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籃球運動由于具有競技性、娛樂性和廣泛性的特征，成為初中生極為追崇和熱愛的運動項目之一。然而，傳統(tǒng)的初中籃球教學往往將體育教學設計與備課這兩方面混淆在一起，一味奉行格式化、程式化的教學策略，使整個教學過程變得單調(diào)、呆板、缺乏生機，加之傳統(tǒng)教學理念和固化的教學模式的束縛，嚴重抑制了初中生投身籃球運動自主性和積極性的發(fā)揮。倘若將教學設計手段有效運用到初中籃球教學過程中，不僅能最大化地激發(fā)學生的學習熱情，活躍教學課堂的整體氛圍，還能使學生從繁重的文化課學習壓力中擺脫出來，勞逸結(jié)合，繼而提升每位學生的身體素質(zhì)和學習效能。

一、體育教學設計的涵義

體育教學設計，主要指體育工作者為體育整體教學活動和教學過程設定教學目標，構(gòu)建教學結(jié)構(gòu)，制定教學策略和效果合理評價的全過程，這是教學活動順利開展的重要依據(jù)。教學目標制定、教學活動開展的每個環(huán)節(jié)、每個步驟都離不開教學設計方案的管制，為此，體育教師在運用教學設計手段的過程中必須顧全大局，做好每個細節(jié)的全面規(guī)劃，以確保整個設計方案的適用性、實用性和可行性。

二、體育教學設計的基本特征

（一）采用系統(tǒng)化方法

體育教學設計采用的是系統(tǒng)化的方法，這種方法是將教學對象置于整個系統(tǒng)中，依據(jù)系統(tǒng)之間各要素的相互關(guān)聯(lián)與作用，對教學對象進行全面、精確、系統(tǒng)的分析與考察，以實現(xiàn)教學資源的合理優(yōu)化配置。這種系統(tǒng)化方法，從教學目標定位、教學策略選擇，直到教學效果的最終評價形成完整的流程，前后相接，環(huán)環(huán)相扣，是一個系統(tǒng)化、科學化的整體。

（二）理論與實踐的協(xié)同

教學設計不是表面化的感官設計，而是理論、實踐的協(xié)同，雖然是落實在書面的理論上，但真正明確的方向和內(nèi)容注重于教學實踐。教學設計對于教學目標的細化、教學策略的運用、教學環(huán)境的調(diào)整、教學進度的把控都做出了明確的指示與安排，理論性的安排具有較強的可控性，這達到了抽象化理論與具體化實踐的高效協(xié)同。教學設計是個系統(tǒng)化的過程，在整個教學設計的過程中，體育教育者逐漸實現(xiàn)了教學主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，為學生主體化地位的發(fā)揮創(chuàng)造了先決條件，推進了學生的全面發(fā)展。

（三）賦予較強的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是教學設計的鮮明特征之一，依據(jù)既定的教學目標制定切實可行的教學策略，推進教學系統(tǒng)中各要素的歸并與簡化，此過程賦予了教學自主性、創(chuàng)新性的內(nèi)容。這種賦予較強創(chuàng)新性的過程不是一蹴而就的簡單過程，具有一定經(jīng)驗的教師能快速、深刻領悟到自己的設計思路是否合乎實際情況，這是開展教學設計時的第一直覺，設計思路的多樣性、教學策略的靈活性和新穎性，都離不開教學設計者的創(chuàng)造性。

三、教學設計手段在初中籃球教學過程中的運用策略

（一）設計明確的教學目標

初中籃球教學目標并不是單純意義上注重學生對于籃球技能掌握的最終學習結(jié)果，更為重要的是整個學習過程，能明確、深刻掌握學生在籃球?qū)W習的開始、過程和結(jié)束整個過程中觀念、態(tài)度、技能和價值觀的發(fā)展及變化。設計明確的教學目標對于構(gòu)建系統(tǒng)化的教學結(jié)構(gòu)，制定切實可行的教學策略，以及開展有效的教學評價具有重要的作用。依據(jù)教學目標開展籃球教學運動，當確定好本堂課教學目標后，將游戲融入到本節(jié)課新授的教學內(nèi)容中，寓教于樂，使學生在籃球游戲中掌握籃球技能，在充滿生機活力的課堂氛圍中完成既定的教學目標。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的教學結(jié)構(gòu)

構(gòu)建系統(tǒng)化的教學結(jié)構(gòu)就是為了教學目標的順利實現(xiàn)，教學系統(tǒng)中的各要素實現(xiàn)時間、空間上的合理優(yōu)化配置，需要體育教師合理確定整堂課教學過程的各步驟，每個教學步驟所占用的時間，運用靈活性的教學策略開展教學活動，整體設計要體現(xiàn)合理性、協(xié)調(diào)性、整體性和全面性的原則，確保每個環(huán)節(jié)的有效銜接與貫通，前后相接，互相協(xié)調(diào)。在教學過程中，可采用“兔子舞”和“傳球接力賽”等游戲作為熱身運動的開始，然后再開展籃球基本技能的教學，最大化調(diào)動起學生籃球運動的積極性，還可引入“傳球接力賽”等競技類游戲以推動學生更為活躍地投身到籃球運動學習中。

（三）設計切實可行的教學策略

教學策略的設計實際上就是教師怎樣教、學生怎樣學的問題“，教”與“學”是相輔相成、互相促進的。在新課改理念的指引下，教學策略的制定使有效的學習方式得以充分體現(xiàn)，教學設計者應從傳統(tǒng)機械化的運動教學中脫離出來，轉(zhuǎn)向以學生自主練習、互助合作為主線的合作探究學習中來。初中籃球教學應引入游戲化的元素，將游戲貫穿于各種籃球技能的訓練與學習中，實現(xiàn)游戲教學與籃球運動的高效融合。教師在教學過程中可編排多種籃球運動游戲，比如，在開展“胸前接傳球”教學過程中，可引入“按節(jié)奏傳球”“傳球接力賽”等游戲。在“單手肩上投籃”籃球技能的教學中，教師可采用盲人比賽的游戲，扮演盲人角色的學生在其他學生的指揮與配合下不斷開展投籃練習，教師用專業(yè)術(shù)語和哨聲進行整體投籃的指控，在整個過程中，學生不僅掌握了肩上投籃的技能和要領，而且培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識與合作能力。此外，籃球教學還可引用“對角傳球”“雙肩夾球”等游戲，通過多樣化、新穎化教學策略的設計，初中籃球教學定能獲得事半功倍的教學效果。

（四）設計公正、合理的教學評價

檢驗初中籃球教學實效的根本途徑就是客觀的教學評價，這也是不斷調(diào)整整個教學過程和每個環(huán)節(jié)的重要手段。教學評價必須貫穿于初中籃球教學活動的全過程。教學評價的重要功能就是檢驗整個教學活動是否達到既定的教學目標。實際上，檢測教學活動是否達成既定的教學目標不是一件易事，需要全面考慮各種教學要素，分階段進行公正、客觀的評價，以真正檢測出學生的認知結(jié)構(gòu)中是否具備了需要掌握的籃球技能，是否形成了較為持久的籃球運動習慣。學生們通過客觀的教學評價能正確審視自己，以便對后續(xù)的籃球運動活動不斷進行調(diào)整。一般的教學評價采取的手段都是參照別人的標準進行評價，這樣不能完全、準確地闡明籃球教學的精神?；@球教學力求實現(xiàn)的真正價值不是掌握多深的籃球技能，而更注重能力的提升和不斷的創(chuàng)新。設計公正、合理的教學評價，選擇的理想手段就是能力提升和不斷進步的評價，只有不斷地進行評價才能完全映射籃球教學的精神，教學評價除了方法的不斷調(diào)整，還要確保其適時性、全面性、真實性和多樣性。

四、結(jié)語

總體來說，體育教學設計不僅為初中籃球教學提供了最重要的依據(jù)，也為初中生進行有效的籃球?qū)W習提供了更為豐富的教學資源和更為全面、有效的支持與服務。體育教學設計者應秉承以學生為本的原則，立足于“一切都是確保每位學生的全面發(fā)展”的教學理念，注重每位學生的個性化發(fā)展和學習的不同需求，并力求讓每位學生都能積極投身于教學設計中。體育教學設計不僅僅是一個設計思路和設計框架，初中籃球教學過程也不是完全拘泥于教學設計方案的全過程，而是一個不斷變化的、不斷新生的過程，體育教學設計也是一個不斷發(fā)展和完善的過程。

作者：張國文 單位：龍巖市適中中學