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【摘要】高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要階段，對(duì)以后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯都起到了巨大的影響。因此，在高中階段，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)奠定好優(yōu)秀的基礎(chǔ)。另外，不能忽視了班主任的德育管理，在有效的德育管理下，學(xué)生才能知道如何做人，進(jìn)一步成為優(yōu)秀的人才，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。先成人后成才，這是教育界達(dá)成的共識(shí)，可見(jiàn)，德育工作才是教育的首要任務(wù)，突出了德育教育的無(wú)可動(dòng)搖的地位。

【關(guān)鍵詞】高中班主任德育管理策略

所謂德育其實(shí)是指政治思想和道德品質(zhì)兩方面的教育，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生方向，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。高中階段，高中生尚未形成堅(jiān)定的道德觀念，加上高中生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，心理素質(zhì)不強(qiáng)，極其容易受到不良觀念的影響。這時(shí)，需要班主任及時(shí)作出正確的引導(dǎo)，幫助高中生形成正確的德育觀念，推動(dòng)高中生積極健康地發(fā)展。由此可見(jiàn)，在高中教育階段，加強(qiáng)對(duì)高中生的德育管理顯得尤其重要。

一、高中德育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.德育培養(yǎng)的理論化與模式化

許多學(xué)校由于對(duì)德育教育認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)只是一味地給學(xué)生灌輸各種理論知識(shí)，這種枯燥乏味地教學(xué)方式，不僅沒(méi)有提高學(xué)生的德育意識(shí)，而且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，最終教學(xué)效果適得其反。同樣，班主任也是如此，強(qiáng)制性地讓學(xué)生全盤接受德育理論，僅僅只把德育教育當(dāng)成一種模式化的教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合實(shí)力的提高。另外，當(dāng)下實(shí)施的德育教育仍然沿用以前的模式，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不符合現(xiàn)在的德育教育需求。

2.高中生德育意識(shí)薄弱

高中生由于年齡小、缺乏一定的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，不管是在心智上還是思想上都表現(xiàn)出不成熟的狀態(tài)，例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，高中生容易受到一些不良信息的影響，出現(xiàn)思想敗壞等現(xiàn)象。

3.班主任盲目地抓學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了德育管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率已經(jīng)成為評(píng)價(jià)班主任和學(xué)校的主要指標(biāo)，學(xué)生成績(jī)的好壞顯然已經(jīng)成為決定學(xué)校能否長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的主要因素。加上家長(zhǎng)對(duì)教育的越來(lái)越重視，導(dǎo)致班主任越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育與管理。這一現(xiàn)象也是當(dāng)下社會(huì)普遍存在的，并不能靠某一方的力量能夠切實(shí)改變的。因此，學(xué)校很難真正將德育教育工作貫徹落實(shí)到位。

二、提高高中班主任德育管理的策略

1.在豐富多彩的活動(dòng)中實(shí)施德育教育

傳統(tǒng)的德育理論教學(xué)通常都是枯燥乏味的，根本不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得的教學(xué)效果也不太理想。因此，為了在教學(xué)中有效滲透德育教育，班主任可以充分利用一些有趣地集體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育。集體活動(dòng)的形式豐富多彩，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到活動(dòng)中，潛移默化地接受各種德育知識(shí)，不斷完善自身的德育知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)，能夠有效增加學(xué)生與班主任之間的感情，營(yíng)造出一種和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍。開(kāi)展德育集體活動(dòng)的最終目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的德育觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為了給學(xué)生渲染出一種德育氛圍，班主任可以選取法定節(jié)假日或者傳統(tǒng)的節(jié)日開(kāi)展各種各樣的主題教育活動(dòng)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感和思想教育

道德教育主要體現(xiàn)在情感和思想兩個(gè)層面。班主任作為高中生最主要的教育者，其行為舉止?jié)撘颇卸紝?duì)學(xué)生帶來(lái)了很大的影響。這就要求班主任無(wú)論何時(shí)何地都要帶著以真摯的情感去面對(duì)學(xué)生，通過(guò)情感上的交流與溝通，不斷增進(jìn)師生之間的感情，有效拉近師生之間的距離。同時(shí)，班主任不僅在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，而且還要在生活上照顧學(xué)生，給予學(xué)生人性化的關(guān)懷。通過(guò)班主任的噓寒問(wèn)暖，能夠有效增加學(xué)生對(duì)班主任的好感，充分尊重班主任，為班主任進(jìn)行德育教育提供了良好的基礎(chǔ)。

3.以美的行為教育學(xué)生

為了將德育教育貫徹落實(shí)到位，需要班主任做到言傳身教。有時(shí)，班主任反復(fù)嗦地德育說(shuō)教，不僅沒(méi)有提高學(xué)生的德育意識(shí)，而且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，對(duì)德育教育毫無(wú)興趣。而有時(shí)候班主任的一些良好的行為舉止往往會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)潛移默化地影響，無(wú)形中提高了學(xué)生的德育行為。因此，在校園內(nèi)班主任應(yīng)該積極樹(shù)立良好的形象，以身作則，給學(xué)生起到一個(gè)榜樣作用。這樣，班主任在教育學(xué)生時(shí)，能夠起到良好的教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高中班主任要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育與管理，不斷完善道德教育中存在的問(wèn)題，在教學(xué)中積極滲透道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念。在正確的道德觀的指導(dǎo)下，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷完善自身的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，切實(shí)提高我國(guó)高中生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志聰,蔣建國(guó).學(xué)校德育管理的實(shí)踐與創(chuàng)新———以華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的德育管理為例[J].學(xué)校黨建與思想教育.2012(05)

作者：丁建光 單位：山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)