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一、學(xué)生學(xué)習(xí)書法對(duì)形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要

俗話說(shuō)：“字如其人?！睍鴮懞玫膶W(xué)生，其語(yǔ)文一般不錯(cuò)；相反，語(yǔ)文薄弱的學(xué)生，其書寫很成問(wèn)題。因此，我們不妨將學(xué)生學(xué)習(xí)書法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文課中融入書法教學(xué)，讓學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)提高書法水平。不僅能使學(xué)生學(xué)到書法的基本技能技巧，而且還能提高他們的審美情趣和身心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、語(yǔ)文課上展現(xiàn)中國(guó)書法的機(jī)會(huì)較多

1.語(yǔ)文教師可以通過(guò)板書的方式進(jìn)行書法教育

板書是一個(gè)語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)。尤其在現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中，由于缺少多媒體器材，板書的作用顯得更為突出。一手好的粉筆字，一幅好的板書結(jié)構(gòu)，就幾乎可能判定一個(gè)語(yǔ)文教師水平的高低。語(yǔ)文教師的書寫直接影響著所教學(xué)生的書寫，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都喜歡模仿老師寫字。板書具有面向性廣，過(guò)程清晰，能給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的感受，可讓孩子們先模仿，再創(chuàng)造。板書應(yīng)是教師向?qū)W生傳遞書寫過(guò)程最直接的方法。所以，我個(gè)人認(rèn)為能用板書展示的盡量不要用多媒體出示。語(yǔ)文教師雖不能做到像古人一樣琴棋書畫樣樣都會(huì)，“六藝”之道，無(wú)一不精，然而寫一手好字，尤其是粉筆字，總是應(yīng)該的。顏筋柳骨，千秋楷法；魏碑漢隸，風(fēng)神秀絕。語(yǔ)文教師在課堂上講到情濃之時(shí)，在黑板上偶爾書寫幾字：格言、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞名句……其創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)境界，將不言而喻。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，感受著中國(guó)書法的無(wú)窮魅力。

2.語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行書法教育

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力的同時(shí)，對(duì)“文字”這一重要的語(yǔ)言載體切不可忽視。從低層次的角度來(lái)說(shuō)，書法就是寫字。在日常生活中，我們總是說(shuō)誰(shuí)的字寫得好，而不是說(shuō)誰(shuí)的書法好。書法教育應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，逐步提高?？上?qū)W生講清楚漢字的基本筆畫、書寫注意事項(xiàng)、執(zhí)筆方法、書寫姿勢(shì)等。語(yǔ)文教師在布置作業(yè)或作文時(shí)，要求學(xué)生做到字跡清楚，筆畫不多不少，格式正確，標(biāo)點(diǎn)鮮明。字跡要力求美觀，做到橫平豎直、疏密勻稱、比例適當(dāng)、偏旁容讓、變幻參錯(cuò)和重心平衡。在進(jìn)行聽(tīng)寫、默寫時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生用書法的方式進(jìn)行抄錄，或者創(chuàng)作。這樣，學(xué)生不單記憶了課文中的重點(diǎn)片段，而且學(xué)習(xí)了書法。除了單純的練字，語(yǔ)文老師在課堂上能適時(shí)地融入對(duì)傳統(tǒng)書法名片的解讀，滲透一些著名書法家的故事，相信孩子們的好奇心和興趣都會(huì)被激發(fā)起來(lái)。如王獻(xiàn)之的“盡十八缸水”；懷素和尚，為了學(xué)習(xí)書法，廣植芭蕉，以蕉葉代紙，還帶著自己的書法作品，不遠(yuǎn)千里到京城去向大師請(qǐng)教；還有唐代書法家歐陽(yáng)詢看到晉古碑，在碑前看了三天才肯離去。這些都可以成為激發(fā)孩子書寫興趣的生動(dòng)教材。語(yǔ)文教師還可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成練貼、讀貼、藏貼的習(xí)慣，這不僅可使學(xué)生寫一手好字，而且能極大地提高其審美能力，陶冶其性情，同時(shí)還可以從中記住不少詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、名句等。這對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)起到很重要的作用。

3.語(yǔ)文教師可以通過(guò)展示書法作品的方式進(jìn)行書法教育

（1）語(yǔ)文教師帶頭示范，搞一些創(chuàng)作，展示給學(xué)生這可以配合學(xué)校的校園文化建設(shè)進(jìn)行。語(yǔ)文教師可以在教室、過(guò)道、走廊、宣傳欄、門柱、會(huì)議室、風(fēng)景點(diǎn)等地懸掛一些自己創(chuàng)作的書法作品，寫一些有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的格言、警句或者有利于提高審美能力的詩(shī)詞、文章。讓書法作品代替那些機(jī)械、刻板的印刷品。另外，還可以定期舉辦一些書法展，讓學(xué)生也積極參與其中。從而營(yíng)造一個(gè)有利于書法學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境。

（2）語(yǔ)文教師在講述文學(xué)作品時(shí)，向?qū)W生展示與之有關(guān)的書法作品文學(xué)和書法都以語(yǔ)言文字為根，具有天然的聯(lián)系，比如王羲之的《蘭亭集序》，詞書俱佳，珠聯(lián)璧合。當(dāng)我們向?qū)W生講述《蘭亭集序》這篇語(yǔ)言清新自然的抒情散文時(shí)，是否更應(yīng)該向?qū)W生展示這“天下第一行書”的書法魅力呢？縱觀書法史，我們不難發(fā)現(xiàn)，歷代書法家在書寫詩(shī)文時(shí)是有選擇的。語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的眾多古代優(yōu)秀文學(xué)作品，從來(lái)都被不同時(shí)代的書法家反復(fù)書寫。晉王獻(xiàn)之用小楷端寫，宋高宗趙構(gòu)用草書書寫，元大家趙孟頫更以楷、行二體書寫。讓學(xué)生深切感受到中國(guó)書法的博大精深和多姿多彩。

綜上所述，我認(rèn)為在語(yǔ)文課上融入書法教育，對(duì)于大部分不具備專門書法教師的農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)是完全可行的，也是極其重要的。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：我國(guó)的書法藝術(shù)是東方的瑰寶，它不是詩(shī)卻有詩(shī)的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！钡拇_，在中小學(xué)語(yǔ)文課中融入書法教育，是一種雙贏的舉措。這樣，不僅能讓書法這一中國(guó)傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)揚(yáng)，使學(xué)生的書寫更有文化內(nèi)涵，而且能使語(yǔ)文更富有韻味和美感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。另外，對(duì)語(yǔ)文教師也是一種極大的鍛煉，能使語(yǔ)文教師自覺(jué)地提高自身的書法素養(yǎng)。在農(nóng)村教書不易，作為鄉(xiāng)村教師的我們，應(yīng)為之付出更多的努力，想出更多更好的方法來(lái)適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)，克服現(xiàn)階段農(nóng)村教育中的種種弊端。將書法教育融入農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課中就是一種很好的嘗試，希望中國(guó)書法這棵參天大樹(shù)能在語(yǔ)文課這片沃土上開(kāi)花結(jié)果。