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【論文關(guān)鍵詞】法學教學模式；全面質(zhì)量管理；教學質(zhì)量；人才培養(yǎng)

【論文摘要】在法學教學模式中導入全面質(zhì)量管理的理念和架構(gòu)，構(gòu)建法學全面質(zhì)量管理教學模式，是深化法學本科教學改革、豐富和發(fā)展法學教學理論和實踐的必然要求。法學全面質(zhì)量管理教學模式的構(gòu)建，就是要餃法學教學做到強烈關(guān)注學生的需要。完善教學內(nèi)容；持續(xù)改進，不斷革新法學教學方法；實施過程管理，以追求教學質(zhì)量得以全程檢控；同時將法學課堂延伸至社會，調(diào)動全員參與法律人才的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)本科教育質(zhì)量的提升，推進法學本科的教學改革。

深化高等學校教學改革，全面提高高等教育質(zhì)量，是“十一五”規(guī)劃綱要對教育事業(yè)發(fā)展提出的主要任務之一。而教學模式是本科教學有效實施的依托，故本人擬就法學本科教學導人全面質(zhì)量管理(rQM)理念，通過對全面質(zhì)量管理教學模式的構(gòu)建，以期能夠提升法學本科教育質(zhì)量，推進法學本科的教學改革。

一、構(gòu)建法學全面質(zhì)量管理教學模式的必要性分析

(一)法學全面質(zhì)量管理教學模式的構(gòu)建，是契合時代要求，深化法學本科教學改革的必然要求

根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定及歷年的工作要點，可知高校本科大學生的教育質(zhì)量要求。①法學教育是高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的普遍性，也具有法學教育自身的特質(zhì)。因此，在法律人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，在遵照高校本科大學生教育質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)司法部《法學教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》對中國法學教育提出的發(fā)展目標，可將法律人才的質(zhì)量目標具體化為培養(yǎng)“高素養(yǎng)、寬基礎(chǔ)；懂法律、通經(jīng)濟；有專攻、能應變”的復合型法律人才。而如何培養(yǎng)呢?正如教育部原部長周濟在“質(zhì)量工程”啟動視頻會議上強調(diào)指出的：提高高等教育質(zhì)量，人才培養(yǎng)是核心，本科教學是關(guān)鍵。

目前我國的法學本科教學，更多的是采用講授法、案例教學法教學模式，近幾年也普遍了多媒體教學，然這種教學模式還是無法突破傳統(tǒng)的教學地點——課堂，且沒有形成體系化；同時對學生自學能力、實際應用法律條文的能力訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面力度不夠。因此，對法學這種教學模式予以改革和創(chuàng)新，在法學教學模式中導入全面質(zhì)量管理(rQM)理念和架構(gòu)，以契合社會需要和人才培養(yǎng)目標，這種研究和實踐不僅必要，而且急需，其重要意義不言而喻。

(二)法學全面質(zhì)量管理教學模式的構(gòu)建，是應合法學教學改革的發(fā)展趨勢。對法學教學理論弄口實踐予以豐富和發(fā)展的需要自20世紀80年代中期以來，全國幾乎所有法學院系都開始了對法學教學模式的改革，并在教學實踐中努力改變傳統(tǒng)教學方法模式化、簡單化和教學手段單一的弊端。而我國學界對適應時代需要的法學教學模式的探討從上個世紀90年代起也方興未艾。此時學者們普遍認為，要通過教學實踐方法，打破封閉式的課堂教學模式，培養(yǎng)學生科學研究的能力，教學模式具體可由案例式、辯論式和法庭模擬式三種小的模式共同構(gòu)成。

進入21世紀之后，隨著網(wǎng)絡科技廣泛應用，有學者提出多媒體教學模式，認為可通過運用信息技術(shù)成果，對“PTP”(即講授—技能訓練—實踐)教學模式中的各個環(huán)節(jié)進行完善；同時，學者們普遍認為，鑒于我國的法學教育從一開始就步入學科化和學院化的模式，以及沒有傳授成熟的系統(tǒng)職業(yè)技能的傳統(tǒng)和模式，在我國人世和司法改革的背景下，為了培養(yǎng)出復合型法律人才，我國的法學教學模式宜對美式案例分析法進行移植與改造，將案例教學法與講授法有機結(jié)合，引入實踐性法律教學模式——法律診所模式、情景教學——模擬法庭教學模式，同時引入雙語教學——漸進式綜合型雙語教學模式；更有學者認為法學專業(yè)實習是法學教學課程的有機組成部分，因此認為應構(gòu)建起立體實踐教學模式。

如果說，之前學者對法學教學模式的探索，都是對個別的、單一的教學方法的思考，從近兩年開始，有學者開始把視線轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N有效的教學模式的整合，比如基于心理學的視角對法學教育理念和教學模式的創(chuàng)新進行探討：提出情景體驗式教學方式、科研式教學方式、交流互動式教學方式，以及思考著如何創(chuàng)建一個培養(yǎng)學生綜合法學素質(zhì)的體系化的實踐教學模式。

綜上可見，關(guān)于法學教學模式的探索和思考，無論是實踐還是理論領(lǐng)域，都是契合著社會對法律人才的需要而展開，并且呈現(xiàn)出教學方法的運用從單一向多元化發(fā)展；教學場所由以課堂為唯一朝以課堂為點，向課堂外全方位輻射發(fā)展的趨勢。

應合法學教學模式上述的這種趨勢，在法學教學模式中導入全面質(zhì)量管理(TOM)的理念和架構(gòu)，就是試圖建構(gòu)一種系統(tǒng)的、全面的、綜合的教學模式。因為在統(tǒng)計質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的這種先進的質(zhì)量管理理念和技術(shù)方法——全面質(zhì)量管~(TQM)，其經(jīng)典理論和模式的一些基本精神，就是突出強調(diào)以顧客為焦點、過程管理、持續(xù)改進、團隊方法、以人為本以及系統(tǒng)原則等，而法學全面質(zhì)量管理教學模式的構(gòu)建，就是要使法學教學做到以學生為本，強烈關(guān)注學生的需要，有的放矢完善教學內(nèi)容；持續(xù)改進，不斷革新法學教學方法；實施過程管理，以追求教學質(zhì)量得以全程檢控；同時將法學課堂延伸至社會，讓全員參與法律人才的培養(yǎng)。

二、對法學全面質(zhì)量管理教學模式的具體設(shè)計

(一)洞悉需要，完善教學內(nèi)容

滿足顧客需求和讓顧客滿意的顧客觀，是全面質(zhì)量管理首要的—個核心理念。而顧客，既包括外部顧客，也包括內(nèi)部顧客?；诮逃@個產(chǎn)品本身的特殊性，學生既是提供給外部顧客的“產(chǎn)品”，同時其在內(nèi)部層面上，又成為教育的直接顧客。因此，強烈關(guān)注學生的需要，必然也是法學教學活動展開和實施的前提和基礎(chǔ)。因為只有以學生為本，施行個性化培養(yǎng)，針對不同學生的不同內(nèi)在需求和個性特點，有的放矢地調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，才能既令內(nèi)部顧客——學生滿意，同時又使之成為令外部顧客滿意的“產(chǎn)品”。

而基于來自不同地區(qū)的學生對學業(yè)以及成才的具體期望不同，故教師不僅要對作為授課對象的學生予以真心關(guān)懷和密切的關(guān)注，通過詢問、調(diào)查、訪談等方式，動態(tài)地掌握他們現(xiàn)時的、真實的、迫切的需要；而且同時也要深入調(diào)查和了解已畢業(yè)學生的就業(yè)去向，以及和他們探討該門課程經(jīng)過他們在工作中的檢驗，而產(chǎn)生的切身感受：即哪些知識內(nèi)容是實際工作中能經(jīng)常運用，而應作為重點被課堂教學所強調(diào)；哪些知識點是比較容易混淆，而在教學中應作為難點予以注意；以及在哪些知識層面上可能存在的欠缺，等等。此外，教師還需就學生就業(yè)集中的工作領(lǐng)域，選取一些具有典型意義的單位，通過調(diào)查問卷，或走訪調(diào)查，密切了解和關(guān)注實踐部門的需要。

通過上述這種全方位的調(diào)查了解之后，教師即能夠在對所掌握的第一手資料進行詮釋分析之后，非常明了學生的真正需要，從而在遵循教學目標和教學大綱要求的基礎(chǔ)上，有的放矢的完善相關(guān)教學內(nèi)容。