并及時獎勵他。第一個來到學(xué)校的學(xué)生我表揚他是一個愛學(xué)校的孩子；看見教室里的掃把倒了把它揀起來的學(xué)生我表揚他愛護班集體；課堂上積極發(fā)言的學(xué)生我表揚他愛學(xué)習(xí)、聰明等等。凡是我認(rèn)為可以獎勵的，我絕不會吝嗇自己的語言和物質(zhì)。通過這些獎勵，學(xué)生更愛來學(xué)校了，更愛班級了，更愛發(fā)言和思考了，更愛同學(xué)和尊敬老師了。只有每個教師、家長都參與到德育工作中來，為孩子把準(zhǔn)脈搏，制定適宜的措施，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進學(xué)校德育工作的進一步發(fā)展。

作者：徐建清 單位：福建省浦城縣第二中學(xué)