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教育學(xué)作為一門具有百年歷史的獨(dú)立學(xué)科體系，已成功開辟出專門的問題領(lǐng)域，構(gòu)建了多元的研究方法，形成了獨(dú)特的價(jià)值取向，并嘗試培育與其他自然、人文等學(xué)科的交匯點(diǎn)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了由內(nèi)發(fā)型向外緣型的學(xué)科轉(zhuǎn)變，對(duì)推動(dòng)世界教育的發(fā)展與繁榮奠定了強(qiáng)大的理論支持和生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“研究教育問題首先要從研究教育科學(xué)入手”已成為世界性共識(shí)。教育學(xué)碩士研究生享有“教師之教師”的美譽(yù)，伴隨著教育學(xué)學(xué)科的日漸成熟，教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也日臻完善。從宏觀角度來講，培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生，即重點(diǎn)培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)教育學(xué)學(xué)科理論功底，能夠靈活使用教育學(xué)研究方法研究實(shí)際教育問題，熟悉教育方針、法律和政策，了解教育學(xué)學(xué)科理論前沿，把握教育發(fā)展與改革的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，具有良好的思想道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)，可以就任各級(jí)各類院校教師，教育科學(xué)研究單位科研人員，各級(jí)教育行政管理人員以及其他教育工作者。從這樣的培養(yǎng)目標(biāo)中我們可以看到，教育學(xué)碩士研究生是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的人才基石，是一國(guó)教育事業(yè)的中流砥柱，同時(shí)，他們也是各國(guó)先進(jìn)教育思想的傳承者，是一次又一次教育思潮興起的骨干力量。因此，我們要特別重視教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作，特別重視教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這不僅關(guān)系各教育學(xué)研究生培養(yǎng)單位的聲譽(yù)，更關(guān)系我國(guó)教育事業(yè)未來的發(fā)展前景。但自從1999年我國(guó)高等教育大擴(kuò)招之后，研究生招生不久就呈現(xiàn)出不可阻擋之勢(shì)，年增速達(dá)26.9%，就教育學(xué)碩士研究生招生情況看，教育學(xué)碩士研究生的招生規(guī)模年遞增速度達(dá)36.7%，超出全國(guó)研究生擴(kuò)招速率10個(gè)百分點(diǎn)。從目前學(xué)術(shù)界對(duì)這一問題的研究來看，有關(guān)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的文章屢見不鮮，但涉及教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究卻屈指可數(shù)，其中更乏提高教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的具體方案或具體標(biāo)準(zhǔn)，本文就是在這樣的環(huán)境下，依據(jù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，遵從教育學(xué)碩士整體發(fā)展趨勢(shì)與個(gè)體從業(yè)要求相結(jié)合的原則，圍繞質(zhì)量進(jìn)行課題性研究，將科研成果落實(shí)在明確的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上。

一、影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析

1.生源質(zhì)量。

影響教育學(xué)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的第一個(gè)因素就是生源，所謂“為有源頭活水來”，生源質(zhì)量代表了各高校教科院或獨(dú)立教育科研院所的水平，是“門檻”的具體表達(dá)之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)的是國(guó)家所需的高層次人才，因此，它對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、科研能力、綜合素質(zhì)都有著較高的要求。

2.課程設(shè)置。

課程學(xué)習(xí)是研究生基本的學(xué)習(xí)方式，是研究生獲得專業(yè)知識(shí)與技能的直接通道，因此，研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置環(huán)節(jié)會(huì)直接關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通常來講，我國(guó)研究生課程學(xué)習(xí)的周期在一年左右，在這一年的課程學(xué)習(xí)中研究生應(yīng)該對(duì)所學(xué)專業(yè)及所研究領(lǐng)域有宏觀的把握和深刻的認(rèn)識(shí)，能夠在課程學(xué)習(xí)的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關(guān)的研究方法并靈活運(yùn)用。在我國(guó)，一般將研究生課程分為三個(gè)類別：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課的開設(shè)初衷是為了維護(hù)研究生專業(yè)自我發(fā)展和自我設(shè)計(jì)，其目的在于拓展研究生的專業(yè)視野，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)個(gè)性，增強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該講，專業(yè)選修課程是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特色的顯著表現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的多元化產(chǎn)生重要影響。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍。

研究生教育不同于本科生教育的一個(gè)重要特點(diǎn)在于，研究生教育需要導(dǎo)師的直接性深入。指導(dǎo)。導(dǎo)師影響著每一個(gè)研究生的具體科研領(lǐng)域，指明了每一個(gè)研究生讀研階段的發(fā)展方向，關(guān)系每一個(gè)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量層次，甚至對(duì)研究生未來的人生走向產(chǎn)生重要的思想啟發(fā)或是間接指導(dǎo)，他們是研究生培養(yǎng)的直接參與者，也是研究生階段性的導(dǎo)航者。因此，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接鍛造師。

4.科研實(shí)踐。

我國(guó)研究生的培養(yǎng)致力于培養(yǎng)具有深厚理論功底又兼具較高科研實(shí)踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養(yǎng)則有“閉門造車”之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區(qū)別就在于，研究生重在科研實(shí)踐，重在將深厚、廣博的學(xué)科理論通過大腦與雙手轉(zhuǎn)換為具有學(xué)術(shù)突破價(jià)值以及社會(huì)服務(wù)價(jià)值的科研成果。當(dāng)前用人單位對(duì)“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)足、上手快”人才的大量需求造成研究生不能踏實(shí)從事科研實(shí)踐，花在社會(huì)工作中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科研實(shí)踐，這也直接導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直線下降。

二、教育學(xué)碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

1.入學(xué)門檻較低。

正如前文所言，隨著碩士研究生擴(kuò)招的繼續(xù)，教育學(xué)碩士的培養(yǎng)也受到了重要影響。自2003年以來，每年報(bào)考教育學(xué)碩士的人數(shù)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但人數(shù)上的繁榮并沒有帶來質(zhì)量上的春天。許多院校為了給本科沒有教育學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，要額外拿出大量時(shí)間和科研經(jīng)費(fèi)為這些學(xué)生開設(shè)本科課程，平時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課為了顧及大多數(shù)跨專業(yè)學(xué)生的理論水平，也局限于基礎(chǔ)而不敢深挖，致使研究生培養(yǎng)計(jì)劃大打折扣。

2.課程設(shè)置“本科化”。

在我國(guó)學(xué)科體系中，教育學(xué)作為一個(gè)一級(jí)學(xué)科，在研究生階段劃分為教育學(xué)原理、教育史、學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理、職業(yè)教育學(xué)等多個(gè)二級(jí)專業(yè)，呈現(xiàn)出專業(yè)方向多、專業(yè)口徑細(xì)的特點(diǎn)。表面看來，專業(yè)劃分的多樣化有利于教育學(xué)碩士研究生提高專業(yè)研究的精度和深度，為專業(yè)分工做好了準(zhǔn)備，但當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育學(xué)的分支研究滯后于教育學(xué)本身的發(fā)展，這就致使教育學(xué)研究生的課程設(shè)置跟不上專業(yè)方向的設(shè)置，教師的配備沒有達(dá)到專業(yè)分工的要求，因此，就出現(xiàn)了課程設(shè)置趨向于本科，嚴(yán)重影響了研究生對(duì)所在方向研究的深化，專業(yè)質(zhì)量趨于模糊。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍紊亂。

師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上教育學(xué)碩士擴(kuò)招的一個(gè)典型特征在于，大多數(shù)科研院校出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生的情況，而這一現(xiàn)象大多出現(xiàn)在教育學(xué)重點(diǎn)院校，由于有些院校的某一方向?yàn)閲?guó)家教育學(xué)重點(diǎn)立項(xiàng)研究站點(diǎn)，每年會(huì)有數(shù)以百計(jì)的學(xué)生報(bào)考這一學(xué)校碩士點(diǎn)，這就引發(fā)了一個(gè)導(dǎo)師帶5個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，甚至有些院校由于教師引進(jìn)遲于學(xué)科碩士點(diǎn)的建設(shè)，出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)方向或?qū)W生與導(dǎo)師不在同一學(xué)院的跨界代導(dǎo)現(xiàn)象。

三、教育學(xué)碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

1.招生標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化。

研究生招生是研究生培養(yǎng)工作的開端，如何吸引最優(yōu)秀的人才是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前教育學(xué)碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，我們認(rèn)為，各招生單位首先要嚴(yán)格遵守《國(guó)家研究生招生入學(xué)考試辦法》，嚴(yán)把學(xué)生的基礎(chǔ)理論關(guān)，做到認(rèn)真閱卷，“手不留情”。

2.課程設(shè)置寬厚化。

課程設(shè)置是科研院校開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)科研院校人才培養(yǎng)的整體實(shí)力以及對(duì)教學(xué)工作的戰(zhàn)略眼光。每所教育學(xué)科研院校都有自身發(fā)展的特點(diǎn)和課程建設(shè)規(guī)律，教育學(xué)是綜合性較強(qiáng)的大學(xué)科，其內(nèi)容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長(zhǎng)久是設(shè)置課程時(shí)必然要考慮的大背景。在對(duì)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)過程中，各科研院校要著重體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性和延展性，在安排專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)重點(diǎn)考慮內(nèi)容的深厚性和思想的思辨性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法等研究生主干課程的教學(xué)，使他們?cè)诨A(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后能夠有寬闊的學(xué)術(shù)視野、多樣的方法儲(chǔ)備、深厚的思想積淀。

3.導(dǎo)師管理科學(xué)化。

提高教育學(xué)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍的管理，制定系統(tǒng)的管理標(biāo)準(zhǔn)體系，增強(qiáng)導(dǎo)師梯隊(duì)的建設(shè)。首先，要建立科學(xué)的導(dǎo)師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導(dǎo)師的質(zhì)量，篩選高素質(zhì)的導(dǎo)師充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。其次，要解決“多導(dǎo)”向“精導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，減少導(dǎo)師帶導(dǎo)的數(shù)量，緩解導(dǎo)師精力分散的壓力。最后，要注重導(dǎo)師與學(xué)生研究方向一致性標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，逐步破除由于導(dǎo)師資源緊張而造成的“一導(dǎo)多向”的怪現(xiàn)象，保證在導(dǎo)師隊(duì)伍上維護(hù)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.科研實(shí)踐有效化。

教育學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其培養(yǎng)的教育學(xué)碩士應(yīng)該具備教育科研與實(shí)踐能力，將理論成果轉(zhuǎn)化為科研成果或?qū)嵺`行為，以提高自身的實(shí)踐能力和學(xué)科的實(shí)踐特色。制定教育學(xué)碩士科研實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，首先，要關(guān)注社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的新要求，注意用人領(lǐng)域?qū)逃龑W(xué)碩士基本素質(zhì)的要求。其次，教育學(xué)研究生不能僅僅依靠發(fā)論文的方式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，要注重建立培養(yǎng)過程的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的科研過程進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、淘汰和競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)科研質(zhì)量進(jìn)行全過程的把關(guān)，從而給研究生以科研的壓力與動(dòng)力，激發(fā)他們的科研潛力。

四、結(jié)語

綜上所述，教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)需要有特定的標(biāo)準(zhǔn)，只有以標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方式才能從根本上杜絕放羊式管理、機(jī)械化培養(yǎng)所造成的質(zhì)量下降、資源浪費(fèi)的問題，才能為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展注入高質(zhì)量的血液。

作者：徐巧娣 單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院