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近年來,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為事關(guān)課程改革成敗和學(xué)校發(fā)展順利與否的重要問題。許多學(xué)校都在努力尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施和策略。崇仁路小學(xué)在十一五期間,結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的武漢市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題基于教育創(chuàng)造的教師主體性發(fā)展研究,對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了獨特的實踐探索。

一、以教師主體性發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展的核心

教師專業(yè)發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵。一般認(rèn)為,職業(yè)理想和道德,專業(yè)知識、技能和能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。在筆者看來,教師專業(yè)發(fā)展的核心應(yīng)定位在教師的主體性發(fā)展上。因為,只有具主體性的教師,才會在自身的專業(yè)發(fā)展中主動學(xué)習(xí)、自我改造和自我發(fā)展也只有這樣的教師,才會在教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)取、創(chuàng)造和超越。同時,教師自身的主體性和創(chuàng)造力也是促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造力發(fā)展最為重要的條件和資源,因為主體性只能用主體性培養(yǎng),創(chuàng)造力也只能用創(chuàng)造力來培養(yǎng)。崇小的教師專業(yè)發(fā)展是緊緊圍繞教師主體性發(fā)展而進(jìn)行的,這體現(xiàn)了該校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的獨到眼光。

二、在教師自身的創(chuàng)造性教育實踐中落實教師的主體性發(fā)展

研究表明促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最為有效的途徑是教師自身的研究性、變革性、反思性的教育實踐。崇仁路小學(xué)為落實促進(jìn)教師主體性發(fā)展的目標(biāo),引導(dǎo)教師從成人習(xí)慣養(yǎng)成校本課程開發(fā)建構(gòu)高效課堂特色班級建設(shè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃等領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計和實施。比如,在成人習(xí)慣養(yǎng)成校本課程開發(fā)中,課題組的教師對小學(xué)生成人所需具備的基本素質(zhì)分類型和年段進(jìn)行了系統(tǒng)的、有針對性的培養(yǎng)設(shè)計在特色班級建設(shè)中,學(xué)校教師充分展現(xiàn)了自己的想象力和創(chuàng)造力,建構(gòu)了頗具特色和富有實效的班級管理模式。崇小這種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的做法,其特點是在創(chuàng)造性、變革性的日常教育實踐中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展特別重視引導(dǎo)教師在新的理論、觀念指導(dǎo)下,反思和提升自身的實踐經(jīng)驗,由此實現(xiàn)了在創(chuàng)造性實踐中發(fā)展教師的主體性品質(zhì),達(dá)到了在成事中成人,的效果。

三、崇尚創(chuàng)造、弘揚主體性的文化傳統(tǒng)為教師主體性的發(fā)展提供了適宜的氣候

突出教師的主體性發(fā)展,是教師專業(yè)發(fā)展的一種新追求。它強調(diào)要承認(rèn)教師在學(xué)校生活中作為主體的地位、權(quán)利、責(zé)任和利益,這對傳統(tǒng)的教師管理方式是一個極大的挑戰(zhàn)。因此要真正促進(jìn)教師的主體性發(fā)展學(xué)校就應(yīng)從文化建構(gòu)的層面為其提供空間和條件。當(dāng)然,文化建構(gòu)是一個漫長的過程。崇小自世紀(jì)年代開始,逐漸形成了不斷進(jìn)取、敢于超越的具有主體性特征的文化生態(tài)。

從前任校長李文衡、談宇賢到現(xiàn)任校長張彥平,雖然他們的管理風(fēng)格各不相同,但始終堅持了一種不滿現(xiàn)狀、積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)造的主體精神。這種精神的一個典型體現(xiàn)是,學(xué)校極為重視并著力推進(jìn)著科研興校和崇研尚創(chuàng)的理念?；仡欁罱赡甑膶W(xué)校科研,可以發(fā)現(xiàn)崇小一直以師生的主體性發(fā)展為研究課題,如九五課題研究小學(xué)生主體意識和自主能力的培養(yǎng),,十五,期間進(jìn)一步研究小學(xué)教師自主選擇和創(chuàng)造教育活動模式,十一五課題更直接地以教師主體性發(fā)展為研究對象。正是因為有這樣的學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境,崇小教師的主體性才得以持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然,崇小教師主體性發(fā)展的研究和實踐尚有開拓和深化的空間。

如如何促進(jìn)不同教師的主體性更加、均衡地發(fā)展如何引導(dǎo)教師更為主動和在更高水平上發(fā)展自身的主體性如何通過教師的主體性教育實踐更有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展筆者期待并相信,學(xué)校在后續(xù)的研究和實踐中,會在這些方面取得突破。