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一、我國現(xiàn)行高等教育

人才培養(yǎng)模式的主要缺陷教育在一定程度上可以歸結(jié)為兩大方面的問題:“培養(yǎng)什么樣的人”(培養(yǎng)目標)和“怎么樣培養(yǎng)”(培養(yǎng)的方式方法),兩者綜合就是本文所要研究的人才培養(yǎng)模式問題。它是指在一定的教育思想和教育理論指導下,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式等。這些組織樣式和運行方式在實踐中形成了一定的風格與特征,具有明顯的計劃性、系統(tǒng)性與范型性。人才培養(yǎng)模式的諸要素包括:導向性要素培養(yǎng)目標、實質(zhì)性要素課程體系、憑借性要素教學方法、組織性要素教學形式、調(diào)控與制約性要素教育教學的運行機制、補充性要素非教學培養(yǎng)途徑等。它們共同構成了一個相互聯(lián)系、相互制約的有序系統(tǒng)。也就是說,每種人才培養(yǎng)模式都有特定的指向目標、特定的組合形式、操作原理和運作方式?！伴L期以來,我國高等教育在計劃經(jīng)濟體制下形成的一整套人才培養(yǎng)工作的體系和教育觀念,已經(jīng)不能適應我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設,特別是社會主義市場經(jīng)濟體制對高等教育人才培養(yǎng)工作的新要求,也不能適應世界科學技術發(fā)展的新趨勢和新特點?！雹傥覈叩冉逃瞬排囵B(yǎng)模式存在的突出問題和缺陷,可概括為以下兩個方面:

第一,人才培養(yǎng)目標模式的單一性我國高等教育曾長期實行高度集中統(tǒng)一的辦學體制,表現(xiàn)為“國家集中計劃、政府直接管理”。為了將高等教育納入為國民經(jīng)濟建設培養(yǎng)專門人才的軌道,加速培養(yǎng)專門人才,1952年進行了院系調(diào)整,并開始全面實行統(tǒng)一的培養(yǎng)目標,由國家統(tǒng)一制定專業(yè)目錄、專業(yè)教學計劃,直至審定專業(yè)教材,由國家統(tǒng)一招生和分配。這種專業(yè)教育模式突出的特點是它的單一性,集中體現(xiàn)為培養(yǎng)目標是單一的。它首先體現(xiàn)為重點院校與非重點院校的培養(yǎng)目標一樣,同一個學科專業(yè)只有一個目標;進而體現(xiàn)為專科層次培養(yǎng)目標也照抄本科的,其計劃基本上按本科計劃壓縮而成。在這種單一性的專業(yè)培養(yǎng)目標在教育實踐中則體現(xiàn)為對于同一個專業(yè)的所有學生提出統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和要求,實行統(tǒng)一的教學計劃,確立統(tǒng)一的評價標準,形成統(tǒng)一的教學模式。單一性的培養(yǎng)模式對人才造成種種不良后果:前一種層面上的單一性造成我國高等教育培養(yǎng)的人才在整體結(jié)構上“千校一面”,同一種類型和層次的人才培養(yǎng)過剩,社會所需的其他類型和層次的人才嚴重不足,造成人才培養(yǎng)的比例和結(jié)構嚴重失調(diào);后一種層面上的單一性造成我國高等教育培養(yǎng)的人才在個性特色上“千人一面”,清華大學的學生認為高等教育的這種同一份教學計劃、同一張課表、同一個平行班級、最后同一份考卷的人才培養(yǎng)模式,使得他們“進去的時候五光十色,出來時都是一個樣子”,沒有特色和個性,更難以談得上創(chuàng)造性。

第二,人才培養(yǎng)模式的非最優(yōu)設計目標的單一性常常又與模式的共同性相聯(lián)系。就共同性模式的設計而言,又存在較嚴重的缺陷。在培養(yǎng)目標方面,我國高等教育的培養(yǎng)目標是在計劃經(jīng)濟體制下沿襲前蘇聯(lián)模式建立起來的,在定位上囿于一種“專業(yè)——行業(yè)對口”的十分狹窄的意識,把培養(yǎng)“窄深型、處方式的專家”作為培養(yǎng)目標,帶有強烈的專業(yè)性和功利導向。在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展,當代科學技術在高度分化的基礎上日益高度綜合化的新形勢下,這樣的人才培養(yǎng)目標定位的弊端日益顯現(xiàn)。文輔相教授把它歸納為,“受被固化和強化的前蘇聯(lián)模式的影響,文理分割,重工輕理,重專業(yè)教育輕通識教育,加上過于集中統(tǒng)一的管理,給學生帶來了過弱的文化陶冶,過窄的專業(yè)教育,過重的功利導向,過強的共性制約,使普通高等教育特別是高等本科教育帶有較強的職業(yè)教育的特征?！雹?/p>

培養(yǎng)目標導引人才培養(yǎng)的方向,方向的偏差和失誤,必然導致人才培養(yǎng)模式選擇和設計上的種種問題。例如,文理工農(nóng)醫(yī)分割,使得學校專業(yè)單一,學科結(jié)構不合理,專業(yè)口徑過窄,課程體系綜合化程度不高,課程結(jié)構缺乏整體優(yōu)化,使學生的理論基礎不扎實,視野不夠開闊。此外,教學過程與教學方法上強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授和書本的絕對作用,忽視學生的智能培養(yǎng)和知識更新,加上“教師瘋講、學生傻記”的填鴨式教學,“復述型”的考試方式,鼓勵了死記硬背的學風,助長了學生“臨時抱佛腳”的不良習氣。而且,教學手段單調(diào)落后,各種現(xiàn)代教學技術在教學上很少使用,剛性的教育教學運行機制缺乏因人而異、因材施教的必要彈性,在非教學培養(yǎng)途徑上,在學風建設、實踐活動、大學生的人際交往與心理健康等方面都存在明顯的不足。非最優(yōu)化的培養(yǎng)模式對于人才造成的后果是嚴重的,不僅使得培養(yǎng)的人才知識能力結(jié)構欠佳,而且在全面素質(zhì)的養(yǎng)成等方面存在嚴重的問題。畢業(yè)生和社會用人單位對此早已頗有微詞。某名牌大學的畢業(yè)生們說他們進校時是“一流的毛坯”,出校時是“二流的產(chǎn)品”,這表達了他們對高等教育的不滿。對某重點理工大學的畢業(yè)生進行調(diào)查,他們的感慨是:“部分理工科畢業(yè)生走入社會后,沒有獨立的思想,沒有個性,沒有激情,沒有靈氣,沒有詩意,沒有想象力,沒有文化上的厚重感,沒有起碼的社會知識和人際交往體驗,有的只是一點狹窄的專業(yè)知識……”③。社會用人單位的評價是:“畢業(yè)生個體特點不明顯,具有一種中庸品質(zhì),發(fā)展普遍比較均勻,社會適應能力不強,學究氣太濃,除了專業(yè)方向的優(yōu)勢,沒有其它方面的優(yōu)勢”④。上述人才在質(zhì)量水平、個性特色、整體素質(zhì)等方面的種種欠缺,是與我國普通高校人才培養(yǎng)模式的單一性與非最優(yōu)化分不開的。人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

二、高等教育人才培養(yǎng)模式

多樣化的理論依據(jù)及現(xiàn)實必然性所謂人才培養(yǎng)模式的多樣化,包括以下幾個方面的多樣性:(1)高等學校辦學指導思想(業(yè)務方向、服務領域、優(yōu)勢與特色的確定等方面)的多樣性;(2)人才培養(yǎng)目標(人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次、類型)的多樣性;(3)培養(yǎng)途徑、專業(yè)與課程設置的多樣性;(4)教學方法、教學手段的多樣性;(5)具體教育、教學管理方式的多樣性等。

1.多樣性是我國社會經(jīng)濟現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然要求首先從我國社會經(jīng)濟的現(xiàn)狀分析來看,“我國的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展在不同地區(qū)和行業(yè)之間存在著很大的不平衡性,要求高等學校必須培養(yǎng)多種層次、多種類型、多種規(guī)格的人才才能滿足社會的多樣化的需要?！雹菸覈且粋€幅員遼闊的大國,社會經(jīng)濟發(fā)展很不平衡,各個地區(qū)在生產(chǎn)力發(fā)展水平、生產(chǎn)力結(jié)構、地理環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略及優(yōu)勢、發(fā)展方式和途徑上呈現(xiàn)出極其復雜的局面。生產(chǎn)力水平的差距,導致各地高等學校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求的差異;產(chǎn)業(yè)結(jié)構及地理環(huán)境的不同,會直接影響不同地區(qū)的高等學校的科類結(jié)構;經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略和方式的差異,也會對高校專業(yè)設置產(chǎn)生重要影響。這樣一種復雜的局面,必然要求有一個與之相應的多樣性的高等教育人才培養(yǎng)模式體系。再從對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的分析來看,“近幾年我國高等學校教學改革的根本動因不在教學領域內(nèi)部,而是在于高等教育的社會性需求發(fā)生了重大變化,因而要求高等教育教學工作必須進行相應的重大而深刻的改革。”⑥當前,我國正在實現(xiàn)由計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變,經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。隨著這兩個根本性的轉(zhuǎn)變,必將伴隨著產(chǎn)品結(jié)構的調(diào)整、企業(yè)集團跨行業(yè)的重組和經(jīng)營機制的轉(zhuǎn)換等,各類專門人才跨行業(yè)(而不是對口)的交叉、流動將越來越普遍,使得社會對人才的需要更加多樣化。高等教育要主動適應并促進社會經(jīng)濟的發(fā)展、實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略,就必須在教育思想、培養(yǎng)目標,人才規(guī)格、專業(yè)設置以及培養(yǎng)過程、課程結(jié)構、教學內(nèi)容等方面進行改革,培養(yǎng)多種類型的人才以滿足社會多方面的需求。

2.多樣性是高等教育內(nèi)在規(guī)律和自身不平衡發(fā)展的必然結(jié)果高等教育事業(yè)的發(fā)展和高等教育活動的進行,雖然要受社會經(jīng)濟、政治、文化諸因素的制約,但它自身也存在著矛盾的特殊性。多樣性即是高等教育內(nèi)在的特殊規(guī)律性的必然反映。大學生作為一個群體,是由不同的個體構成的,自古以來在教育活動中,人們就注意到學生之間的個別差異,“因材施教”便成為一個永久性的教學原則,因材施教的基本涵義應該有兩層:一是在培養(yǎng)目標上,讓學生認識自己的個性特征,揚長補短,引導學生朝最能發(fā)揮自己的優(yōu)勢的方向發(fā)展;二是在教學過程中,根據(jù)不同學生的個性差異,采用不同的教學方法,達到教學目標,并促使學生通過努力,在構建知識能力結(jié)構,發(fā)展智力、體力、情感、個性品質(zhì)等方面達到自己所能達到的水平,獲得相對于他自身而言(不是與別人相比)最好的發(fā)展。而要滿足上述要求,只有通過多樣化的人才培養(yǎng)模式才能辦到。同時,由于各高等學校的辦學基礎和辦學條件上的差異,不同學校實際上承擔著不同的人才培養(yǎng)任務。這就使得高等教育人才培養(yǎng)模式的多樣化不僅是社會現(xiàn)狀及其不平衡發(fā)展的要求,不僅是學生個性發(fā)展及其差異的要求,而且也是高等學校自身發(fā)展的必然。這種必然隨著學校自主權的擴大,日益成為現(xiàn)實。從根本上說,差異性反映了萬事萬物的客觀狀況,也體現(xiàn)了萬事萬物的生機與活力。人才培養(yǎng)的多樣性正是這種差異性帶來的必然結(jié)果。

3.高等教育走向大眾化也是人才培養(yǎng)模式多樣化的動因美國著名高等教育史學家馬丁•特羅曾以18-21歲學齡青年接受高等教育比例為標志,將高等教育的發(fā)展分為三個階段:“第一,英才教育階段,即高等院校僅能容納15%以內(nèi)的適齡青年;第二,大眾化教育階段,即高校能容納15%到50%的適齡青年;第三,普及化教育階段,即高校能容納50%以上的適齡青年?！雹哌@一劃分通常被作為國際通行指數(shù),用來衡量一個國家的高等教育發(fā)展水平。按照上述劃分,我國高等教育的發(fā)展進程也必然會從英才教育階段走向大眾化階段,依據(jù)有兩條:第一,是根據(jù)我國高等教育現(xiàn)階段的基本狀況和水平的調(diào)查分析。據(jù)統(tǒng)計,“1995年,我國在校大學生占適齡人口(18-21歲)的入學率是6.5%;按照《綱要》的規(guī)劃,到2000年高等教育的入學率將達到8%。”⑧這是從全國范圍來統(tǒng)計的。就個別地區(qū)和部分大中城市來說,有的比率已經(jīng)達到或超過15%。例如,1995年北京已達到40.19%,上海為25.12%,天津為19.7%。這些地區(qū)和城市將成為推動我國實現(xiàn)高等教育大眾化的火車頭。第二,是依據(jù)對我國高等教育未來的走向和發(fā)展前景的分析預測。高等教育從英才教育到大眾化教育,是一個國家社會經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的必然產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的兩個根本性的轉(zhuǎn)變,以及由科技發(fā)展所引起的經(jīng)濟結(jié)構的巨大變化,必將使產(chǎn)品結(jié)構、技術結(jié)構發(fā)生根本性的變化,從而也改變了社會就業(yè)結(jié)構。從各國經(jīng)濟發(fā)展史來看,隨著這些改革而引起的結(jié)構性失業(yè)問題、勞動力轉(zhuǎn)移問題,都是不可避免的。我國目前也正面臨著由經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整而引起的嚴重的下崗和就業(yè)問題。

根據(jù)有關方面的預計,“到2000年,我國將有3億左右的勞動力需要轉(zhuǎn)移,這樣巨量的勞動力轉(zhuǎn)移,其數(shù)量之大,時間之短,堪稱世界之最。”⑨而這種轉(zhuǎn)移的唯一出路就在于再教育,僅在這一點上就足夠形成大眾化教育的浪潮。美國學者馬丁•特羅指出:“進入大眾化階段以后,高等教育不僅在數(shù)量上有明顯的增長,而且在高等教育的觀念、教學內(nèi)容和形式、學術標準、辦學模式、招生和聘請教師的政策與辦法等方面,都會發(fā)生一些質(zhì)的變化?！?0聯(lián)系我國的實際,21世紀的大眾化的高等教育究竟會有哪些質(zhì)的變化呢?筆者僅從本文所探討的人才培養(yǎng)模式多樣化這個角度,將其歸納為以下3個方面:第一種質(zhì)的變化是高等教育在向大眾化階段演進的過程中,必然出現(xiàn)高等教育辦學形式的多樣化。第二種質(zhì)的變化是高等教育在向大眾化階段演進的過程中,高等學校的畢業(yè)生標準會呈現(xiàn)多樣化。向大眾化階段演進過程中,適齡青年中的大學生人數(shù)會大大增加,由于入學人數(shù)的增加,大學生之間的個別差異,特別是類型、層次和水的差異就會日益擴大,在此種情況下,畢業(yè)生的標準是很難統(tǒng)一限定的。如果這樣做,要么就得降低原來的標準,要么維持原來的標準而大大增加淘汰率。顯然,這兩者都是不可取的。唯一的選擇只有保證最低標準的前提下使各校的畢業(yè)生標準向相對多樣化方向轉(zhuǎn)移。第三種質(zhì)的變化是高等教育人才培養(yǎng)方式,由于大眾化的推動將比過去更加多樣化。這是因為在大眾化階段,社會對高等教育的需求越來越大,希望接受高等教育的人數(shù)也更多,生源的類型和層次將更復雜,個別差異更大。根據(jù)因材施教的原則,高等教育的結(jié)構和人才培養(yǎng)方式必然比原來的更趨向多樣化。此外,隨著終身教育、繼續(xù)教育、回歸教育理論的風行,這些新的教育觀念也會對人才培養(yǎng)模式的多樣化起到推波助瀾的作用。

三、實施多樣化人才培養(yǎng)模式的初步構想與基本思路

根據(jù)高等教育學的兩條基本規(guī)律,即高等教育要主動適應并促進社會發(fā)展的外部關系規(guī)律,高等教育要促進個體發(fā)展的內(nèi)部關系規(guī)律,實施人才培養(yǎng)模式多樣化的基本思路可歸納如下:

1.根據(jù)社會發(fā)展的多樣化需求對人才進行分類

社會發(fā)展要求造就一支從基礎研究、應用研究、產(chǎn)品和工藝設計、生產(chǎn)和經(jīng)營管理,一直到熟練勞動者的多層次、多類別、多規(guī)格的人才大軍,這是包括高等教育在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)所要完成的任務。這一任務還要針對各學校的特點具體落實,這就需要對人才培養(yǎng)的層次類型進行分類。

2.根據(jù)人才的分類和高等教育的本質(zhì)屬性對學校進行分類

高等教育區(qū)別于其它層次教育的本質(zhì)特征在于它的學術性和職業(yè)性11,而不同的高校由于各自的辦學水平和辦學條件的差異,又在學術性與職業(yè)性兩個方面的結(jié)合上各有側(cè)重,據(jù)此我們可以對全國的高校加以分類。需強調(diào)說明的是,目前我國對“211工程”的試點并不是真正意義上的大學分類,而將大學分成綜合性大學、多科性大學、單科性大學的辦法也不足取。在這方面,值得借鑒美國卡內(nèi)基高等教育機構對大學的分類標準,它們把高校按科研實力、教學水平、培養(yǎng)的博士、碩士人數(shù)等指標縱向分成研究型大學、教學型大學、服務型大學(社區(qū)大學)三大類和若干亞類,使整個高等教育呈現(xiàn)出一個縱向多樣化的系統(tǒng),每個高校在這個縱向多樣化的高教系統(tǒng)中各安其位。這樣的大學分類可以糾正和避免我國高等學校目前在辦學目標上的混亂、教學質(zhì)量滑坡、大學文憑貶值、人才魚目混珠等現(xiàn)象,并實現(xiàn)高等教育在辦學目標和模式上的多樣化,即縱向分流,該加強學術性的加強學術性,該加強職業(yè)性的加強職業(yè)性,呈現(xiàn)出縱向的多樣化。

3.對學生進行分流培養(yǎng)

根據(jù)學校的總體情況以及綜合性的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格,結(jié)合每個學生的個性特點及其差異,對學生的培養(yǎng)進行第二次分流。這次分流呈現(xiàn)橫向多樣化,以確立適合并促進每個學生發(fā)展的具體的操作性培養(yǎng)目標,將每個學生按不同的培養(yǎng)方向定位,然后在此基礎上實施有彈性的教學計劃和靈活的教育方法。當然,我國高等教育人才培養(yǎng)模式的改革不能僅停留在多樣化這個層面上,還必須在多樣化的基礎上朝著最優(yōu)化的方向發(fā)展和努力。人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式最優(yōu)化的前提、基礎和必要條件,沒有多樣化就談不上最優(yōu)化;而人才培養(yǎng)模式的最優(yōu)化又使得人才培養(yǎng)模式的多樣化建立在更高人才質(zhì)量水平的基礎上,離開最優(yōu)化來談多樣化是有缺憾的和不完善的。一言以蔽之,多樣化出特色,最優(yōu)化出高質(zhì)量,兩者是緊密相連的。