前言：本站為你精心整理了互動式導學開放教育論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、基層電大教育教學的特點

互動式導學作為一種教學模式，實際上已經(jīng)探討很多年了。但是，如何在遠程教育條件下，有針對性地建立適合電大各級辦學機構需要的導學模式，尤其是基層電大的探討則一直在進行中。在電大向開放大學轉型的過程中，這種“互動式”導學模式應該如何升級和轉型，尤其是結合電大基層教學單位的需求，建立與之相適應的新的“互動式”教學模式，重又成為基層開放教育工作者關注的熱點之一。如果說開放大學的教育教學是以系統(tǒng)化辦學為基礎的，那么開放大學的各級教育教學機構則成為這一教育教學體系運行機制的組成要素。在這一運行機制中，基層開放大學辦學單位處在開放大學辦學的最前沿。相對于電大辦學系統(tǒng)的其他機構，基層電大辦學機構具有如下特點：第一，基層電大辦學機構，尤其是縣級電大工作站是電大系統(tǒng)辦學的最前沿。這種前沿地位是由其招生的最前沿和教學的最前沿決定的，也正是因為這種前沿性，造成電大基層辦學機構一方面最了解學生參與電大學習的需要和困難，因此更能提出解決學生學習困難的解決途徑與方法；另一方面，為了提高學生的學習積極性，基層辦學機構也對提高教學質量，改進教學方法最為熱心。第二，基層電大辦學機構一般是獨立的實體，因此具有推動教學改革的實際條件。以福建省為例，縣級的電大工作站目前基本都是獨立設置的辦學實體，有自己固定的編制和場所。從這個意義上說，他們能自主進行教學設施設備采購和教學方法的改革創(chuàng)新，并將先進的教育技術與先進的教育理論融為一爐。第三，基層電大辦學機構雖然在推進教育教學的改革方面有自己的優(yōu)勢，但是對于電大系統(tǒng)來說，他們卻處在教育教學活動的最末端，由于處在基層，無論從實際的辦學條件，如師資、信息獲取、研究能力等方面，還是從行政管理的層級方面看，與省級、設區(qū)市級的電大都還有一定距離，因此存在對上級電大教育教學方式過分依賴等問題。

二、對基層電大“互動式”導學模式開展途徑的思考

基層電大“互動式”教學思想是“學生自主學習為主，教師輔導為輔”，因此在“互動式”的課堂教學中，就應該做好兩個方面，首先是“導”，其次是“學”。教師導學，師生互動，交流討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而使學生掌握課程的重點和難點，完成能力培養(yǎng)目標。教師的“導”是為學生自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。教師雖然不再是傳統(tǒng)教學模式中一統(tǒng)天下的權威主角，而是處于輔助地位，但教師向導、引導、指導的重要作用是毋庸置疑的?！盎邮健睂W中教師扮演的角色比傳統(tǒng)教學模式下有著更大的難度，對基層電大教學點教師提出更大的挑戰(zhàn)。為此，筆者以為應從以下幾個方面拓寬開放教育“互動式”導學運用的途徑。

途徑之一：理清師生間的平等互動關系。德國教育家第斯多惠說過，教學要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)”?；鶎与姶蟮慕處煈M快轉變自己的觀念，積極創(chuàng)設民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。要求教師在導學中發(fā)揚民主，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，師生互動，雙向交流，在輕松和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)，互動是教師與學生之間在信息、感情和行為上的雙向交流。它是師生間的人際交往在課堂上的延伸。教師和學生之間的有效互動需要借助師生間和諧的人際關系。所以教師和學生之間首先要建立起一種相互信任、相互理解的民主平等的友好關系。

途徑之二：把握教學上的交流合作關系。交流合作關系就是高度重視學生的主動參與，強調師生間的交流與合作。交流互動是“互動式”教學的“關鍵點”，我們應認真把握好這個“關鍵點”。開放教育課程教學以學生自主學習為主，基層電大教師就要引導學生在教學過程中發(fā)揮主體作用，在教師的指導下，學生通過自主學習、探討研究，打破傳統(tǒng)教學中被動接受知識的局面，學會主動獲取知識，培養(yǎng)能力。而課程教學應該成為師生相互交流探討的互動過程。在眾多的師生交流互動手段中，提問是其中一個重要手段。一般的導學活動，師生都能通過提問的方式來實現(xiàn)課堂教學的師生互動。教師要精心設計提問，所提問題要有思考價值，能夠讓學生鞏固已學知識，啟發(fā)思維活動，引發(fā)對所學內容更深層次的思考。師生交流互動要做到關注每一位學生。一些邊緣學生容易被遺忘在角落里，教師應該分析其原因，對癥下藥鼓勵他們積極參與師生互動，只有這樣，才能做到全方位有效的師生互動，全方位地發(fā)展每一個學生。

途徑之三：處理好課程上的協(xié)調控制關系。開放教育導學注重以學生為主體，但并不等于學生在課堂上主宰一切，教師對其放任自流?；鶎与姶蠼虒W點教師作為課程導學者，不僅是參與了交流互動，而且還必須對交流互動的整個過程起到指導引導和協(xié)調控制作用。教師就像一個隱性的操控者，以其獨特的身份，適時的插話或提問，影響著把控著班級的互動，使學生的交流互動不走過場，不流于形式，不偏離課程教學目標，而不只是操控課堂紀律。因此，作為教師要處理好“互動式”教學的這個“操控點”。教師只有很好地進行引導監(jiān)控，才會將學生的學習提升到游戲理論的研究與指導的高度。作為一個操控者，教師角色的靈活度很大，難度也很大。它要求教師要有很強的臨場應變能力，才能做到既把控課堂的互動節(jié)奏，又不會變成主宰課堂凌駕于課堂之上。首先要求導學教師認真做好課前準備，合理安排好整個課堂教學的流程，精心設計課堂提問和討論的內容，有效劃分學習小組，才能把控教學節(jié)奏。其次，在導學過程中，教師要充分調動學生學習積極性和主動性，讓每個學生都大膽進行交流互動，充分展示自己的觀點，發(fā)表自己的思考和疑問，從而實現(xiàn)教學的目的。再次，在課堂討論交流互動時，教師要做到把控好交流互動的進程和節(jié)奏，要能控制引導學生的過激情緒，合理解決現(xiàn)場突發(fā)事件，使得整個課程教學按預期目標順利完成，達到培養(yǎng)能力的目的。

途徑之四：運用好電教媒體網(wǎng)絡媒介關系。教師要熟練使用現(xiàn)代教學手段，運用形象思維，就是充分利用形象，創(chuàng)設具體真實的場景，激起學生的興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方式。教師要引進新型的教學互動形式與技術手段。教師要豐富互動教學方式，積極開發(fā)競賽式，游戲式，辯論式等互動方式。同時要利用網(wǎng)絡、多媒體等教學工具，加強同學生的交流和溝通。如可以啟發(fā)學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、查詢信息、匯報交流等。鼓勵學生運用BBS、Powerpoint、E-mail等與協(xié)作組成員及教師交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短；尤其是與教師交流，能及時獲得必要的幫助。學生與學生之間的交流會提高彼此關注度，有助于營造活躍的課堂氣氛。實踐證明，開放教育“互動式”導學是開放教育眾多教學模式中行之有效的一種。只要切實抓好“互動式”導學，將導學的各個環(huán)節(jié)落實到位，那么，基層電大教學點也一樣能夠將人才培養(yǎng)模式改革的工作做好。開放教育“互動式”教學模式的內涵極其豐富，外延也十分廣闊，本文所論述的是針對如何開展電大“互動式”教學模式應用的一些淺顯認識，因此觀點不一定十分確切和全面的，在此權當一家之言，當拋磚引玉之用。

作者：邱海濤單位：福建廣播電視大學寧化工作站