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1.預(yù)習(xí)，不該冷落的學(xué)習(xí)方式

“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”原本是教學(xué)的常規(guī)手段，其有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的可行方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)后得到的知識(shí)應(yīng)該也是一種已有知識(shí)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法、不同的學(xué)習(xí)背景、不同的思維方式以及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然得到的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不一樣的。預(yù)習(xí)無疑為學(xué)生在課堂教學(xué)的過程體驗(yàn)中提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，同樣也為教師提供了一個(gè)有用的教學(xué)資源。所以說，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式“預(yù)習(xí)”在今天仍然有其獨(dú)特的價(jià)值，我們不應(yīng)為探究而放棄預(yù)習(xí)。

2.質(zhì)疑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式

質(zhì)疑是解疑的前提，我們要想做好質(zhì)疑解疑工作，首先就得學(xué)會(huì)怎樣質(zhì)疑，包括“于何處質(zhì)疑”和“怎樣質(zhì)疑”。質(zhì)疑能力往往也代表了一個(gè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的意識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地解疑，是我們教師的責(zé)任，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。能提出問題說明學(xué)生認(rèn)真思考了問題，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更傾向于聽教師講解，模仿教師的解法、大量做練習(xí)等學(xué)習(xí)方式，中低段學(xué)生尤為突出。有些學(xué)生不敢甚至不愿提出問題，人云亦云，不懂裝懂，這些學(xué)生不是沒有問題問，而是不敢問，怕受到教師的斥責(zé)或同學(xué)的嘲笑。因此建立新型的師生關(guān)系，建立平等、民主的課堂氣氛則成為解決這一問題的前提。教師必須確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師還要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，同時(shí)教師要通過改變教學(xué)策略，來達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.實(shí)踐，是學(xué)生獲取知識(shí)的又一重要方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大體上可以劃分為：接受性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式兩大類。目前的教學(xué)方式以被動(dòng)接受式為主要特征，這在低年級(jí)表現(xiàn)尤為突出。其具體表現(xiàn)為：一支粉筆和一張講臺(tái)，教師以講為主，學(xué)生自主活動(dòng)機(jī)會(huì)很少；教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題或技能訓(xùn)練題，并常常將獨(dú)立完成放在首位，很少有需要合作完成的題，學(xué)生很少獲得探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而僅有的小組合作討論往往流于形式；考試形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等，這些問題都嚴(yán)重地阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。數(shù)學(xué)離不開生活也離不開實(shí)踐，動(dòng)手實(shí)踐能活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，并能把外顯的操作過程抽象成數(shù)學(xué)的表達(dá)式，學(xué)生能從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，能獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)肯定要做練習(xí)，不做練習(xí)肯定不行，但是，練習(xí)要適當(dāng)、適度，不可過度練習(xí)。因此，我們要認(rèn)真研究有效的練習(xí)策略，掌握練習(xí)的度。對(duì)已經(jīng)熟悉的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)形成思維定勢，當(dāng)遇到新問題新情境時(shí)只會(huì)生搬硬套，不會(huì)思考和探索解決問題的新方法，最終形成思想僵化。所以，教師要盡量多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這能促使學(xué)生直接地感受、體驗(yàn)獲取知識(shí)的全過程。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力往往不足。雖然好動(dòng)是小學(xué)生的天性，但在探索實(shí)踐中，他們卻想動(dòng)而不知如何動(dòng)，敢做而不知如何做。此時(shí)，如果教師啟發(fā)誘導(dǎo)不夠，就無法達(dá)到預(yù)期目的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力時(shí)，教師不僅要想方設(shè)法地創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)踐能力上的差異，幫助每一位學(xué)生掌握操作、實(shí)驗(yàn)的方法，讓他們在實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)。

4.小結(jié)，不該遺忘的數(shù)學(xué)角落

數(shù)學(xué)小結(jié)是一種積極的思維活動(dòng)，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小結(jié)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。數(shù)學(xué)課小結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行的針對(duì)性的歸納回顧。通過小結(jié)學(xué)生可形成縱向有“線”，橫向有“網(wǎng)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使知識(shí)條理化、層次化。小結(jié)不但可以使學(xué)生深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)及一般規(guī)律，還可以溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移。一篇好的課堂小結(jié)，有時(shí)哪怕只有一兩句簡單的提醒，不僅對(duì)該節(jié)課起到了加深鞏固的作用，而且還可以收到喚醒思維、激發(fā)求知欲、啟迪靈感等教學(xué)效果。

作者：姚華星武月紅單位：甘肅省蘭州市蘭化總校