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摘要:教育心理學(xué)是一種社會(huì)心理學(xué)，用來研究在教育情境下，人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理以及學(xué)校的組織。教育心理學(xué)的重點(diǎn)在于把理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)過程中，以期望對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和改良、人才的培養(yǎng)以及幫助學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問題達(dá)到一定的效果。因此，教育心理學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);學(xué)生工作

一、引言

教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”，作為人類文化的傳播者，教師在人類文明的發(fā)展過程中起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生就像播撒在花園里的種子，在土壤中生根、發(fā)芽最后綻放花朵的過程，一定是需要園丁們辛勤地澆灌與施肥的，教師所承擔(dān)的就是這樣一個(gè)重要的過程。在現(xiàn)在的社會(huì)里，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展［1］，讓我們處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，老師和學(xué)生每天都在接受各種各種的新知識(shí)和新信息。正如我們通常所說，科技是一把雙刃劍?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶了各種新知識(shí)，新思維，而處于新知識(shí)下的青少年們，敢于創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，向舊思維說不。他們對(duì)自身現(xiàn)狀不滿，愿意去不斷挑戰(zhàn)舊秩序，獲取新的思想和事物。但是同時(shí)，處在我們這個(gè)時(shí)代下的年輕人，也普遍存在著一些這個(gè)時(shí)代所特有的問題，他們可能會(huì)有很大的虛榮心理，互相攀比，崇尚名牌［2］。作為教育工作者，不僅僅要像青少年們傳授知識(shí)，同時(shí)他們還有一個(gè)很重要的使命，就是引導(dǎo)青少年樹立起正確的社會(huì)觀、人生觀和價(jià)值觀。正確的三觀才能指導(dǎo)我們的青少年向著光明的道路前進(jìn)，肩負(fù)起建設(shè)祖國、振興中華民族的偉大使命。這正是對(duì)我們教育工作者的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。

二、背景

教育工作者的工作對(duì)象是青少年，因而青少年的心理是我教育工作展開的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，而心理學(xué)的理論則是我們展開工作的方法論。青少年指的是一個(gè)人介于童年和成年之間的一段時(shí)期，一般為13－18歲之間［3］。這段時(shí)間是人一生中最具有朝氣和活力的時(shí)期，也是最為叛逆桀驁的時(shí)期。青少年時(shí)期是人的一生當(dāng)中樹立正確價(jià)值觀最關(guān)鍵的時(shí)期。在青少年時(shí)期里，一個(gè)人的生理、心理、智力都在迅速發(fā)展，人的自我意識(shí)逐漸形成。但是由于心理尚不成熟，青少年容易表現(xiàn)出情緒和行為的極端性，這是所謂的“叛逆期”。人們?cè)谶@個(gè)時(shí)期，往往習(xí)慣向同齡人敞開心扉，而不愿意與長輩進(jìn)行交流，對(duì)于長輩們的教導(dǎo)更是不屑一顧，往往表現(xiàn)出極大的反叛性，喜歡標(biāo)新立異。青少年是最容易出現(xiàn)心理問題和行為異常問題的時(shí)期，作為教育工作者，我們必須把握這個(gè)時(shí)期，把握住群體的共性和個(gè)體的個(gè)性，對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)他們走向正確的人生之路。

三、思維方法

根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究:當(dāng)一名教師的知識(shí)水平達(dá)到了一定程度時(shí)，他的教學(xué)水平能否提高將取決于他是否具有一種理性的教學(xué)思維能力，這種思維能力的水平高低將直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此，教學(xué)工作者不僅要注重提高本身的知識(shí)水平，同時(shí)也要注意提高自己的教學(xué)思維能力，只有這樣才能真正地取得比較好的教學(xué)成果。在教學(xué)工作過程中，教育心理學(xué)中提到的幾種思維方法必須牢記。

(一)給予學(xué)生充分的信任和期望

“畢馬龍效應(yīng)”指出，本質(zhì)上人的情感和觀念會(huì)在不同的程度上受到別人下意識(shí)的影響，人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示，對(duì)于青少年來說，教師毫無疑問地在極大程度上會(huì)是他們信任和崇拜的對(duì)象。作為一名教師，我們必須和每一名學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，讓學(xué)生感受到自己對(duì)他們的期望和信任，這將在很大程度上影響學(xué)生的行為。反之，由于青少年通常心理較為敏感，當(dāng)他們感覺到老師對(duì)自己可能并沒有很大的期望甚至是失望的時(shí)候，他們的行為也常常會(huì)受到影響，他們可能會(huì)慢慢地開始抗拒和老師的接觸，并且拒絕老師的要求，表現(xiàn)出叛逆的心理。對(duì)于一些性格更為內(nèi)向敏感的學(xué)生，可能老師一次的冷淡，便會(huì)讓他產(chǎn)生極大的失落感，留下心理陰影，最后導(dǎo)致成績的下滑和品行的變壞。因此，對(duì)于一名教育工作者，尤其是小學(xué)教師來說，他的一切行為都有可能對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，作為教師，必須讓每一位同學(xué)感受到自己的關(guān)心和信任。

(二)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生

在教學(xué)過程中，老師的語言是十分需要注意的，很多學(xué)生可能因?yàn)槔蠋煹囊痪洳唤?jīng)意的話而感覺自己的自尊心受到了傷害，從此開始討厭這位老師，甚至開始討厭這門課程。作為一名教育工作者，必須學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)性的語言去引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前行，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠感受到足夠的動(dòng)力。

(三)巧妙應(yīng)用心理暗示

所謂心理暗示，是指用一些看似不經(jīng)意的行為和語言，對(duì)其他人的行為和心理產(chǎn)生一定的影響。在青少年的成長過程中，教師積極的心理暗示是十分重要的，對(duì)于一些暫時(shí)落后的同學(xué)，任何老師或者輔導(dǎo)員等教育工作者可以對(duì)其進(jìn)行一些積極的心理暗示，改善學(xué)生的自卑感，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，積極主動(dòng)地向成年人袒露自己存在的一些問題，積極尋求老師的幫助。這對(duì)于提高一些性格內(nèi)向的學(xué)生的自信心是行之有效的。

(四)傾聽學(xué)生，進(jìn)行相互溝通

學(xué)生遇到問題時(shí)，很有可能尋求老師的幫忙，首先我們要仔細(xì)傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生可以完全放松，然后根據(jù)學(xué)生們的問題和自身?xiàng)l件，有針對(duì)性的進(jìn)行開導(dǎo)。一名優(yōu)秀的教育工作者也一定是一位優(yōu)秀的傾聽者，因此，我們必須應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)身份的責(zé)任。

四、總結(jié)

從以上的敘述來看，教育心理學(xué)理論對(duì)于實(shí)際中的教育工作的展開是具有十分重要的作用的。因此，要想新時(shí)代下的教育更加的科學(xué)化，就必須學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決實(shí)際中存在的問題。我們要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，遵循心理發(fā)展規(guī)律，在正確地教育思想的指導(dǎo)下，因地制宜，根據(jù)各個(gè)地方的實(shí)際情況，開展對(duì)青少年的思想教育。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王燕．教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代交際:下半月，2011(9):197－198．

［2］李宗洪．教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用［J］．科教文匯，2015(4):159－160．

［3］張瑩．教育心理學(xué)在高職學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用探索［J］．青年時(shí)代，2015(7):42

作者：王珂 單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)