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【摘要】中職語文作為一門公共的基礎(chǔ)課程，為了順應(yīng)職教育的要求，需要我們積極進(jìn)行研究。對(duì)于中職語文課程改革與探索已經(jīng)進(jìn)行很多年了，但是，往往受到學(xué)科內(nèi)部的局限，包括：教材、教法等。從這些研究分析，促進(jìn)課程體系的完善，但對(duì)于中職語文課程的發(fā)展不一定有效，需要不斷變革，構(gòu)建一個(gè)本位的中職語文課程體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力能力本位行動(dòng)導(dǎo)向五步訓(xùn)練法

對(duì)于中職語文，在中職院校中屬于一門公共的基礎(chǔ)課，符合國家的要求而進(jìn)行的，中職教育的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性的專門人才為主，順應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)具有一定的運(yùn)用技術(shù)的能力的學(xué)生，把“應(yīng)用”作為核心，構(gòu)建課程與教學(xué)的內(nèi)容體系；通過實(shí)踐是為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用的能力；另外，構(gòu)建“雙師型”的教師隊(duì)伍，促進(jìn)中職教育質(zhì)量的提高；學(xué)校結(jié)合社會(huì)的用人部門于一體，使得師生與勞動(dòng)者積極配合、以及理論與實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。對(duì)于中職語文課程，順應(yīng)高職教育的要求，需要我們積極進(jìn)行研究。筆者提出在中職語文課堂中，不斷滲透職業(yè)核心能力，促進(jìn)課程的改革。

一、職業(yè)核心能力的含義

對(duì)于職業(yè)核心能力，包括：職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)通用能力等，是指從全部職業(yè)活動(dòng)中抽象出來的一種能力，其不包括崗位專業(yè)能力，其余的基本能力、可持續(xù)發(fā)展的能力。我國勞動(dòng)與社會(huì)保障部撰寫的《國家技能振興戰(zhàn)略》，其中，人的職業(yè)能力包括：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力。針對(duì)每個(gè)職業(yè)、工種、崗位和工作來說，均會(huì)具有特定的能力，但使用范圍不寬。對(duì)于任何一個(gè)行業(yè)來說，具有一定的通用能力，以數(shù)量為角度分析，它們沒有特定能力多，而它們的使用范圍寬，涉及到所有行業(yè)的活動(dòng)領(lǐng)域。從整體上分析，對(duì)于任何一人在進(jìn)行任何一種職業(yè)或工作，均需要一定的能力，即核心能力。而職業(yè)的核心能力，往往數(shù)量不多，但其具有一定的適應(yīng)性，對(duì)于每個(gè)人在自己職業(yè)的生涯之中，甚至在平時(shí)生活中需要這樣的能力，其具有普遍性、可遷移性的特點(diǎn)，其對(duì)整個(gè)行業(yè)的通用能力、職業(yè)特定能力等領(lǐng)域產(chǎn)生影響，也給人的終身發(fā)展和成就帶來影響。到了1998年，我國的勞動(dòng)與社會(huì)保障部編寫了《國家技能振興戰(zhàn)略》指出職業(yè)核心能力，包括：與人交流、數(shù)字的應(yīng)用、信息的處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。對(duì)于學(xué)校而言，使得畢業(yè)生具有職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力的提高。對(duì)于職業(yè)的道德、態(tài)度、核心能力組成了職業(yè)的基本素質(zhì)。因此，在學(xué)生工作前，需要依據(jù)職業(yè)要求，增強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的核心能力的提高，使得畢業(yè)生具有就業(yè)的競(jìng)爭力。

二、基于職業(yè)核心能力的中職語文課程改革原因

1.中職語文課程改革是其自身發(fā)展的必然要求。

對(duì)于中職語文教育，存在一定的困境，到目前為止，中職語文教育居于一種無序的狀態(tài)。對(duì)于課程的性質(zhì)、定位、教育的理念、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的手段等均沒有達(dá)到進(jìn)一步研究，使得中職語文成為邊緣的課程，也使得學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的態(tài)度。隨著學(xué)習(xí)效率的降低，需要改變教學(xué)方法與理念，其實(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)母語教育的問題屬于一個(gè)偽問題，而人們很輕視語文課程，是由于其效率的低下導(dǎo)致的，因此，對(duì)中職語文課程需要改革。

2.中職語文課程改革是現(xiàn)代教育

職業(yè)化的必然要求。對(duì)于現(xiàn)代教育，為了養(yǎng)成具有生產(chǎn)勞動(dòng)能力的公民，隨著自由教育、專業(yè)教育的發(fā)展，使得普通教育轉(zhuǎn)為專業(yè)教育。隨之出現(xiàn)了以職業(yè)教育為傾向。而我國處于社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)階段，把經(jīng)濟(jì)建設(shè)放在核心地位，形成具有中國特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系，使得中職教育最終為社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。所以，在我國需要更多具有專門的人才?？傊谥新氄Z文課程中，需要關(guān)注與職業(yè)教育結(jié)合在一起。

三、基于職業(yè)核心能力的高職語文課程改革探討

1.建立體現(xiàn)能力本位的教材體系。

當(dāng)前，對(duì)于中職語文教材，出現(xiàn)多個(gè)版本，但僅僅具有幾種體例，包括：依據(jù)文學(xué)史、文體、內(nèi)容而編排的。對(duì)于三種體例均有優(yōu)、缺點(diǎn)。我們要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，積極利用語文資源，使中職生利用這些資源培養(yǎng)自己的職業(yè)核心能力。

2.建立體現(xiàn)能力本位的課堂教學(xué)模式。

對(duì)于中職語文課堂教學(xué)中，以能力本位為主，不斷滲透職業(yè)核心能力。為了達(dá)到這種轉(zhuǎn)變，以行動(dòng)導(dǎo)向的理念、方法為主，在所有教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者作為主角，而參與者作為關(guān)鍵的一環(huán)，教師僅僅作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，使得學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過程中，從教學(xué)的進(jìn)度、方向進(jìn)行控制，依據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)的效果給予評(píng)估，使得學(xué)習(xí)者的專業(yè)技術(shù)達(dá)到提高?？偠灾?，中職語文課程改革必須走出自我封閉的狀態(tài)，積極地適應(yīng)現(xiàn)代教育的職業(yè)化要求。在高職語文課堂教學(xué)中，滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不失為一種有益的嘗試。

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作者：王曉夢(mèng) 單位：遼寧省錦西工業(yè)學(xué)校