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案例式教學法可提高護理教學效果

案例式教學法的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學法，兩種教學法護生理論考核成績比較，P<0．05，差異具有統(tǒng)計學意義：59．26％以上護生認為案例式教學方法可激發(fā)學習興趣、加深對知識的理解和記憶和提高學習效率、語言表達能力、培養(yǎng)和促進團隊合作精神、加強了理論和實踐的聯(lián)系、提高了對臨床實際的認識、提高了運用護理程序的能力、提高了臨床評判性思維的能力。案例式教學法，要求護生在上課前根據(jù)案例復習有關的基礎知識．在原有知識的基礎上圍繞案例進行思考、分析、歸納、自學新的知識，從而加深護生對知識的理解和記憶．激發(fā)學習興趣[4]。教師根據(jù)教學目標，設置不同的情景和具體的思考題，引導護生不斷思考分析，通過小組討論、角色扮演等，提高護生的表達能力和協(xié)助能力。針對護理專業(yè)的特點和傳染病?？?a href="http://m.bjhyfc.net/lunwen/dyjylw/khyhjxlw/201304/749835.html" target="_blank">護理的要求設計案例．加強了護生對護理程序運用的能力。使基礎理論更好地與臨床實踐結合，縮短了理論與臨床的差距。值得注意的是，由于案例式教學強調以護生為主體的學習。護生必須要有一定自學能力、語言表達能力和積極參與、主動學習的習慣。但是，由于國內(nèi)大多數(shù)中小學教育仍以傳統(tǒng)教學方法為主，護生習慣依賴教師，部分護生不能適應案例教學。調查結果顯示。只有44．44％和37．04％護生認為案例式教學方法可促進其主動參與學習和提高文獻檢索等自學能力。有很大一部分護生表現(xiàn)為參與學習積極性不高，課前無按照要求復習有關基礎知識和了解相關的案例，上課討論時不參與、不發(fā)言，只是等其他同學或者教師說出答案。另外，課后與護生溝通發(fā)現(xiàn)，部分護生因為沒有電腦，或即使有電腦，也因為上網(wǎng)速度慢、未能進入學校數(shù)字圖書館或不會檢索文獻資料等，從而影響了學習積極性．故部分護生對案例教學法是否“提高文獻檢索等自學能力”持不確定或否定態(tài)度。

案例式教學法對老師提出了更高要求

實施案例式教學法，老師必須要花費較大的精力和時間進行準備，如何調動護生的積極性、保證護生參與教學等是達到理想教學效果的條件，因此實施案例式教學法對老師提出了更高要求。包括案例的選擇、問題的設置必須精心準備：有較強的課堂駕馭能力，如組織討論、角色扮演的設置、課堂氣氛的調控等；課后要不斷總結經(jīng)驗，不斷改進和提高：對基礎知識、?？浦R要有深入的理解，能把握知識間的各種聯(lián)系：及時掌握新知識、新理論、新操作；問題的創(chuàng)設必須反映臨床實際情況，貼近專業(yè)要求、突出?？谱o理。如在講授“傷寒病人的護理”一節(jié)時，除了設計典型的案例外，情景和問題的設置包括：如果你是責任護士，如何進一步收集病人的資料?出現(xiàn)臨床表現(xiàn)或(和)哪些實驗室檢查結果時，可確診為傷寒?怎樣收集病人的血培養(yǎng)、糞便培養(yǎng)標本?對病人應如何隔離?對病人的分泌物、排泄物怎樣處理?針對病人不同的情景，有哪些主要護理措施?在整個疾病過程中，如何了解病人的心理，如何進行心理護理?最后，要求護生角色扮演，分別對病人和家屬進行健康教育等。

本文作者：梅碧琪1周英1周薇2作者單位：1廣東藥學院護理學院2廣州醫(yī)學院護理學院護理學系