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一開放教育和社區(qū)教育融合的理論依據(jù)

1終身教育理論

人們一般認(rèn)為，終身教育的思想是由保羅•朗格朗在1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育發(fā)展國際會議上作的終身教育報告和發(fā)表的《終身教育導(dǎo)論》確立的。20世紀(jì)70年代，《終身教育導(dǎo)論》被翻譯成中文在中國大量發(fā)行，該理論強調(diào)教育是個終身化的過程，不能把教育僅僅局限在學(xué)校教育之內(nèi)，教育必須是面向全體大眾的，必須是實用的和有趣的。人們通常理解的終身教育為其狹義的定義，主要指為完成某一教育階段的人在參加工作后重新接受一定形式的、有組織的教育，其宗旨是通過不斷的教育，使人們在價值知識、科技知識、工作生活能力等方面都能適應(yīng)社會職能上的延伸］。終身教育理論為開放教育和社區(qū)教育提供了理論支撐，在構(gòu)建具有中國特色成人教育體系的發(fā)展過程中也必須將終身教育思想作為一條主線來貫徹。

2人力資源開發(fā)理論

人力資源開發(fā)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，隨著西方管理思想的出現(xiàn)、人力資源學(xué)說的形成，人力資源開發(fā)的概念開始逐漸被人們所接受，20世紀(jì)80年代，人力資源開發(fā)理論傳入中國，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，加之改革開放的不斷深入，中國對人力資源的認(rèn)識日益深刻，人力資源研究也逐步受到重視，對于人力資源開發(fā)理論的內(nèi)涵，人們普遍接受的是通過學(xué)習(xí)、管理、培訓(xùn)、教育等有效的方式，為實現(xiàn)一定的經(jīng)濟目標(biāo)對人力資源進行利用、塑造和改造的過程，既是一個提高人的素質(zhì)，挖掘人的潛力的過程，也是組織一切力量，有效地對社會進行智力開發(fā)。在人力資源理論的指導(dǎo)下，開放教育和社區(qū)教育可以利用自身的資源和優(yōu)勢，有效的進行人力資源的開發(fā)。

3人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是西方一種重要的教學(xué)思潮，起源于20世紀(jì)50年代的美國，該理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)注重人們的自我實現(xiàn)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)會適應(yīng)變化的人，重視人格的完整和學(xué)習(xí)者主體地位。該理論主要強調(diào)：（1）以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，幫助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要。（2）進行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己需要的。（3）重視情感的體驗，強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，通過構(gòu)建真實的問題情境，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)。人本主義學(xué)習(xí)理論為研究開放教育和社區(qū)教育的融合提供了理論支撐，在人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，可以借助開放教育和社區(qū)教育現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，以學(xué)習(xí)者為中心，針對開放教育和社區(qū)教育不同的學(xué)習(xí)者特征創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我管理學(xué)習(xí)。

二湖州電大開放教育融入社區(qū)教育的路徑選擇與實踐特色

2008年，經(jīng)湖州市人民政府批準(zhǔn)，湖州社區(qū)大學(xué)在湖州廣播電視大學(xué)掛牌成立。六年以來，湖州電大以開放教育為平臺，積極探索并推進社區(qū)教育實踐，實現(xiàn)了開放教育與社區(qū)教育的融合辦學(xué)，形成了自身發(fā)展特色。

1辦學(xué)理念的融合

建立了特定模式遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)模式，成為了沒有圍墻的大學(xué)，為高等教育注入了新的活力，促進高等教育向社會成員開放［5］。2012年7月31日，國家開放大學(xué)正式掛牌成立，在國家開放大學(xué)成立的背景下，各地電大積極適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，促進終身教育體系、促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，搭建終身教育的“立交橋”。社區(qū)教育在中國起步稍晚于開放教育，2004年教育部出臺了《關(guān)于推進社區(qū)教育工作的若干意見》，進一步明確了社區(qū)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、主要目標(biāo)、主要任務(wù)、工作要求等，使社區(qū)教育在終身教育體系中的重要性得到增強。湖州市也出臺了《湖州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010－2020年）》，提出了積極開展各級各類社區(qū)教育，構(gòu)建多層次、多樣化、開放式的終身教育體系，加快湖州市學(xué)習(xí)型社會和新農(nóng)村建設(shè)步伐。以廣播電視大學(xué)為主的開放教育和面向居民開展的社區(qū)教育之間有很多相同之處，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，都體現(xiàn)出了辦學(xué)的開放性、對象的全民性、教育的靈活性等辦學(xué)理念，都是構(gòu)建終身教育體系的重要內(nèi)容，經(jīng)過三年的探索，這種教學(xué)理念也融入到了每位電大人的工作實踐中。

2教育對象的融合

擁有了特別領(lǐng)域社區(qū)發(fā)展需要電大發(fā)揮更多教育功能，社區(qū)教育能為電大事業(yè)提供更強動力，在開放教育與社區(qū)教育3年的融合中，在政府統(tǒng)籌、社會各界參與、學(xué)校與社區(qū)互動的機制下，開放教育和社區(qū)教育的辦學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更加明確，逐步實現(xiàn)了開放教育和社區(qū)教育教學(xué)對象的融合。如企業(yè)分校項目，在有關(guān)政府及行業(yè)部門協(xié)調(diào)推動下，湖州社區(qū)大學(xué)于2012年11月在金洲集團、久立集團、南方通信、永興特鋼、尤夫高新等5家湖州市大型骨干企業(yè)及市總工會工人文化宮掛牌成立分校。項目實施一年來，具體圍繞公益講座、技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育開展了一系列的工作，而其中很多社區(qū)教育服務(wù)的對象，也正是參與湖州電大開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生。再如“夢想從心起航”心理關(guān)愛行動，為外來務(wù)工人員子女進行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們多參與社會活動，幫助他們在生活、文化和心理等方面早日融入湖州本地的生活，這部分外來務(wù)工子女的父母，很多都在接受電大終身教育學(xué)習(xí)，社區(qū)教育和開放教育正好實現(xiàn)了教育對象的融合。

3教育平臺的融合，發(fā)掘了特有內(nèi)涵

經(jīng)過幾年的努力，開放教育與社區(qū)教育逐步實現(xiàn)了教育平臺融合，借助開放教育平臺，開展了一系列活動：（1）立足開放平臺推進父母大講堂項目。父母大講堂創(chuàng)辦于2008年9月，以提高家長素質(zhì)，促進未成年人健康成長為宗旨，近年來，融合開放教育的教師、學(xué)生資源，以“心理教育”、“成功教育”、“生命教育”為主題分階段推進，取得了一定成績。（2）拓展開放教育平臺，新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂廣泛開展。新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂創(chuàng)辦于2010年，面向基層農(nóng)村社區(qū)農(nóng)戶、農(nóng)民大學(xué)生，講堂采取講座和現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合的形式，內(nèi)容突出“科學(xué)種植、生態(tài)養(yǎng)殖、家政服務(wù)、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、農(nóng)村基層組織建設(shè)”等不同系列主題，對接農(nóng)戶與農(nóng)業(yè)市場。提升農(nóng)村生產(chǎn)、經(jīng)營水平；著力打造“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的農(nóng)民大學(xué)生。目前講堂包含了100講的內(nèi)容，在湖州市三縣兩區(qū)全面開講，很好的拓展了開放教育平臺。（3）依托開放平臺，健康大講堂走進社區(qū)健康大講堂創(chuàng)辦于2011年，依托開放教育的師資，開展了旨在關(guān)愛社區(qū)中老年人健康的“健康大講堂”公益系列活動，開發(fā)課程菜單60講，采取“你點菜，我掌勺”的方式，陸續(xù)將健康教育送到湖城社區(qū)居民家門邊。（4）豐富開放平臺，開展“悅讀湖州”全民閱讀年活動。閱讀湖州項目自2010年12月啟動以來，已在十多所新市民子弟學(xué)校圓滿完成“美食”、“休閑”、“風(fēng)俗”主題系列活動。2013年，社區(qū)大學(xué)與市圖書館承辦了2013年“書香湖州”全民閱讀年，這也是湖州社區(qū)大學(xué)連續(xù)第三年舉辦該項活動，湖州電大師生積極參與，“悅讀湖州”使得開放教育服務(wù)對象得到進一步拓展，豐富了開放教育平臺。

4課程資源的融合，編寫了特色教

材課程建設(shè)是開放教育和社區(qū)教育的中心環(huán)節(jié)，湖州社區(qū)大學(xué)積極利用開放教育、社區(qū)教育的網(wǎng)絡(luò)體系優(yōu)勢，不斷開發(fā)整合共享地區(qū)資源，推進開發(fā)社區(qū)教育各類特色教材及讀本。如：（1）面向農(nóng)村居民開發(fā)的農(nóng)教系列教材（讀本），已全部完成了30本農(nóng)教系列教材（讀本），包括“農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣”系列19本和“農(nóng)民素質(zhì)文化提升”序列11本；（2）以“名人湖州”為主題的“悅讀湖州”讀本已編撰結(jié)束，預(yù)計印發(fā)10000冊。此外，社區(qū)大學(xué)還積極組織開展地方高校社區(qū)教育優(yōu)質(zhì)講座資源征集活動。為進一步推動社區(qū)教育課程資源建設(shè)，充分挖掘整合、共建共享具有地方特色的各類優(yōu)質(zhì)講座資源。2014年6月，在相關(guān)政府職能部門的支持下，在湖州電大的積極參與下，湖州社區(qū)大學(xué)組織開展了全市社區(qū)教育首批特色課程及優(yōu)秀教材評選工作。自活動開展以來，共收到全市社區(qū)教育教材（讀本）90本。經(jīng)專家評審，最終確定30本（套）教材為湖州市社區(qū)教育第一批特色教材，其中湖州社區(qū)大學(xué)組織編寫的《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣及素質(zhì)提升》系列叢書獲得特等獎。

5師資力量的融合，形成了特殊的社區(qū)

教育工作者隊伍開放教育和社區(qū)教育是開放程度很高的教育模式，覆蓋了相當(dāng)多的人群，由于這兩種教育模式都是沒有圍墻，不受年齡、經(jīng)歷、學(xué)歷等因素限制，因此，對此類教育的師資力量提出了新的要求，如何選好用好師資力量成為一個新的課題。針對這種情況，學(xué)校激勵引導(dǎo)一部分骨干教師從事社區(qū)教育。建立了一支社區(qū)師資隊伍，分別組建了“父母大講堂講師團、人文大講堂講師團、新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂講師團、悅讀湖州專家團”。此外，建立了一支由社區(qū)干部為主體組成的社區(qū)教育管理隊伍。最后，還建立了一支由高校學(xué)生為主體組成的社區(qū)教育志愿者隊伍。鼓勵學(xué)生志愿者參與到公益項目開展的聯(lián)絡(luò)、宣傳、組織等工作中來。在組織30余名大學(xué)生志愿者參與“悅讀湖州”活動的基礎(chǔ)上，2013年，繼續(xù)從學(xué)校遴選培育了80余名大學(xué)生志愿者，參與到“社區(qū)藝校”新項目中來，壯大社區(qū)教育工作者隊伍。

三結(jié)語

探索與實踐電大開放教育與社區(qū)大學(xué)融合的辦學(xué)模式，既是合力打造全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺的客觀要求，也是深入發(fā)展社區(qū)教育的迫切需要和必然趨勢，在電大開放教育與社區(qū)教育融合的辦學(xué)實踐與探索中，湖州電大取得了一定的成績，實現(xiàn)了五方面的融合，但開放教育和社區(qū)教育要搭建好互通互聯(lián)的橋梁，使開放教育與社區(qū)教育之間形成息息相關(guān)的共生關(guān)系，以利于發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)雙方共同發(fā)展，這是一個長期的過程，也是以后需要進一步努力的方向。

作者：葉美芬劉艷娟公風(fēng)華單位：湖州廣播電視大學(xué)