前言：本站為你精心整理了農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析及對策范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】目前，我國農(nóng)村留守兒童已有6102.55萬，約占農(nóng)村兒童的38%，約占全國農(nóng)村兒童的22%。這一龐大的弱勢群體需要得到全體社會的關(guān)愛與協(xié)助。筆者從農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因?yàn)槿肟冢治銎洚?dāng)前的閱讀環(huán)境，提出圖書館對農(nóng)村留守兒童良好閱讀習(xí)慣和閱讀興趣培養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】留守兒童圖書館閱讀現(xiàn)狀培養(yǎng)

1前言

少年兒童是祖國的花朵，是未來的希望，讓每個(gè)少年兒童受到應(yīng)有的教育是強(qiáng)國富國的根本。研究和分析少兒閱讀狀況、針對性地開展個(gè)性化服務(wù)，是圖書館搞好少兒讀者工作的重要前提。農(nóng)村留守兒童是社會中特殊的弱勢群體,其閱讀狀況和閱讀權(quán)利不容忽視。圖書館加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)刻不容緩。閱讀指導(dǎo)是圖書館社會教育職能的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)和保障弱勢群體閱讀權(quán)利的有效方式。關(guān)注留守兒童的健康成長，給予留守兒童關(guān)心和保護(hù)是全社會的義務(wù)。圖書館作為公益性、服務(wù)性、社會教育性機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)主動服務(wù)意識，努力改善他們的閱讀環(huán)境,，了解和滿足他們的閱讀需求。通過組織開展閱讀推廣活動和科學(xué)有效的引導(dǎo)，激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，引導(dǎo)他們健康閱讀,使他們享受閱讀的樂趣，把這個(gè)服務(wù)盲區(qū)建立起來，給孩子們一個(gè)精神上的家園。

2農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代初，隨著改革開放的逐步深入、工業(yè)化與城市化的日益加快，數(shù)量可觀的農(nóng)村青壯年剩余勞動力離開自己的家園，涌入城市務(wù)工，形成了一個(gè)龐大的社會群體——農(nóng)民工。這不僅推動了城市的繁榮與發(fā)展，也增加了農(nóng)民的收入，促進(jìn)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和穩(wěn)定。然而由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，這些農(nóng)民工雖然可以在城里安身，但卻無法享受到和城里人相同的待遇，子女的教育問題更是難上加難。很多農(nóng)民工無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題，諸如：惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全的保障等等。于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給家里的老人或者親戚代為照看，最終形成了親子分割兩地的局面。一個(gè)新的弱勢群體——“留守兒童”由此產(chǎn)生了。本文所指農(nóng)村留守兒童（0-17歲）是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。全國婦聯(lián)于2014《我國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，該報(bào)告根據(jù)中國2010年第六次人口普查資料樣本數(shù)據(jù)，推算出全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，其中學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童(0-5歲)達(dá)2342萬，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%；義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬，其中小學(xué)(6-11歲)和初中(12-14歲)學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規(guī)模分別為1953萬和995萬[1]。大齡留守兒童(15-17歲)占農(nóng)村留守兒童的比例為13.32%，規(guī)模達(dá)813萬。這些留守兒童由于長時(shí)間與父母分離，生活上缺乏照顧、行為上缺乏管教、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，他們對學(xué)習(xí)、生活缺乏熱情和自信心，造成了學(xué)習(xí)成績差、安全防范意識差、性格發(fā)展不健全、厭學(xué)等諸多問題。因此，留守兒童的教育問題，應(yīng)當(dāng)引起家長、學(xué)校、政府和社會等多方面的高度重視。

3農(nóng)村留守兒童當(dāng)前閱讀環(huán)境的分析

3.1閱讀時(shí)間短、閱讀興趣缺乏乏

由于父母長期在外務(wù)工，大多都交給祖輩撫養(yǎng)，家中勞動力嚴(yán)重缺乏。于是“干農(nóng)活”就成了留守兒童業(yè)余生活的主要內(nèi)容。過重的家務(wù)負(fù)擔(dān)，擠壓了留守兒童正常的業(yè)余時(shí)間。在應(yīng)試教育的影響下，繁重的學(xué)習(xí)壓力，使他們無法自主自由地進(jìn)行課外閱讀，加上很多學(xué)校和家長片面的認(rèn)為只要學(xué)好課本上的知識就行了，課外閱讀完全沒有必要，甚至認(rèn)為課外閱讀是“看閑書”，從而打消了孩子們的閱讀積極性，漸漸地孩子們也就失去了閱讀興趣。

3.2家庭對閱讀教育的漠視，缺乏良好的閱讀環(huán)境

大多數(shù)留守兒童的父母本身文化水平不高，對子女課外閱讀的重要性的認(rèn)識不足，很多家長不愿意或者很少為子女購買課外書籍。加上一般農(nóng)村家庭本身家庭藏書匱乏，難以營造家庭閱讀氛圍；另一方面大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)圖書館藏書數(shù)量不足，且其中不乏是大量陳舊過時(shí)、無人問津的圖書，而新近出版的書籍以及文學(xué)、科普類等適合中小學(xué)生閱讀的書較少。前些年，為了實(shí)現(xiàn)普通九年義務(wù)教育任務(wù)，學(xué)校為湊足圖書冊數(shù)，大量購進(jìn)便宜圖書，還有一些圖書是由有關(guān)部門或者單位捐贈的，這些圖書并沒有專職人員進(jìn)行篩選，翻版書較多，有不少也不適合學(xué)生閱讀。近年來，隨著圖書價(jià)格的一路飆升，讓辦學(xué)經(jīng)費(fèi)本來就捉襟見肘的農(nóng)村中小學(xué)更是望而卻步，根本無法按照《中小學(xué)圖書管理規(guī)程》添置相應(yīng)的新書。這些問題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的課外閱讀環(huán)境。

3.3缺乏正確的閱讀導(dǎo)向、思想易受外界影響，產(chǎn)生放任自流的現(xiàn)象

絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍偏低。據(jù)調(diào)查，“六成受訪者的監(jiān)護(hù)人文化程度為小學(xué)、初中，9.7%為文盲,10.4%為初識字，只有10.1%的監(jiān)護(hù)人文化程度為高中以上”。監(jiān)護(hù)人不僅文化程度有限，而且在年齡上與留守兒童也是相差甚遠(yuǎn)，在思想觀念和相互溝通上更是存在明顯障礙。因此，他們無法在閱讀方面為留守兒童提供有效的指導(dǎo)與幫助。另外，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)等文化傳播媒介市場管理較為混亂，課外閱讀內(nèi)容快餐化、三俗化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重。很多孩子只對那些娛樂性強(qiáng)、對成長沒有任何促進(jìn)作用的書籍感興趣，對層次高一些的書籍則無人問津。當(dāng)前社會流行什么，他們就去學(xué)什么，讀什么，對書的好壞沒有準(zhǔn)確的是非觀。

4圖書館培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的措施

4.1加強(qiáng)圖書館自身建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)立良好的閱讀環(huán)境

4.1.1加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

農(nóng)村圖書館的建設(shè)與發(fā)展離不開一定的政策保護(hù)和經(jīng)費(fèi)支撐，因此需要相關(guān)政府部門加大重視力度，聯(lián)合出臺與建館相關(guān)的一系列政策，加大資金投入。此外還可以通過多方募集資金的方式，逐步建立圖書館經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。各級文化部門要爭取當(dāng)?shù)刎?cái)政部門的支持，確保購書等經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額到位。同時(shí)，基層圖書館也應(yīng)該開展形式多樣的公關(guān)活動，主動向社會團(tuán)體和組織爭取捐贈或資助，探索介入社會力量援建圖書館的有效模式。

4.1.2設(shè)立圖書管理專員崗位、提高工作人員素養(yǎng)

目前，我國農(nóng)村從事圖書館工作的專業(yè)人員人數(shù)十分短缺，大多數(shù)農(nóng)村圖書館的管理人員都是由村干部兼任，農(nóng)村中小學(xué)圖書室中有專職圖書管理人員的更是寥寥，多半由任課老師兼職管理。他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不懂圖書分編，不懂基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，圖書管理混亂，最主要的是開展不了農(nóng)村青少年的閱讀指導(dǎo)。因此，提高農(nóng)村圖書館工作人員的專業(yè)技能，是辦好農(nóng)村圖書館的重要保證。首先，農(nóng)村圖書館應(yīng)當(dāng)制定系統(tǒng)化的管理制度，定期讓管理人員外出參加各類業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，給員工一個(gè)良好的發(fā)展平臺。其次，農(nóng)村圖書館可以請上級圖書館的專家到本館來指導(dǎo)工作，也可以讓高校圖書館參與到新農(nóng)村建設(shè)中，以便吸收更多新鮮的管理理念以及專業(yè)化知識。最后，要充分開展館際間的文化交流，加強(qiáng)同級農(nóng)村圖書館之間的相互學(xué)習(xí)，定期開展工作總結(jié)，加強(qiáng)對員工服務(wù)理念教育。

4.1.3加強(qiáng)藏書建設(shè)，豐富農(nóng)村留守兒童的閱讀書籍

豐富的文獻(xiàn)資源是圖書館做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的重要保障。因此在藏書建設(shè)中要做到“藏為所需、藏為所用”，加快建設(shè)適合農(nóng)村留守兒童閱讀的館藏資源，大幅度增加公共圖書館少兒讀物的種類和數(shù)量。公共圖書館應(yīng)從購書經(jīng)費(fèi)中確定一定的比例用于訂購適合少兒閱讀的文獻(xiàn)，并對定購文獻(xiàn)的種類、形式以及數(shù)量進(jìn)行科學(xué)合理的配置，以最大限度地滿足不同年齡的讀者需求。從文獻(xiàn)的內(nèi)容上看，既要有幫助留守兒童學(xué)習(xí)的作文題集等參考書，又要有豐富多彩的中外名著等課外讀物，也要有生動有趣的各類休閑娛樂書；從文獻(xiàn)的適用范圍上看，既要有適合中學(xué)生閱讀的書刊，又要有適合小學(xué)生閱讀的較為簡單的書刊，還要有適合學(xué)齡前兒童的掛圖和撕不壞的書等；從文獻(xiàn)的載體形式上看，既要有紙介質(zhì)型的文獻(xiàn)，又要有數(shù)字文獻(xiàn)

4.2建立農(nóng)村留守兒童圖書流動服務(wù)站，做好閱讀指導(dǎo)工作

閱讀是人的一種最基本的文化權(quán)利，“閱讀權(quán)利是文化權(quán)利中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指公民參加閱讀活動，獲取知識、信息和精神享受的權(quán)利”。盡管政府目前正在加大力度建設(shè)農(nóng)村公共文化服務(wù)系統(tǒng)，但是因?yàn)橘Y金或者其他一些社會原因，短期內(nèi)還不能得以完善。然而，為農(nóng)村留守兒童提供健康的精神文化食糧又是刻不容緩的一件大事。首先，作為公益性文化教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的城市或者高校圖書館應(yīng)該延伸其為社會服務(wù)的空間，周期性的在農(nóng)村中小學(xué)開展圖書展覽工作，這樣既可以解決實(shí)體圖書館建設(shè)的困難，又豐富了農(nóng)村留守兒童的課余文化生活。其次，定期組織“送書下鄉(xiāng)、送書進(jìn)校、送書上戶”等公益活動，及時(shí)把最有價(jià)值的信息文獻(xiàn)資源傳遞給農(nóng)村留守兒童，幫助他們盡快獲取新信息、新知識，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童“讀書難，讀新書更難”的問題。

4.3做好閱讀指導(dǎo)工作，為農(nóng)村留守兒童指引方向

俗話說得法者如魚得水，無法者如瞎子點(diǎn)燈，兒童的閱讀也是如此。目前大多數(shù)兒童面對豐富多彩的書籍往往會茫然不知所措，經(jīng)常會出現(xiàn)這本也想看，那本也喜歡的情況，看書帶有很強(qiáng)的盲目性和隨意性。只有教給他們正確的閱讀方法，才會使得他們在閱讀上有事半功倍的效果。

4.3.1讀物選擇的引導(dǎo)

圖書館工作人員不但要幫助農(nóng)村留守兒童推薦適合他們閱讀的書籍，更要教給他們選擇讀物的方法。首先要指導(dǎo)孩子們選擇思想健康、有益于身心發(fā)展的讀物；其次可以讓孩子們按照自身的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)育程度、認(rèn)知水平以及興趣愛好來選擇適合自己閱讀的書籍。使他們在閱讀中獲取知識，受到潛移默化的情感教育和社會道德熏陶。

4.3.2閱讀方法的指導(dǎo)

在閱讀的起步階段，要求不能過高。但是隨著年齡增長，對書的閱讀不能僅僅停留在數(shù)量和廣度上，必須在質(zhì)量和深度上有突破?？傮w來講，圖書館要正確的引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童處理好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，教會他們?nèi)绾芜\(yùn)用泛讀、速讀、略讀以及精讀等常用的閱讀方法。當(dāng)孩子們讀書已經(jīng)成為一種習(xí)慣的時(shí)候，讀書已經(jīng)不單單是為了消遣娛樂，更重的是從書中獲取自己想要的信息和知識。這就要求圖書館工作人員指導(dǎo)他們養(yǎng)成邊讀邊思考邊做筆記的閱讀習(xí)慣，使他們在閱讀中能夠按照自己的興趣和需求摘抄名言佳句、背誦精彩片段以及撰寫讀后感等。只有在閱讀與思考并用時(shí)，才能發(fā)揮書的作用，才能更好地消化掉書中的知識，給人頭腦以健康和活力。

4.3.3網(wǎng)絡(luò)閱讀的推廣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化閱讀逐步成為大家的主要的閱讀方式，為人們的生活和學(xué)習(xí)提供了更多樂趣和便利。圖書館要針對農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，及時(shí)整合網(wǎng)絡(luò)資源，搭建多元化網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以購置適合青少年兒童的電子書庫，滿足孩子們的網(wǎng)絡(luò)閱讀需求，讓這些知識性、趣味性、思想性以及科學(xué)性強(qiáng)的資源為少年兒童服務(wù)。但是，數(shù)字化圖書不利于傳統(tǒng)的閱讀管理，對不具有鑒別能力的未成年人的成長可能會造成負(fù)面影響。圖書館要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對互聯(lián)網(wǎng)上的信息進(jìn)行過濾和篩選，屏蔽、查封有害站點(diǎn)和信息，從而最大限度地減少不良信息對孩子們造成的危害，為農(nóng)村留守兒童提供綠色健康的的網(wǎng)站。圖書館工作人員要發(fā)揮引導(dǎo)和督促的作用，發(fā)現(xiàn)不良情況要及時(shí)的糾正和制止。嚴(yán)格控制青少年的上網(wǎng)時(shí)間，對于有網(wǎng)癮的少年兒童要加強(qiáng)引導(dǎo)，耐心教育。

4.4開展各類親子閱讀活動

親子閱讀，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動的閱讀方式。是孩子在父母的陪伴下體驗(yàn)閱讀快樂的過程，拉近親子關(guān)系的溫馨時(shí)刻，有利于構(gòu)建和諧的家庭氛圍。親子閱讀是家庭教育的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)齡前兒童智力發(fā)展最有效的方式。鑒于此，許多國家的公共圖書館都非常重視親子閱讀，如美國公共圖書館館員定期開展親子閱讀活動并向家長示范如何給孩子讀圖書、講故事，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。新西蘭公共圖書館的兒童和青少年服務(wù)部還向家長贈送親子閱讀指南。圖書館作為社會教育機(jī)構(gòu)，理應(yīng)積極參與家庭教育工作?？梢酝ㄟ^采取故事會、詩歌朗誦比賽、親子比讀、表演童話短劇等形式來開展親子閱讀活動。在開展活動中堅(jiān)持不拘泥于形式，不單調(diào)不呆板，而是去迎合于孩子天真活潑的個(gè)性，動靜結(jié)合，體現(xiàn)親情，動手動腦，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)意，啟迪智慧，以活動促進(jìn)孩子思維發(fā)展為根本的目的。要真正樹立“以人為本”服務(wù)思想，不斷地開展服務(wù)創(chuàng)新，跟上時(shí)展的步伐，主動服務(wù)讀者。持續(xù)而深入地探究農(nóng)村留守兒童的閱讀心理特點(diǎn)，并依據(jù)兒童閱讀心理發(fā)展的特征，制定活動方案，因人制宜，提供個(gè)性化的服務(wù)，讓閱讀成為每個(gè)孩子的一種樂趣，并轉(zhuǎn)化成他們的求知的動力，以此吸引更多的低齡的孩子愿意到圖書館來，喜歡和參與閱讀，從而保持親子閱讀活動的良性開展。

5結(jié)語

童年的閱讀會影響一生，沒有閱讀的思維是遲鈍的，沒有閱讀的思想是愚昧的，沒有閱讀的靈魂是干枯的，沒有閱讀的行為是野蠻的。留守兒童，作為社會的弱勢群體，需要集結(jié)全社會的力量給予他們關(guān)注與關(guān)愛。提升留守兒童的文化素質(zhì)，積極引導(dǎo)留守小讀者多讀書、讀好書，把廣大農(nóng)村留守兒童吸引到圖書館中，這是一項(xiàng)刻不容緩而又龐大的工程。下一步，筆者希望各地區(qū)圖書館能夠進(jìn)一步拓寬服務(wù)領(lǐng)域，開拓思路，積極創(chuàng)新，把關(guān)注留守兒童群體閱讀活動更加廣泛深入地開展下去，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的思想和文化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐有財(cái),符平.親子分離對留守兒童的影響——基于親子分離具體化的實(shí)證研究[J].人口學(xué)刊,2011(05).

作者：李中慧 單位：中原工學(xué)院