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1高職計算機組裝與維護課程的現(xiàn)狀

1.1授課環(huán)境現(xiàn)狀

目前，高職計算機組裝與維護課程的實踐環(huán)節(jié)的授課是以實訓機房為主的，但是實訓機房單一，從組裝到維護、維修的整個實踐過程基本都在一個實訓場所完成，不能夠滿足不同實訓項目對實訓場所及實訓用計算機的不同要求，比如：前兩次實踐課，基本要訓練的是計算機硬件的初步認識和硬件的組裝，這個時候對計算機硬件的要求就不高，只要有完整的物理實體就可以，下一個階段需要對硬件組裝后的計算機通電測試，這個時候就需要計算機是能夠運行起來的即可，要求也不是很高，最后一個階段，也是軟件維護的階段，涉及到計算機的軟件安裝，聯(lián)機測試，這個階段對機器的要求更高一些。從這個角度看，單一的實訓授課環(huán)境是不夠的。另外，在維護環(huán)節(jié)處理機器硬件故障時，維修硬件設備不完備，并不能夠真正地進行硬件檢測和維修，往往是理論解析。

1.2教學方法現(xiàn)狀

目前，告知計算機組裝與維護課程的教學方法有多種，比如：項目驅動法，模塊分割法，任務驅動法等，但是實際觀測的時候并沒有根據(jù)學生的條件，對教學方法進行靈活應用，使得教學效果不能達到教學方法設計的目標要求。同時，傳統(tǒng)的教學方法仍然在課程教學環(huán)節(jié)使用的比例不合適，理論和實踐的銜接不及時，往往是理論集中，實踐集中。

1.3考核方式現(xiàn)狀

考核是一門課程教學過程結束后對教和學的效果進行測評的一個重要環(huán)節(jié)，測評的結果可以反過來促進教，教在促進學，所以考核方式的選擇十分重要，對于高職計算機安裝與維護課程來說，考核方式仍然較單一，往往考了理論沒了實踐，考了實踐缺了理論。

1.4師資現(xiàn)狀

高職計算機組裝與維護課程的教學團隊應該具備很強的實踐能力，具備雙師資格，但是實際的情況不能夠完全如此，很多老師理論知識全面，實踐能力欠缺。

2改革措施

對于以上高職計算機組裝與維護課程的現(xiàn)狀分析，我們能夠看出，高職計算機組裝與維護課程的實踐改革是必須，我們改革的重點也應該來自于目前存在的問題，分析問題，給出解決的方案或思路。

2.1重構實訓環(huán)境

計算機組裝與維護課是一門既有理論、又有較強技能的實踐課程,必須加強計算機軟、硬件環(huán)境建設,配備多品種、多型號相應計算機的網絡教學系統(tǒng),提供較豐富的軟件資源。讓學生盡可能多地掌握計算機組裝與維護的技能。光靠課堂時間,難以達到預期的效果,還必須提供課外時間給學生上機學習和鞏固已學過的技能,因此,應建設開放式實驗室。對實訓的操作步驟要能夠建立起網路化的虛擬操作平臺，使得學生能夠在網絡環(huán)境下虛擬實訓的操作步驟。對實訓場所要根據(jù)實訓項目的不同重構，實訓場所按照實訓的不同環(huán)節(jié)重構成三個部分：S1，S2和S3。S1實訓場所主要完成基本硬件的識別和組裝任務的完成，S2實訓場所主要完成硬件的組裝測試任務，S3實訓場所主要完成軟件的安裝和測試環(huán)節(jié)。

2.2改進教學方法

教學方法的改進主要從三個方面著手：第一、教學方式的改革；第二、教學方法的改革；第三、教學內容的與時俱進。對于計算機組裝與維護的教學方式改革，我們要根據(jù)教學對象的情況，將一個教學班級平均分成N個小組，每個小組選出一個能力較強的學生作為本組的小組長，小組內可以分工協(xié)同完成一個任務，完成過程由小組長協(xié)調，不同小組之間可以交流在完成任務過程中遇到的共性問題解決的思路，組內互助，組間交流。如圖2所示：對于計算機組裝與維護的教學方法改革，我們可以對于不同的任務模塊采取不同的教學方法。比如在組裝環(huán)節(jié)，除了在實訓場所完成硬件組裝外，我們也應該考慮將實訓場所延伸到真實環(huán)境中，比如以小組為單位給學生分派任務去電子科技廣場配置計算機，通過配置信息的反饋，能夠強化學生對于機器配置和組裝的感性認識。對于計算機組裝與維護的教學內容改革，我們深知計算機技術發(fā)展迅速，按照摩爾定律硬件的功能每隔18個月翻倍，所以對于上課內容要更新，以便銜接新的硬件信息參數(shù)變化。

2.3改革考核方式

2.3.1以考核內容為基準分模塊考核

計算機安裝與維護課程模塊化強，不同的模塊可以設定不同的考核任務，大方向上可以將課程分成三大塊：計算機硬件識別，計算機硬件組裝與測試和計算機軟件的安裝與測試。對于硬件的識別考核主要側重硬件參數(shù)的識別和判斷上，比如對于386、486、Pentium、PentiumII的CPU，學生能夠識別對應CPU的系列，能夠識別CPU的主頻等參數(shù)信息。

2.3.2以組為單位考核

因為計算機硬件系統(tǒng)是由不同部分組成的，可以由幾個同學為一組協(xié)同完成組裝過程，對于測試環(huán)節(jié)也可以以組為單位，綜合評定小組的組裝情況。比如：主板的安裝是否牢固，內存、顯卡及網卡等設備的安裝是否到位，信號線和跳線等是否連接正確等。

2.3.3軟硬件分開考核在考核的時候，硬件的安裝考核和軟件的安裝及測試考核應該分開進行，這樣也能夠將考核時間分解，對考核的效果也便于跟蹤和測評。

2.4改進師資結構

計算機組裝與維護課程的理論性和實踐性都很強，特別是實踐性準確性要求高，出一點差錯，組裝過程都要重新來，甚至軟件系統(tǒng)都要重新構建。所以教師的實踐能力一定過硬，為了構建一支實踐水平高，理論水平突出的師資結構，對于教師的職業(yè)能力的培養(yǎng)至關重要，要鼓勵教師參加相關的師資培訓，不斷提升業(yè)務技能。比如清華大學定期都有關于實踐教學能力提升的高級研修班，學?？蛇x派專業(yè)老師參加。

3結束語

高職計算機組裝與維護課程的理論性和實踐性都很強，對于高職教育更應該突出實踐能力和應用能力，所以如何對于目前不適應高職教育要求的教學實訓場所，教學方法，考核方式和師資結構的改革顯得尤為重要。對于考核方式的改革應突破傳統(tǒng)的考核方法，使考核能客觀、可靠、真實地反映出教學效果和學生掌握接受知識的程度，對于實訓場所的改革，應該著眼于課程本身的特點，重構三級實訓場所，對于教學方法的改革，應著眼于實踐，開發(fā)互動小組的教學方式，對于師資結構的改革應該注重實踐能力的提升。

作者：段忠祥單位：廣西工商職業(yè)技術學院