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摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教育明顯不再符合學(xué)生發(fā)展需要和教育發(fā)展需求。加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)與項目教學(xué)法的融合，可以有效促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有效提升，為人才提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文首先分析項目教學(xué)法概念及特點(diǎn)；其次，講述項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用意義［1］；最后，闡述項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用路徑。以期有效促進(jìn)高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)發(fā)展，及項目教學(xué)法的積極應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；高職院校；數(shù)學(xué)建模；應(yīng)用

數(shù)學(xué)建模在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，過于注重理論教學(xué)，導(dǎo)致其無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐技能。因此，數(shù)學(xué)教師可以加強(qiáng)對項目教學(xué)法的應(yīng)用，利用項目教學(xué)法展開數(shù)學(xué)建模教學(xué)，以此有效增加數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，并吸引學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，項目教學(xué)法也能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活實際問題的解決，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力的提升，這對培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才具有積極作用。

一、項目教學(xué)法優(yōu)勢及特點(diǎn)

（一）項目教學(xué)法概念。項目教學(xué)法需要學(xué)生和教師共同努力完成相關(guān)項目，通過項目的完成，可以加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的了解和應(yīng)用，以及學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生會在項目探索過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，而教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和指引，這不僅能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)，也能加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、探索能力等綜合能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生個性化特點(diǎn)，向?qū)W生預(yù)留相關(guān)“項目任務(wù)”，學(xué)生和教師可以共同對預(yù)留任務(wù)和項目進(jìn)行探索，這不僅能提升學(xué)生邏輯思維能力，也能使學(xué)生在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)分析能力和解決問題能力。具體而言，項目教學(xué)法可以通過“項目”引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識的鉆研，通過鉆研，不僅能使學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)建模知識的具體了解，也能使教師加強(qiáng)對學(xué)生的了解，這有利于數(shù)學(xué)建模教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和改革，也能充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，促進(jìn)素質(zhì)教育積極發(fā)展。

（二）項目教學(xué)法特點(diǎn)。項目教學(xué)法不僅有利于課程改革發(fā)展，也能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，還能加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)明顯不同，不僅會引導(dǎo)學(xué)生自主加強(qiáng)對相關(guān)知識的探索，也具有較強(qiáng)的靈活性和多元化趨勢，學(xué)生不僅能利用相關(guān)項目提升自身創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也能通過合作探索加強(qiáng)合作精神和團(tuán)結(jié)意識，這能為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)；其次，傳統(tǒng)高職教學(xué)一般是教師講、學(xué)生聽，雖然教師會根據(jù)互動情況隨時調(diào)整教學(xué)策略，但仍沒有達(dá)到對學(xué)生的“絕對尊重”，學(xué)生也沒有真正成為課堂主體。項目教學(xué)法從開始的項目設(shè)定到知識探究，到最后的知識內(nèi)化都是根據(jù)學(xué)生需求制定，這不僅不利于學(xué)生個性化成長，也能不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我拓展；最后，項目教學(xué)法具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，可以加強(qiáng)對學(xué)生探究精神和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。學(xué)生可以在完成項目過程中形成完整的思考體系，這能有效激發(fā)學(xué)生潛能，也能為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的熱情和關(guān)注。

二、項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）能增加教學(xué)趣味性，從而加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。隨著我國將高職教育的精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，接受高等教育的人才數(shù)量越來越多，傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯不符合學(xué)生發(fā)展需要。加強(qiáng)對數(shù)學(xué)建模教學(xué)的重視，可以有效增加教學(xué)趣味性，也能增加學(xué)生解決問題的實踐能力。同時，數(shù)學(xué)建模教學(xué)能不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究熱情，學(xué)生通過自主探究，可以在知識海洋中探索無窮奧妙，這也能使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不斷加強(qiáng)。并且，高職院校一直注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)建模教學(xué)和項目教學(xué)法的有效結(jié)合，可以使學(xué)生加強(qiáng)探究能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模在教學(xué)中更注重求解過程，也十分注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而且，多數(shù)數(shù)學(xué)建模問題，沒有相應(yīng)的固定答案，多元化的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生提升自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）通過團(tuán)隊協(xié)作，可以加強(qiáng)對學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模教學(xué)知識面十分寬廣，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行團(tuán)隊探究合作。學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作可以了解不同的學(xué)習(xí)和解題思路，也能通過分工合作，共同解決相關(guān)問題，這也會促進(jìn)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，必須學(xué)會采納他人意見，還要有個人主見，這也會使學(xué)生的反思能力和交流能力有所增強(qiáng)。雖然目前高職院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)中仍存在諸多問題，但隨著項目教學(xué)法的逐漸應(yīng)用，這些問題都能得到逐一化解，這有利于高職院校發(fā)展和進(jìn)步。并且，數(shù)學(xué)建模中涵蓋諸多學(xué)科的知識內(nèi)容，學(xué)生可以通過項目學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識拓展，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能使學(xué)生在探究過程中加強(qiáng)對相關(guān)知識本體概念的清晰認(rèn)知。

三、項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)項目準(zhǔn)備。項目教學(xué)法與數(shù)學(xué)建模的完美結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)職業(yè)情景中解決相關(guān)問題，這不僅使學(xué)生的職業(yè)能力有所加強(qiáng)，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位［2］。教師通過擔(dān)任輔助和引導(dǎo)角色，加強(qiáng)對學(xué)生的指引和關(guān)懷，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，也能促進(jìn)學(xué)生個性化成長。并且，項目教學(xué)法還可以指引不同層次的學(xué)生共同成長，充分體現(xiàn)了教育的公平性，也符合素質(zhì)教育發(fā)展要求。數(shù)學(xué)建模與項目化教學(xué)進(jìn)行充分融合的過程中，需要加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向的明確。數(shù)學(xué)建模教學(xué)和項目化教學(xué)側(cè)重面不同。項目化教學(xué)更有利于加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，而建模教學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有效加強(qiáng)，二者是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的完美結(jié)合。因此，教師要根據(jù)社會發(fā)展需要和人才發(fā)展需求，制定符合學(xué)生發(fā)展方向的項目內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對項目內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以及對建模教學(xué)過程進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，并加強(qiáng)對信息技術(shù)的有效利用。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)積極展開線上授課，積極占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，使學(xué)生可以利用碎片化時間展開學(xué)習(xí)。這也屬于項目準(zhǔn)備階段，這一準(zhǔn)備階段要保證項目的綜合性、挑戰(zhàn)性、拓展性，不僅要由淺至深地引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，也要提出具體學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（二）展開分組建模，加強(qiáng)項目實施。一般項目教學(xué)法都需要學(xué)生進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)，可以在項目教學(xué)過程中，將學(xué)生分為三人一組，也要在學(xué)生探究前，對學(xué)生講述知識概要，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行自主分析，根據(jù)分析結(jié)果提出相關(guān)意見，并通過三人合作得出最優(yōu)解決方案。小組中的三人可以根據(jù)個人特點(diǎn)，各司其職，分別查閱相關(guān)資料和知識，并通過相互交流，最后解決相關(guān)問題。并且，預(yù)留的相關(guān)項目一般都是開放性的建模題型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最終目的是希望學(xué)生通過自主解決問題，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)建模知識的了解，從而使自身實踐能力和綜合能力有所增強(qiáng)。教師在學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)過程中，也要加強(qiáng)對學(xué)生建模過程的了解，不僅要及時糾正學(xué)生錯誤思路，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目教學(xué)步驟，對結(jié)果進(jìn)行深入探究，以確保學(xué)生能在項目學(xué)習(xí)過程中掌握真實本領(lǐng)。高職教育必須以服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終教育目標(biāo)。項目教學(xué)法與數(shù)學(xué)建模教學(xué)的完美融合，有利于學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和邏輯思維能力。數(shù)學(xué)建模教學(xué)具有一定的抽象性，用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以將抽象知識運(yùn)用到實際生活中。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，明確個人發(fā)展特長和優(yōu)勢，并確定未來發(fā)展方向。同時，這種先進(jìn)的教學(xué)模式可以有效提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并拓展學(xué)生知識視野，使學(xué)生在探究過程中，加強(qiáng)對資料收集、自主思考等能力的鍛煉。

（三）加強(qiáng)項目評價及反饋。高職院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)，涉及很多學(xué)科內(nèi)容，因此高職院校和數(shù)學(xué)建模教師都要加強(qiáng)對項目教學(xué)法的重視與應(yīng)用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生充分感受知識魅力，并有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。教師可以通過了解學(xué)生具體探究過程，加強(qiáng)對項目的評價，客觀合理地評價相關(guān)探究過程及結(jié)果，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行反思，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢，從而提升自身綜合能力。同時，教師可以引導(dǎo)小組自行展示和講解數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，通過講解增強(qiáng)學(xué)生成就感和小組榮譽(yù)感，也能增加反饋的有效性，幫助學(xué)生及時認(rèn)知到自身不足。并且，項目評價和反饋中，也要參考小組自主評價、小組對小組的評價，這樣更有利于學(xué)生深刻認(rèn)知自身綜合能力。而且，學(xué)生可以對自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，也可以吸取其他學(xué)生及教師建議，對模型進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)建模的合理性和科學(xué)性，為學(xué)生全面成長奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)建模課程雖然具有較強(qiáng)的多樣性，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識邏輯性和規(guī)范性也較強(qiáng)，但學(xué)生可以利用評價及反饋鍛煉邏輯思維，也能運(yùn)用項目教學(xué)法增加解決問題能力，這將為學(xué)生日后就業(yè)和工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有相關(guān)知識點(diǎn)的小項目，可以加強(qiáng)對理論知識的具體認(rèn)知，也能通過項目探究和考核評價，完善自身知識結(jié)構(gòu)，這都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］章涓.試析項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2020（43）：100-101.

［2］溫美枝.高中數(shù)學(xué)建模研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2013.

作者:藍(lán)歡玉 單位:廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院