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自從教育心理學(xué)產(chǎn)生之后，在時間的洗禮中，越發(fā)吸收教育學(xué)、心理學(xué)乃至不同領(lǐng)域的最新知識，并且，也為教育學(xué)和心理學(xué)等范疇的理論研究以及實(shí)踐發(fā)展提供了較大的作用。教育心理學(xué)在教育學(xué)及心理學(xué)的理論上創(chuàng)新，并將其使用在教育教學(xué)當(dāng)中，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動力，也成為其存在并高速發(fā)展的主要因素。教育心理學(xué)不但屬于理論學(xué)科，還是應(yīng)用科學(xué)。教育心理學(xué)的發(fā)展過程一直與其在教育里的實(shí)踐過程緊密相連。高職教育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的授課成效都會被教育心理學(xué)所影響，老師在授課時對教育心理學(xué)理論的應(yīng)用程度對教學(xué)成效的影響十分明顯。

一、教育學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的定位

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

對于學(xué)習(xí)實(shí)踐而言，加快學(xué)生學(xué)習(xí)動力的原因很多，而較為普遍的則為學(xué)習(xí)推力、學(xué)習(xí)拉力以及學(xué)習(xí)壓力。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，則需通過不同的動力支撐。推力及拉力是最直觀的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)生需要學(xué)習(xí)時，就是推力起到了作用。假如學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有期望，則為學(xué)習(xí)拉力。內(nèi)驅(qū)力加快學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本動力。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程里體會存在的某些知識欠缺而急需獲取知識滿足心理狀態(tài)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為最根本的學(xué)習(xí)所需，在學(xué)生對事物引起好奇心或因?yàn)榕d趣而調(diào)動起探索欲時，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力則會引發(fā)出來。在內(nèi)驅(qū)力中，自助產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力對學(xué)習(xí)的促進(jìn)性是間接引發(fā)的。附屬內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生獲取老師或家長認(rèn)可而奮斗的需求。各種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生的不同發(fā)展時期具有各自的影響力。學(xué)習(xí)期待則為學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的體現(xiàn)，也可以說，學(xué)習(xí)期待身為學(xué)生在學(xué)習(xí)時的一個因素，則為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成的主觀判斷，并通過此來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而因素則是實(shí)現(xiàn)一些需求的定向方式，可以激發(fā)有機(jī)體產(chǎn)生欲望，還可以激發(fā)有機(jī)體透過自己的指揮打造不同條件來完成目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移通常會產(chǎn)生于學(xué)習(xí)當(dāng)中，也會產(chǎn)生在不同種類的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。

（1）依照學(xué)生的角度，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前生活里的不同問題進(jìn)行處理，囊括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時，完成理論系統(tǒng)化，原本經(jīng)驗(yàn)獲得改革，完成新的認(rèn)知，以此令學(xué)生的心理構(gòu)造獲得完善。

（2）依照老師和培訓(xùn)者的方向，對于教學(xué)培訓(xùn)過程而言，將遷移原則應(yīng)用于此，令教學(xué)內(nèi)容可以順利進(jìn)行，讓學(xué)生對知識的暴恐更為有效。并且可以讓學(xué)生在創(chuàng)建的環(huán)境里，把原本的經(jīng)驗(yàn)主動使用其中，以預(yù)防惰性的產(chǎn)生。

（3）學(xué)習(xí)和學(xué)生個體的發(fā)展。通過反復(fù)實(shí)踐教學(xué)來看，學(xué)生在心理方面排斥學(xué)習(xí)，并且兩者之間還具有辯證關(guān)系，教育通過個體發(fā)展并同時教育又可以加快個體發(fā)展，如此，在課堂教學(xué)里，需要把學(xué)習(xí)規(guī)律有效運(yùn)用起來，綜合本身特征來完成學(xué)習(xí)效果。

二、教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

1.提高對高職學(xué)生的心理關(guān)注及教育

通過教育心理學(xué)的相應(yīng)理論，能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)際心態(tài)分成心理障礙和心理疾病，通過學(xué)生真實(shí)情況需要選擇相對的教育心理方法進(jìn)行引導(dǎo)。形成高職學(xué)生不愿積極學(xué)習(xí)的因素較多，例如家庭因素、社會因素、自身因素等。家庭因素會令學(xué)生欠缺一個較為安靜的學(xué)習(xí)氛圍，所以會對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。而社會當(dāng)中針對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生自身具有偏見，而在求職時更為如此，所以形成了學(xué)生較重的自卑感，從而失去對學(xué)習(xí)的關(guān)注。自身因素也不容忽視，許多學(xué)生在初中和高中時期學(xué)習(xí)成績較差，長此以往，學(xué)習(xí)的壓力使得他們產(chǎn)生許多負(fù)面影響。所以，老師應(yīng)當(dāng)在掌握其實(shí)際學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)上，提高與學(xué)生的交流機(jī)遇，從精神上、學(xué)習(xí)上付出更多的努力。并且，老師也可以定期組建學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，隨時掌控學(xué)生的思想動向，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。

2.運(yùn)用教育心理學(xué)相應(yīng)內(nèi)容管理班級

高職院校在班級結(jié)構(gòu)方面包含了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、班級共同目標(biāo)，所以，只有學(xué)生與班級完成共同目標(biāo)，才可以真正完成教育事業(yè)的發(fā)展。在管理較好的班級當(dāng)中，學(xué)生可以自發(fā)遵守所有制度，并且也可以積極完成學(xué)業(yè)，同大部分學(xué)生一起學(xué)習(xí)。班集體的生活可以更好的讓學(xué)生構(gòu)成一種積極的心態(tài)，協(xié)助學(xué)生面對各種問題。并透過對一些新媒體時代的學(xué)生所引發(fā)的案例進(jìn)行分析，分析當(dāng)前大學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)及特征，解決問題，強(qiáng)化學(xué)生事務(wù)公開化，及時做好溝通，讓教育者真正走進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中，相互尊重，相互平等，探尋出新的教育途徑，以此為學(xué)生進(jìn)行更好的思想政治教育。

3.夯實(shí)社會、學(xué)校、家庭的育人系統(tǒng)，共同完成大學(xué)生成才要求

大學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)較少，還沒有大量融入社會活動當(dāng)中，對社會各種陌生感較強(qiáng)，可是由于新媒體時代的豐富性，為大學(xué)生展現(xiàn)了一個十分豐富的環(huán)境，特別針對社會問題、大學(xué)生維權(quán)報(bào)道，都讓大學(xué)生積攢了一些經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生與老師能夠通過平等的身份交流信息，能夠平等交流相互間的思想，進(jìn)而完成了教育者和學(xué)生之間的溝通。如此可以較好的降低學(xué)生對思想政治教育的抵觸感，較好的提高思想政治教育的親切感。大學(xué)生大多在學(xué)校生活，普遍為遠(yuǎn)離父母，家庭教育的功能在這一年齡段的學(xué)生當(dāng)中較為弱化，并且這時大學(xué)生的情感生活較為豐富，透過生活化的新媒體信息，對家長把控學(xué)生的在校狀況十分有利。高校思想政治工作者透過新媒體為家長傳輸教育信息，家長可以通過評論，和老師創(chuàng)建良好的溝通，特別對于觀念的認(rèn)同、就業(yè)的指導(dǎo)乃至心靈的陪伴方面共同為學(xué)生提供幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校的教育教學(xué)越發(fā)培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)型人才，所以，如何提升教育教學(xué)的成效成為了教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的主要表現(xiàn)，并且，高職教育教學(xué)的特征也對教育心理學(xué)理論的完成和發(fā)展有著加快作用。所以，應(yīng)當(dāng)將教育心理學(xué)中適合高職教育教學(xué)發(fā)展理論有效運(yùn)用到所有教學(xué)當(dāng)中，讓我過的高職教育事業(yè)發(fā)展的更加美好。

作者：農(nóng)道鋒 單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院