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基于建構(gòu)主義理論和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們提出非材料專業(yè)《機(jī)械工程材料》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究，希望改變以前只是把教師頭腦里的知識(shí)轉(zhuǎn)變到學(xué)生的筆記本上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是以學(xué)生為中心。具體來說，主要包括以下幾個(gè)措施。

措施一：?jiǎn)栴}或任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的時(shí)候掌握新的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)鋼鐵材料分類時(shí)，首先把任務(wù)提出來。要制造橋梁、刀具、滾動(dòng)軸承等，應(yīng)該怎么根據(jù)需求來選擇鋼鐵的牌號(hào)。學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中加以引導(dǎo)，就能讓學(xué)生把典型鋼種的牌號(hào)、成分、熱處理特點(diǎn)、組織特點(diǎn)和性能特點(diǎn)等做一個(gè)梳理。這些知識(shí)點(diǎn)如果完全靠教師來講授，將是非?？菰锖头彪s的。學(xué)習(xí)金屬塑性變形后的再結(jié)晶時(shí)，教師可先告訴學(xué)生一個(gè)工廠的實(shí)例：某工廠用一冷拉鋼絲繩將一大型鋼件吊入熱處理爐內(nèi)，鋼絲繩的承載能力超過鋼件的重量。由于一時(shí)疏忽，未將鋼絲繩取出，而是隨同工件一起加熱至860℃。保溫時(shí)間到了，打開爐門，用該鋼絲繩吊出工件時(shí),鋼絲繩發(fā)生斷裂。然后，教師可問學(xué)生：為什么原本承載能力超過鋼件重量的鋼絲繩會(huì)發(fā)生斷裂呢？學(xué)生帶著問題再來學(xué)習(xí)，就會(huì)認(rèn)真很多，對(duì)再結(jié)晶發(fā)生的條件，對(duì)性能的影響等都會(huì)有深入的認(rèn)識(shí)。

措施二：教學(xué)過程中多類比學(xué)生熟悉的事情類比的對(duì)象可以是其他學(xué)科里面的知識(shí)，也可以是生活中經(jīng)常見到的一些情景。如在講授鋼加熱時(shí)候的轉(zhuǎn)變時(shí)，很多學(xué)生在把奧氏體形成的過程機(jī)械的記憶后，并不清楚為什么熱處理要首先加熱到奧氏體區(qū)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以類比學(xué)生初中生物就學(xué)習(xí)過的干細(xì)胞：干細(xì)胞可以分化成不同的組織，而奧氏體就相當(dāng)于鋼鐵材料的干細(xì)胞，通過不同的過冷溫度，就可以分化成珠光體、貝氏體或者馬氏體。如在講授金屬的凝固時(shí)，很多學(xué)生感覺金屬凝固過程很抽象。這時(shí)候，教師可以類比大家都見過的水結(jié)冰，就讓大家有了感性的認(rèn)識(shí)。講授珠光體的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解珠光體的層片結(jié)構(gòu)，教師可給學(xué)生看一張白菜放在水里的圖，珠光體的結(jié)構(gòu)就像白菜放在水里一樣：白菜和水層片相間，而珠光體是鐵素體和滲碳體層片相間。講授金屬滑移的時(shí)候，類比多足蟲的爬行：多足蟲的爬行直觀上是通過拱起部分的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而金屬的滑移通過位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)。通過類比，讓學(xué)生借助舊知識(shí)掌握新知識(shí)，在對(duì)比新舊知識(shí)的過程中，加深對(duì)新知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，并且有助于學(xué)生構(gòu)建立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

措施三：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系教學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式歸納知識(shí)。思維導(dǎo)圖是將人本身的放射性思維圖形化的一種工具，它打破傳統(tǒng)的線性思維的束縛，使人的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導(dǎo)圖一定是一個(gè)兼有邏輯性和發(fā)散性，充分體現(xiàn)制作者個(gè)性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開的概念關(guān)系圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出每章節(jié)或者課程總體的思維導(dǎo)圖。教師可以抽查部分學(xué)生畫出的圖，從而讓教師了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖提高歸納能力以及記憶效率。

措施四：學(xué)生自己命題一直以來，命題都是教師的事情，學(xué)生對(duì)此充滿了神秘感。學(xué)生會(huì)想方設(shè)法來打探教師命題的思路、范圍。實(shí)際上，命題體現(xiàn)了命題者對(duì)知識(shí)掌握的程度，以及將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際的能力。讓學(xué)生自己來命題，不僅是身份的變化，更是思維方式的變化。命題比做題的難度更大，但學(xué)生對(duì)此積極性卻很高。每一章學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生課后根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來命題，發(fā)到教師的郵箱。教師集中對(duì)其中的題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從命題的角度講解知識(shí)點(diǎn)、干擾項(xiàng)，學(xué)生也會(huì)比較感興趣。最后考試的時(shí)候就從里面抽取質(zhì)量較好的題目組合成卷子。

基于建構(gòu)主義的課堂教學(xué)中，重心從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。教室不再是教師傾倒知識(shí)給學(xué)生的地方，曾經(jīng)學(xué)生就像空瓶子，等著被填滿。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，學(xué)生被鼓勵(lì)積極參與到他們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師只是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生發(fā)展和評(píng)估他們的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

作者：黃燦葉宏單位：重慶理工大學(xué)材料學(xué)院