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第一篇：翻轉課堂教學模式在大學物理教學的運用

摘要：為了提高大學物理課程的教學效果，探索翻轉課堂教學模式在提高教學質量方面的作用，我們利用愛課程網(wǎng)絡平臺和山東大學大學物理MOOCs課程資源，在本科生大學物理課程教學中實施了基于SPOC的翻轉課堂教學模式．本文從教學設計，課程安排，考核方式等方面詳細論述了翻轉課堂教學模式改革的基本思路及方法．該教學模式對培養(yǎng)學生對大學物理課程的學習興趣，調動學生自主學習的主觀能動性及提升學生分析問題解決問題能力等方面具有積極意義，所得經(jīng)驗為在高校實施翻轉課堂改革提供一定的借鑒．

關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；大學物理；教學模式

1SPOC及翻轉課堂概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程）是2013年由加州大學伯克利分校的ArmandoFox教授提出，是伴隨著MOOC（MassiveOpenOnlineCourses大規(guī)模在線開放課程）的發(fā)展而出現(xiàn)的稱之為“后MOOC”的教學模式，其目的是希望將優(yōu)質的MOOC資源與課堂面對面教學有機地結合起來．該教學模式目前已在國內外眾多高校開展．與MOOCs平臺的開放性，統(tǒng)一化及動輒成千上萬的學生數(shù)相比，SPOC實施小班教學管理（幾十至上百人），與傳統(tǒng)大學一個班級的人數(shù)相當．這樣便于對學生的組織管理，比如統(tǒng)計學習進度及完成情況，也便于針對性地學習內容設計．因此，SPOC教學模式更適合在大學課堂上開展．翻轉課堂（flippedclassroom）是把傳統(tǒng)教學模式的課上課下教學內容翻轉過來，即課下學生根據(jù)教師提供的教學資源，自主完成知識點的學習，并根據(jù)學習情況提出疑問；課上，教師組織學生互動交流，引導學生自己解決問題，并結合學生的問題及內容的側重點，給學生答疑解惑，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構．這一教學模式使教師從傳統(tǒng)的課堂授課模式中解放出來，在課堂上可以組織更多的學習討論活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自學能力．在這種模式下，教師的角色由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的設計者和促進者，這對教師的綜合素質提出了更高的要求．不僅需要教師熟練掌握課程內容，還需要“有責任，有愛心，懂設計的專業(yè)教育者”，能根據(jù)學生的學習情況及時調整教學內容和教學方式．

2大學物理課程開展“翻轉課堂”教學模式的必要性

大學物理課程是高等學校理工科各專業(yè)學生的一門必修基礎課，該課程的學習，對增強學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，具有重要作用．因此做好該門課程建設，提高學生的學習興趣，對培養(yǎng)適合國民經(jīng)濟發(fā)展的新型人才具有重要意義．大學物理課程具有公式多，推導多，難記憶等特點，傳統(tǒng)的課堂授課模式雖然能較好地發(fā)揮教師在教學中的主導和監(jiān)控作用，但是較難激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，導致學習效率低下．因此，有必要對大學物理傳統(tǒng)教學方式進行改革．此外，很多工科學院將大學物理課程的課時由一學年改為一學期，總課時減為原來的一半，即64個課時，這對授課教師提出了很大的挑戰(zhàn)．為了保證學生對知識的理解及掌握，授課老師只能縮減授課內容，導致學生缺乏對整個知識體系的理解與掌握．同時，在如此繁重的教學內容任務下，課堂上幾乎沒有時間組織學生之間以及老師與學生之間面對面的討論．而MOOC提供的豐富網(wǎng)絡教學資源正好彌補了這一缺陷．一方面，網(wǎng)絡資源提供了完整的知識體系，學生可以自主選擇學習，另一方面，網(wǎng)絡上的討論區(qū)提供了師生之間相互交流的通道，老師可以及時掌握學生學習中的問題，并及時給予解答．基于以上幾點，目前國內有數(shù)家高校已經(jīng)對該課程實施基于MOOC的教學改革，具體的實施方法還在不斷的探索與實踐．其中，MOOC+面對面授課模式即混合式教學模式被認為是最受學生歡迎、最有發(fā)展?jié)摿Φ姆椒╗8]．本文中我們詳細介紹了基于SPOC的翻轉課堂教育模式在大學物理課程中的應用．

3大學物理SPOC課程設計

山東大學大學物理課程教學團隊于2014年開始大學物理課程的MOOC建設，并于同年在愛課程網(wǎng)上線．愛課程網(wǎng)是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺．該網(wǎng)站致力于提供優(yōu)質教育資源共享和個性化教學資源服務．該MOOC資源為實施翻轉課堂提供了教學資源方面的保障．在MOOC中，為了便于大家選擇性學習，我們將整個大學物理課程分為3部分：力學和熱學，電磁學和光學，相對論和量子物理．由于所授工科學院大學物理課程只有一個學期64個課時，我們選擇了力學和熱學，電磁學和光學兩門課程作為教學內容．愛課程網(wǎng)站上有完整的SPOC模塊，具體結構如圖1所示．MOOC內容可以直接復制到SPOC中，根據(jù)授課學生的專業(yè)特點及課程設計的需要，對課程章節(jié)進行重新編排與設計，使線上學習內容和線下學習內容合理搭配．

SPOC內容設置包含以下幾部分：

（1）學習課件，包含微視頻和PPT課件．每一小節(jié)的知識點講解錄制成10分鐘左右的微視頻，該講解要求精煉，透徹．10分鐘的微視頻可以極大程度集中學生的注意力，也方便學生利用碎片化的時間進行學習．視頻中間穿插有提問，回答后才能繼續(xù)．這是為了檢驗學生對知識的掌握，也避免學生不看視頻．每周設置3～4個微視頻．制作與微視頻相對應的PPT課件，課件中有課程內容的詳細介紹及公式、定理等的推導，便于學生參考學習．與MOOC中的內容相比，SPOC中添加了更多針對性的課程內容及習題講解，便于學生對特定問題的深入理解與掌握．

（2）單元測驗與作業(yè)．每周設置一次單元測驗，單元測驗由客觀性較強的選擇題和判斷題構成．做完提交后，直接顯示正確答案，并給出解析，便于學生及時掌握問題．每兩周設置一次作業(yè)，作業(yè)主要是計算題．作業(yè)的評判采用學生互評的方式．提交完作業(yè)后，給出題目的具體解析及評分標準，學生據(jù)此互相評改作業(yè)．需要完成一定的互評次數(shù)才能拿到作業(yè)的滿分．學生的最后成績去掉最高分和最低分，取剩下的平均成績．這樣既可以加深學生對問題的理解，也保證了最后得分的公平性．

（3）討論話題．每周結合學習內容給出一到兩個開放性的討論話題，通過討論，加深學生對所學知識的理解與應用．（4）考試．每門課程最后設置一次考試，全部為選擇題和判斷題，用以檢驗學生對知識的掌握情況．

4基于SPOC的大學物理翻轉課堂的課程設計

翻轉課堂，主要是課上課下學習方式的改變，具體實施通過以下幾個方面來完成：小組討論與學習．由于授課班級人數(shù)較多（89人），不利于整體管理與組織討論，我們把學生分成幾個小組，每組8～9個人，每組有一個組長，組長負責組織小組成員的問題及課下督促大家的學習進度．平時遇到的問題，以小組為單位進行學習與討論．這樣有利于同學之間的互相學習，并通過討論和交流來加深對知識的理解．課前學習階段．首先教師根據(jù)課程設計在網(wǎng)上本周課程的視頻，課件，及相應的測驗與作業(yè)．學生在規(guī)定時間內根據(jù)網(wǎng)上的課程自己學習本周的主要內容．不懂或有疑問的問題可在網(wǎng)上的討論區(qū)提出，老師或其他同學在線及時回答．小組內解決不了的問題可以留在課堂提出討論．課前學習要求學生對本周的知識有一個整體的了解與掌握．課上內化階段．課上老師講解本周內容的重點和難點，并針對學生課前學習提出的問題組織學生一起討論．每次課選擇3～4個代表性的話題，話題要具有科學性，延展性和趣味性．在討論中由問題及概念和原理，讓學生更深入地理解與掌握所講的問題．考核方式的改變．為了充分體現(xiàn)學生的線上自學表現(xiàn)，考核方式采取多元評價體系．線上的單元測驗，作業(yè)，討論占40%，課堂表現(xiàn)占20%，期末考試占40%．這種考核方式可以充分調動學生平時自主學習的主動性，克服了傳統(tǒng)考核方式考試前幾天臨時抱佛腳的現(xiàn)象．結果發(fā)現(xiàn)95%以上的學生能按時完成網(wǎng)上的測驗及作業(yè)，并取得良好（80分）以上的線上學習成績．最終的成績與采用傳統(tǒng)教學方式的班級比較，平均分沒有太大區(qū)別，但90分以上的學生數(shù)明顯增加，不及格學生數(shù)明顯減少．

5教學效果及存在的問題

經(jīng)過兩個學期的翻轉課堂教學模式的實踐，根據(jù)學生對該教學方式的評價，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂在以下幾方面有明顯效果：

（1）提高學生的學習興趣．由于網(wǎng)絡上提供了豐富及多樣化的教學資源，并且可以隨時隨地反復學習，不受時間與空間的限制，學生可以選擇狀態(tài)好的時間進行學習，不受傳統(tǒng)課堂學習的限制，這樣可以明顯激發(fā)學習的積極性．70%以上的學生認為這種學習方式能夠提高學習效率，提升學習興趣．

（2）提高自主學習能力及創(chuàng)新思維能力．在這種模式下，學生有充分的自主學習控制權，能夠根據(jù)提供的資源進行探究式學習．根據(jù)調查結果，對于網(wǎng)上的測驗和作業(yè)，70%左右的學生能課下完全自主完成，25%的學生是在同學的幫助與討論中完成．這對于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力有極大幫助，并有助于提高學生的自主學習能力．同時，在學習中遇到的問題需要同學之間及師生之間的互動討論解決，在互相提問及回答中，能夠幫助學生從多角度來思考問題，培養(yǎng)其觀察力和洞察力，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力．此外，根據(jù)學生的反饋，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進問題．首先，有20%左右的學生提出很不喜歡這種教學方式．究其原因有多方面：本身不喜歡這門課程，缺乏學習的主動性，自己學習聽不懂學不會等．

針對這一問題，我們計劃在將來的教學中實行差別化對待．根據(jù)學生自愿的原則，自主選課，不實行一刀切的教學改革．其次，有些視頻質量不高，吸引不了學生的學習興趣。為此，我們將借鑒其他高校的一些視頻制作技術和設計技巧，盡量提高微視頻的質量．此外，校園里的網(wǎng)速慢的問題也是影響學生學習的一個關鍵因素，我們將建議學校開辟專門的高速網(wǎng)絡學習空間，滿足學生的學習需求．綜上，我們從SPOC課程設置和翻轉課堂設置兩方面探討了基于SPOC的翻轉課堂教學模式在大學物理課程中的應用．實踐結果表明，翻轉課堂教學模式在提高學生的學習興趣和提高學生的自主學習能力方面有明顯效果，但是要取得好的教學效果對高質量的視頻、教師的綜合能力及校園網(wǎng)絡資源提出了較高的要求．因此，要推廣這一教學模式，還需要不斷地在實踐中發(fā)展與完善．相信翻轉課堂教學模式對推動信息技術環(huán)境下的教學改革有積極意義．

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作者：于淑云，劉建強 單位：山東大學物理學院

第二篇：大學物理翻轉課堂教學實踐研究

摘要：翻轉課堂作為實踐“學為主體，教為主導”教學理念的最貼切的教學模式，正在成為高等院校教學綜合改革的重要內容之一．然而，把翻轉課堂用于大學物理的教學存在一些困難和一定的風險，經(jīng)過近兩年的教學實踐，取得了不少的經(jīng)驗和收獲，并有了一些體會．實踐表明，翻轉課堂可以用于大學物理教學，但并非唯一，且存有風險，應與其他多種教學模式配合，才能更好地實現(xiàn)教學目標．

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；大學物理教學

高等院校教學綜合改革正在成為高校發(fā)展的新起點，教學模式創(chuàng)新是高校綜合改革的重要內容之一，因而各個高校都不斷地有新的教學模式或方法涌現(xiàn)，尤其在現(xiàn)代信息化技術迅猛發(fā)展的今天，無所不在的移動互聯(lián)網(wǎng)信息化技術的應用，強烈地刺激著現(xiàn)代教育技術應用的進步，尋求在如何很好地把互聯(lián)網(wǎng)與最先進的多媒體技術應用于教學的方向上尋求創(chuàng)新，從而最終引發(fā)教學模式的變革．有關大學物理的教學改革，在國內外有3種教學模式被引入到物理教學中最引人關注，它們分別是：同伴教學法、混合式教學和翻轉課堂教學模式．對于同伴教學法和翻轉課堂，作者都在教學中實踐過，尤其是翻轉課堂，不是僅僅應用了幾次課或一兩個單元，而是在大學物理教學的全過程進行了教學實踐，至今已經(jīng)快兩年了，在3個不同層次班級的大學物理教學采用了翻轉課堂教學模式，獲得了一些的經(jīng)驗和體會．

1在大學物理教學中采用翻轉課堂教學模式的風險與對策

對于翻轉課堂來說，教學的主體是學生，課下的學習是學習過程的重心，要求學生在課下的學習就能夠初步達到教學的基本要求．課堂上，教師原則上不再按章一節(jié)一節(jié)地講解教學內容，而是討論學生在課下學習中提出的問題，通過答疑解惑和知識運用測驗等教學活動，最終實現(xiàn)教學的目標．翻轉課堂較傳統(tǒng)教學還有一個最大的變化是，在課堂上討論的問題是學生自己的問題，使教師從原來教學中心和主宰者，變成了學生學習的指導者，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用已學到的知識．可見，翻轉課堂不僅僅是改變了傳統(tǒng)課堂的結構，重要的是顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念，非常突出地體現(xiàn)了所謂的“學為主體，教為主導”的現(xiàn)代教育理念．國內外的實踐表明，翻轉課堂除了能充分地發(fā)揮現(xiàn)代先進的信息技術在教育中的應用外，它非常有利于調動學生學習的主觀能動性，對于改變沉悶的課堂氣氛，促進師生互動交流，激發(fā)學生學習的熱情等多方面都有著非常積極的效果，從而引起了國內外廣大教師的追捧和教育學家們的極大關注，成為了現(xiàn)在各種院校進行教育改革的熱點，翻轉課堂被認為是未來教學模式改革的有效方案之一．但是，把翻轉課堂應用于大學物理教學存在很大風險和困難．因為翻轉課堂教學模式有一個非常鮮明的特征，就是它突出了學習中遇到的問題，而無形中忽略了知識的邏輯性和理論的系統(tǒng)性，會不自覺地把教學的內容碎片化！這就是把翻轉課堂應用于大學物理教學過程可能面臨的一個巨大風險！重要的是，大學物理課程是理工科大學教學中的核心基礎課，物理學又是一門理論性和系統(tǒng)性非常強的知識體系，若在教學全面實施翻轉課堂，勢必使物理學內容碎片化，必然會破壞物理學理論的系統(tǒng)性與知識之間的邏輯聯(lián)系，對于學生全面系統(tǒng)地掌握物理學理論與方法是極為不利的．

一旦教學試驗失敗，對學生以后學習的影響是巨大的．因此，如何避免知識碎片化，成為翻轉課堂在大學物理教學實踐中遇到的最大難題之一．此外，軍校的一些特點是與翻轉課堂教學模式相抵觸的．翻轉課堂的重中之重是學生必須能夠在課下完成基本的學習任務，并達到基本的學習目標．但是軍校的學生由于各種原因，課后自習的時間嚴重不足，且各種活動和訓練把學生的課后學習時間也嚴重碎片化，從而使大學物理這種學習難度較大且系統(tǒng)性又很強的課程，采用翻轉課堂教學模式并不十分不利．那么，如何化解把翻轉課堂應用于大學物理教學中可能帶來的風險？為此，在課前主要做了以下兩方面的工作：一是充分評估風險，制定嚴密的教學計劃和課堂設計．首先對翻轉課堂教學的各個環(huán)節(jié)，可能存在的問題和困難進行風險評估，并進行全面和細致的教學規(guī)劃和課堂設計．如對每一單元教學內容的串講，其教案都要進行全新的課堂設計，重點是對物理學基本理論的系統(tǒng)性與方法體系的講解，以便能化解翻轉課堂對教學內容碎片化的風險．二是做足預案，以便從容地在教學中多種教學模式與方法交替融合．針對翻轉課堂教學中可能出現(xiàn)的問題做好全面的預案，以便在教學中能根據(jù)不同的教學內容和學生的學習狀態(tài)，鎮(zhèn)靜自若調整教學計劃，采用多種教學方式，融入多種更加有效教學模式在課堂教學中，如問題牽引式教學、討論課教學、專題講座式教學、習題課教學以及傳統(tǒng)的精講教學等，實際的教學已不是一味的翻轉課堂，而是多種教學模式與方法的交替與融合．

2大學物理翻轉課堂的實現(xiàn)方法與步驟

對于翻轉課堂教學過程來說，課下自學完成教學內容是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)，而課堂上能否展開有效的討論，對于翻轉課堂同樣非常重要．不同課程教學內容的特點、不一樣學生的基礎和特殊的教學管理環(huán)境，在翻轉課堂的實施中都會遇到各種各樣的問題．下面是在軍校這個特殊的環(huán)境下，實現(xiàn)大學物理翻轉課堂時所采取的方法與步驟。

（1）強化閱讀教材，強制提出問題

對于翻轉課堂來說，核心的問題是學生能否在課下借助于各種手段自學完成教學內容！翻轉課堂教學過程最通常的流程是，課前教師要給學生制作一段講解視頻，并準備相關學習的資源，如講義和課件等，讓學生在相關的網(wǎng)絡教學平臺上下載，使學生在課下就能利用網(wǎng)絡多媒體信息化技術在線或離線完成學習任務，學生也可在該平臺上尋求幫助、討論問題和進行小測驗等．但是，由于軍校特殊的原因，學生無法方便地應用網(wǎng)絡與教師進行信息交流和互動，不得已，只能從要求學生閱讀教材入手，讓學生通過閱讀教材，就能夠在課下完成基本的學習任務，并把學習中遇到的問題提出來．為此，首先要讓學生認識到，閱讀是培養(yǎng)人類想象力和邏輯分析能力最有效的方法，閱讀教材是培養(yǎng)學生自學能力的最重要和最好的方式之一．如何確保學生都能夠在課后閱讀教材呢？做法很簡單，不要求寫讀書筆記，也不要求回答問題，只要求能提出問題，且必須提出問題，問題不僅僅是閱讀教材中的問題，也包括做作業(yè)遇到的問題，以及所有與學習內容有關的問題．學生在每次進教室前，把寫有問題的小字條交給教師，這些問題是實現(xiàn)翻轉課堂的基本保證．寫有問題的小字條是“強迫”學生閱讀教材的唯一且有效的手段，因為學生如果沒有認真閱讀教材，就不可能提出好的問題．隨著網(wǎng)絡應用環(huán)境的改善，對學生的課前的資源支撐也已經(jīng)有所改變，現(xiàn)在課前已經(jīng)能夠通過大學建立的網(wǎng)絡教學平臺，把課件、教案、公開課視頻以及相關的各種資料，以文件的形式推送給全體學生，使得學生在學學物理的過程不再單調，內容更豐富，但對要求學生同樣是：必須能提出學習中的問題，并通過網(wǎng)絡教學平臺的“答疑室”把問題提交上來，提交的問題的數(shù)量和質量是評價學生課前學習成績的重要指標，重要的是這些問題對于翻轉課堂來說不可或缺．

（2）問題上板，翻轉滯后

通常課前，學生會提出幾十個問題不等，一般來說，教師拿著學生的小字條，就可直接在課堂上展開問題討論，但是我沒有這樣做，而是留在課后，把這些小字條上的問題或在網(wǎng)絡教學答疑平臺上提出的問題輸入到PPT教案中．對學生提出的每一個問題，都要按照非常正式的教學分析討論要求進行備課，而不是說說而已．這樣滯后討論的做法有3個方面的考慮：一是確保大家都能夠借助于PPT屏幕，在課堂上準確地理解將要討論的是什么問題，因為僅僅靠讀一下問題是很難能清楚所討論問題的要點是什么．可以想象，若連什么問題都沒能清楚，分析和討論的效果不可能好．因此，每次課后，把學生的問題PPT教案化的工作量很大．二是可對學生提出的問題進行分類整理，把重復問題進行整合，以使課堂討論時更有層次，效率更高．三是為教師在課堂上引導學生討論和回答問題進行課前準備留有足夠的時間．因為學生提出的問題五花八門，作為教師都應該給予正面的回答，不要敷衍，況且很多問題的回答有難度，有些問題需要查資料求證，特別是有些問題常常不僅超出了教材的范圍，也超出了教師的能力．

（3）先看“林”，后見“樹”

為了提高學生閱讀教材的效率，幫助學生課下自學，在每一個單元的第一次課，我都要對本單元的教學內容進行全面系統(tǒng)的介紹和串講，串講的內容包括：主要的基本概念、基本知識架構或理論體系等，以幫助學生再進行閱讀教材時，能夠更加全面系統(tǒng)地理解并掌握教學內容，同時能夠更好地提出學習中的問題，并能夠在課堂上與教師和學生之間進行問題的討論．傳統(tǒng)的學習過程一般是：先學習，后小結，即先見樹，后看林．為了配合翻轉教學，上述教學過程是先概括，后學習，這就是所謂的：先看“林”，后見“樹”．

（4）討論辯論，互問互答

在翻轉課堂的課堂上，不再通講教學內容，而是把學生提出的問題一一用PPT顯示出來，在教師的引導下逐個進行討論，或進行辯論．教學的互動不僅僅在教師與學生之間，同時在學生之間也有了很強的互動效果，每個人都有了參與課堂討論的機會．實際上，學生在課堂的討論過程中，大家都很在意自己的問題是否能得到大家的共鳴，教師的點評，同學們的爭論，都會有一種成就感．這就要求教師在課堂討論中，有意識地在討論中不斷挖掘問題的深度，發(fā)散的學生思維，激發(fā)學生學好物理學的更大興趣，在自學中提出更好的問題，更深入地思考問題．

（5）無問無題，誘“題”深入

由于學生的自習時間很有限，加之中學物理基礎可能不夠好，學生在自學中并不是對所有的學習內容都能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題．有時也會由于重大活動，學生沒有時間自習，使某一堂課沒有問題討論，迫使翻轉課堂教學停擺，遇到這種情形，若再簡單地回到傳統(tǒng)的課堂教學模式里，便意味著宣告翻轉課堂的徹底失敗，但也不能強行實施翻轉課堂．無問無題，該怎么翻轉？翻轉什么？實際的應對策略是：由教師根據(jù)教學內容設計一些問題，通過問題把要學習的內容串聯(lián)起來，以討論課的方式完成教學過程．顯然，這種教學過程實際上就是所謂的“問題牽引式”教學模式，可稱之為：無題無問，誘“題”深入，以題推動，答題討論，用題鞏固．顯然，這也是翻轉課堂的另一種形式，只是問題不是學生在自學中提出來的，而由教師設計出來的．除此之外，經(jīng)常還會根據(jù)學生的學習情況，進行一些專題講座形式的教學，如：“轉動慣量的計算”專題、“電勢的計算方法”專題、“量子化計算與應用”專題等．不過，在每一章或每一個單元之后，必須安排一次學生問題的討論課．

（6）獨立作業(yè)，限時完成

作業(yè)是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，如何對學生的作業(yè)進行管理，基本的策略與方法是：要求必須做作業(yè)，不強制交作業(yè)，但必須交問題（包括作業(yè)中的問題）．學生是否做作業(yè)，全憑自覺．實踐表明，即便不收作業(yè)，大多數(shù)學生幾乎都能把練習題做完了，僅有個別人欠賬較多．不過，為了檢查學生是否理解和掌握了最基本的教學內容，并解決個別學生抄作業(yè)的難題，在每個單元都安排了獨立作業(yè)環(huán)節(jié)，即抽一個晚自習時間，要求學生獨立完成一套滿足本章節(jié)教學基本要求的練習題．做題時，學生可以看教材、看習題解答、參考做過的作業(yè)等等，唯一的要求是：不準相互討論，限時完成！這就是所謂的獨立作業(yè)．一般情況下獨立作業(yè)教師可以不批改，可在講評時隨機發(fā)給學生，相互批改，打分簽名．再收上來，登記成績后發(fā)給學生．可以注意到，一套獨立作業(yè)題學生做了3遍．學生非常滿意并支持這種作業(yè)管理模式．關鍵是，獨立作業(yè)成績是學生平時學習情況的最真實的反映．

3大學物理翻轉課堂的教學效果

經(jīng)過了一年多艱苦的努力，在大學物理教學的全過程進行了翻轉課堂的教學模式的改革與實踐，具體的效果如下：

（1）改變了沉悶的課堂氣氛，課堂互動交流充分，激發(fā)了學生學習熱情，使他們更加熱愛大學物理課了．首先，課堂上睡覺的很少，尤其在討論問題時幾乎沒有打瞌睡的，學生在課堂上不僅專心，且思維活躍．對于學生來說，問題雖然不是自己提出來，但也可能有這樣的疑惑，所以也就迫切地想知道答案．有些問題自己可能沒有想到，更想知道這些問題是否自己也存在，自己能不能回答．因此學生在課堂上不再是被動的接受者，而是積極的思考者，達到了翻轉課堂最基本的理想效果．

（2）學生經(jīng)過了翻轉課堂教學過程的學習后，除了學習成績保持優(yōu)秀之外，學生的自學能力、提出問題的能力和分析問題的能力有顯著的提升．最顯著的效果是，學生提出的很多問題不僅非常到位，有些水平很高，也非常有想象力．如在學習光的偏振性時，學生就提出這樣的問題：“當一束自然光通過偏振片后，變成一束偏振光，光強減半．請問自然光的另一半的能量哪去了？如果是被偏振片吸收了，是怎樣體現(xiàn)的？”這些問題好像所有大學物理教材都沒有給過明確說明．

（3）學生的科學素養(yǎng)和用于探索的科學精神也有了很大的進步，并具備了一些解決問題的能力．本科生是否有能力參與到實際的科研工作中，一直都是大學本科教育的一個很嚴肅課題．在2014級和2015級的教學班里組織的兩次較大規(guī)模的科研活動，即，到空軍工程大學理學院軍事材料研究室參加儲能陶瓷的研發(fā)工作（該題目是陜西省自然科學基金項目），全班80%的人都報了名，由于場地與設備條件的限制，最終只有4個組12名同學實際參與了儲能陶瓷的研發(fā)工作，每個組都成功燒制了不同配方的儲能陶瓷樣品，其中兩組學生燒出的儲能陶瓷樣品的技術參數(shù)，超過了目前國內外相同工作的技術水平，在2015全省和全軍物理創(chuàng)新競賽中以高分獲得論文一等獎．他們的論文已經(jīng)投到SCI一區(qū)的科學期刊上，沒有被退稿，正在修改之中．

（4）翻轉課堂受到了學生的歡迎和充分的肯定．經(jīng)過一段時間的磨合，學生基本都能適應翻轉課堂的教學模式，在課程結束時，每個學生在學結里，都對翻轉課堂教學改革給予了充分的肯定．下面是學生在學結中的一段：“進入物理三級班已經(jīng)將近一個學期，這一時期的學習讓我真正地領悟到了大學應該有的學習模式．大學不同于初高中，不能對學生管理過嚴，束縛過多，而應更實實在在地讓學生靠自覺學習，激發(fā)學習內動力．但在軍校這個特殊的環(huán)境下，又不能對學生管理過松．翻轉課堂很好地克服了這一難題．有題可問，才說明真正地把知識學透了，如果學完一章的知識，沒有一絲疑惑，說明對知識一知半解．這種翻轉課堂的形式可以幫助學生真正地鉆進課本，吃透知識，變“要我學”為“我要學”．這種教學模式下，沒有了以往教師對著PPT講，照著課本念的現(xiàn)象，同時給學生自由討論交流的機會．經(jīng)過激烈的思想碰撞，這樣的問題往往留下深刻的印象．

4大學物理翻轉課堂的實踐體會與思考

近兩年來，不遺余力地把翻轉課堂應用于大學物理的教學實踐中，采用了國際上新的先進教學理念，同時應用靈活多樣的教學方式與方法，使學生能夠在翻轉課堂這種全新的教學環(huán)境與氛圍里，完成大學物理的學習，學生不僅系統(tǒng)地學好大學物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學物理的學習中學會了閱讀教材和資料，敢于和善于提出問題，勇于發(fā)表見解，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學的狀態(tài)，使學生不僅在大學物理的學習上有了最大的收獲，更重要的是在學習能力上有了質的飛躍，為最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎．然而，通過研究眾多現(xiàn)代新的教學模式的實踐經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，除了大多數(shù)的教學實踐活動的時間都不太久外，無論其教學效果如何，孰優(yōu)孰劣，但都還沒有最終成為現(xiàn)代高等教育的主流教學方法．究其原因，都說明了任何新的教學模式與方法，都存在著各自的不足和短板，這也正說明了教學應“因人施教”和“因材施教”的原則才是教學應遵從的終極理念，不可能有一種教學模式和方法能“包治百病”．

本文的教學實踐經(jīng)驗表明，任何先進的教學理念和模式以及方法都需要在應用實踐中，根據(jù)課程的特點、學生的基礎和教學的條件與要求進行不斷的改進和修正，真正做到：因人施教和因材施教．翻轉課堂是一種很好的教學模式，但并不能“一招打天下”，因為任何一種好的教學模式都不是萬能的，更不可能完美，都會有長處和不足．因此，在選擇新的教學模式用于教學改革時，不能只看到了它可能帶來的紅利，而應更多地關注新方法可能帶來的問題和困難．如，翻轉課堂就有把教學內容碎片化的弊端，存在著把學習的知識支離破碎的巨大風險．為此，在進行翻轉課堂的教學中，必須根據(jù)不同教學內容的知識結構特點，適時地把多種教學方法綜合應用到不同的教學內容中．對于翻轉課堂來說，對老師的綜合素質要求非常高．要駕馭好翻轉課堂，除了要有足夠寬的視野引導學生探索更廣闊的世界，還要有海納百川的胸襟從學生那里獲取知識，更必須要有足夠的經(jīng)驗與智慧把控課堂的節(jié)奏和課程的進度．此外，在翻轉課堂的教學實踐中，還必須特別關注翻轉課堂的兩個“碎片化”問題，一是翻轉課堂對教學內容的碎片化，二是學生不多的自習時間被各種活動碎片化，對于那些較難學的課程和理論性很強的課程來說，若要選用翻轉課堂教學模式，應該慎重．

總之，進行教學改革絕不會一帆風順，可能會遇到各種各樣的問題和困難，有些問題可能是源于現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)教學方法在觀念上的沖突，有些問題則可能是來自于教學思想與管理方面存在著結構性的矛盾，有些問題可能來自教學改革頂層設計不夠完善，而有些則是教學改革實踐者自身的水平與能力的限制，也有些可能是學生的基礎與學習態(tài)度方面的問題，這些問題或多或少地都在影響著教學的改革進程．因此，要求教師與學校教學管理機關一起，共同面對困難與風險，同心協(xié)力，敢于擔當，勇于實踐．

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作者：莫衛(wèi)東，傅振堂 單位：空軍工程大學理學院

第三篇：大學英語多媒體課堂教學思考

［摘要］隨著教育體制的不斷改革，多媒體技術不斷的應用于大學課堂。同時，多媒體技術的使用對課堂教學理念和教學方式帶來莫大的沖擊，促使產(chǎn)生了許多新的教學理念和教學方式。本文將以多媒體教學在大學英語課堂中的應用為基礎來探討提高大學英語教學效果的有效途徑。

［關鍵詞］大學英語;多媒體教學;教學手段

引言

隨著多媒體輔助教學走進大學英語課堂，它給英語教學帶來了大變化。不僅活躍了課堂氣氛，同時多媒體教學也激發(fā)了大學生學習英語的積極性，引發(fā)了學習興趣，使英語教學得到了進一步的發(fā)展。然而，隨著高校擴招，學生數(shù)量大幅增加，大班教學的管理難度加劇。盡管有多媒體這一輔助教學手段，還是有較多的學生在進入大學后荒廢了英語學習，導致英語綜合運用能力無法提高甚至倒退。因此，在大學英語的多媒體教學方面，存在著許多問題。

一、多媒體教學在大學英語課堂中存在的問題

雖然多媒體教學能夠增加激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，但也存在著較多的弊端。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，師生間的互動更多地被多媒體與學生的“互動”所取代。成功的課堂教學活動離不開師生的共同參與和良好互動，但是，多媒體教學的不斷應用，使得部分教師過于依賴計算機，從而忽略了師生之間的交流，導致同學的問題無法進行反饋，最終新型的教學模式就變成了“機灌”模式。第二，學生的課堂參與積極性降低。由于中國的大學課堂采用的是大班上課的模式，教師不能照顧到每個學生，導致學生參與課堂活動的機會較少，甚至個別學生完全不參與進來。長期下去，大大地降低了學生學習英語的積極性，同時也極大地降低了學生的學習效率。第三，多媒體課件被制作得紛繁復雜，嘩眾取寵，缺乏中心主旨。由于多媒體教學是集聲、像、動畫于一體的一種獨特的教學模式，教學直觀性強且生動。

然而，現(xiàn)在較多的教師為了迎合學生興趣，過于注重課堂的表面氣氛，使課堂看起來熱熱鬧鬧，然而，卻較多的分散了學生的注意力，忽略了教學的本質要求，使學習效果適得其反。第四，課堂實際利用效率不高。因為多媒體課件的容量比傳統(tǒng)的教學模式所傳授的容量大，講課速度快，導致很多學生跟不上教師的授課節(jié)奏，接受起來較為困難，學生不能主觀的進行學習，只能填塞式的被動接受。而且老師的講解占據(jù)了絕大部分時間，導致學生開口講英語的機會相對變得非常少，因此使得當代中國式的啞巴英語仍然存在，不能開口說英語的學生人數(shù)仍然不少。

二、解決措施

(一)教師應與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教學觀念。教師在多媒體教學過程中起到十分重要的引導作用。教師在課堂中不僅僅是信息的傳達者，同時也是教育信息的加工者和處理者。教師要不斷地提高自身素質，熟練地掌握多媒體技術，在課堂中將傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)槎嗝襟w教學。不僅如此，教師還要學會運用計算機制作多媒體課件的技能以及課件的編寫技能，把教學內容和難點重點精彩地在課件中呈現(xiàn)出來，形成多媒體教學與傳統(tǒng)教學“合二為一”的教學模式。

(二)教師要處理好多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式的關系。在當代的大學英語課堂中，多媒體教學已經(jīng)成為了英語教學的主要手段。這就要求教師要擺正它在課堂中的位置，不能一味的使用多媒體進行教學，還要適當?shù)氖褂冒鍟?。不能因為有了多媒體，取消了板書。這樣會造成教學內容的偏移，使教學質量變得粗糙，降低學生的學習效果，造成本末倒置。多媒體教學在課堂中只是輔助教師更好的授課的一個工具，教師只有找到自己的教學目的，將實際教學與目標相結合，合理的利用多媒體教學技術，這樣才能取得更好的效果。

(三)教師要善于處理多媒體教學與師生互動之際的關系。由于大學英語是一門實踐性的課程，語言交流是英語教學的有效途徑之一，這就要求教師與學生之間要頻繁的交流。然而，多媒體的使用不能代替師生之間的語言交流。不能將多媒體作為主要的教學手段，應該在課堂上控制好教學的節(jié)奏以及教學活動，使學生更好參與到教學中，提高學習效率。(四)教師應控制好多媒體課件的使用頻度，使傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代的教學手段相結合。隨著多媒體教學在大學英語教學中的運用，它的作用與效果越來越明顯，但這并不意味著多媒體教學要否定和取代傳統(tǒng)的教學方式。相反，多媒體教學是對傳統(tǒng)教學方式的一種補充，使傳統(tǒng)的教學手段更加完善。在大學英語課堂上，教師可以適當?shù)剡\用多媒體教學，配合傳統(tǒng)的板書，避免把英語課當成是課件的展示課。盡管多媒體教學方式的引入能夠改變傳統(tǒng)的“人灌”教學模式，但也要避免將教學模式變?yōu)椤皺C灌”。要盡量避免教學速度過快，以免學生應接不暇，不能將所學的知識進行消化。所以，教師在上課的過程中要將傳統(tǒng)的教學模式與多媒體教學相結合，進而提高學生的學習效率。

三、大學英語課堂要注重多媒體教學研究

大學英語的多媒體教學主要包括教學內容、教師、學生以及多媒體課件等幾個主要內容。教師在使用多媒體進行教學時應當注意以下幾個方面。第一，要堅持適量信息適度運用的原則。適量信息指的是將優(yōu)質的信息資源傳遞給學生，找出學生應該了解的知識點以及應該注意的地方并且著重對重點、難點進行重點分析，讓學生在教師的引導下自主的對學習內容進行合理的加工聯(lián)想。適度運用的原則就是指教師要適當?shù)剡\用多媒體課件，不要一味的采用多媒體教學也不要一味的采用傳統(tǒng)的教學方式。教師要將傳統(tǒng)的教學方式與多媒體課件相結合，使同學通過多個感官來獲取知識。與此同時，要提高學習效率就必須留有一定的空間給學生，讓他們相互之間進行一定的交流?？偠灾枚嗝襟w課件進行教學還是具有一定的優(yōu)勢的，但是適當?shù)剡\用對教學方式是十分有益的。第二，要注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相結合。

在大學英語課堂中，不僅僅要善于利用多媒體教學，將死板的知識點學活，使之更加的生動有趣，同時還要與傳統(tǒng)的教學模式相結合，不能一味的按照課件的思路進行授課。因為課件是死的、人是活的，思路更是活的。要想學生將知識學活，對學習更有興趣，教師就應當運用多媒體課件直觀的交代本堂課的背景，運用傳統(tǒng)的教學模式對課件進行講解。在授課的時候要對重點的語句進行分析，對重點詞匯進行講解，同時還要利用例句的形式，使學生對詞匯有更深的理解，印象更加的深刻。想要取得更好的教學效果，只有更好地利用多媒體教學與傳統(tǒng)的教學模式良好的結合，相互取長補短，使學生更大的提高學習效率。不僅如此，還更要注重多媒體的交互性。計算機課件只能呈現(xiàn)教學信息，不能夠回答學生想要了解的問題。然而有的教師只會利用鼠標進行點擊，忽略了學生自身的感受。因此，教師要注重與學生之間的交流，在課堂上與學生進行良好的互動和溝通，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而真正的讓學生參與到課堂學習中，進而激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的有效學習，切實地提高學生的學習效率。

四、結語

總之，多媒體課件在大學英語課堂的不斷應用，不僅僅活躍了課堂的氛圍，同時也調動了學生的學習積極性。但多媒體課件也會使教師講課變得古板、一成不變。因此，教師應當把精心制作課件、合理地選擇與運用現(xiàn)代化教學有機地結合在一起，才能實現(xiàn)多媒體教學的最優(yōu)化，使之更好地為大學英語教學服務。

參考文獻:

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作者：毛艷姣 單位：湘南學院外國語學院