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摘要：實(shí)施產(chǎn)教融合是我國(guó)實(shí)現(xiàn)新型人才培養(yǎng)的重要舉措，利用好中藥類專業(yè)社會(huì)實(shí)踐“金課”的建設(shè)，能夠確保中藥類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章通過對(duì)社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀、社會(huì)實(shí)踐的主體定位及擴(kuò)增社會(huì)實(shí)踐源頭的舉措進(jìn)行探討，旨在構(gòu)建高等院校中藥學(xué)類專業(yè)社會(huì)實(shí)踐“金課”培養(yǎng)體系，改善中藥學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才的觀念和管理機(jī)制的創(chuàng)新，期望推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)教融合的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；中藥學(xué)；社會(huì)實(shí)踐

中藥學(xué)是在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，研究中藥的基本理論如中藥的起源及產(chǎn)地、采收加工與貯藏、常用中藥的性能（四氣五味、升降浮沉、歸經(jīng)及毒性等）、功效、臨床應(yīng)用規(guī)律等知識(shí)的一門學(xué)科。2012年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》明確，中藥學(xué)類專業(yè)主要指中藥學(xué)、中藥資源與開發(fā)及中藥制藥等。中藥學(xué)類要求培養(yǎng)的高級(jí)人才從事方向有栽培、檢驗(yàn)、鑒定、分析、制劑及臨床指導(dǎo)用藥等中藥的全產(chǎn)業(yè)鏈。教育部等七部門2012年聯(lián)合頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。”2017年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確要求深化產(chǎn)教融合，將產(chǎn)教融合從職業(yè)教育進(jìn)一步延伸到整個(gè)教育體系，上升到國(guó)家教育改革的整體制度安排上，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有基于政府制定的政策，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)與高校的力量，建立共同培養(yǎng)人才的產(chǎn)教融合體系，通過相互協(xié)作、協(xié)同育人的方式，培養(yǎng)出具備敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、心理品質(zhì)過硬以及技術(shù)潛能優(yōu)秀的復(fù)合型人才，才能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)的快速發(fā)展需求。該體系能夠得到政府提供的人才培養(yǎng)項(xiàng)目政策支持，從渠道及經(jīng)費(fèi)層面解決學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過程中遇到的問題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的提高，促進(jìn)行業(yè)科技以及技術(shù)水平的提高。其從行業(yè)角度彌補(bǔ)了企業(yè)實(shí)訓(xùn)的不足，有效保障了社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)進(jìn)程及效率，打破了高校傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)理念，將課程的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)技能與崗位應(yīng)用相匹配，在降低企業(yè)人力成本的同時(shí)，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)更符合企業(yè)文化及專業(yè)技能需求的應(yīng)用型人才［1］。2018年11月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上就“建設(shè)中國(guó)金課”進(jìn)行了主題演講，提出社會(huì)實(shí)踐包含在五大“金課”中。

1產(chǎn)教融合背景下中藥學(xué)類社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀

我校于1959年開設(shè)中藥學(xué)本科專業(yè)，開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)中藥高等教育的先河，60年來從未停止探索高質(zhì)量的教學(xué)體系的步伐。目前，我校響應(yīng)國(guó)家一流專業(yè)和一流課程建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”，以中藥學(xué)類專業(yè)為基礎(chǔ)構(gòu)筑了感知見習(xí)－實(shí)驗(yàn)－實(shí)訓(xùn)－認(rèn)知見習(xí)－實(shí)習(xí)－社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)體系。新生入校后即利用課余時(shí)間參觀學(xué)校內(nèi)的科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)虛擬仿真項(xiàng)目可反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)操作技能培訓(xùn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大便利；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室開展配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開放實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)項(xiàng)目及開放時(shí)間；安排學(xué)生到野外和市場(chǎng)實(shí)習(xí)，如炮制學(xué)課程結(jié)束后安排1周去中藥飲片企業(yè)等。畢業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀知識(shí)、安全生產(chǎn)、勞動(dòng)保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，穿插畢業(yè)論文開題、中期檢查、答辯等論文質(zhì)量管控環(huán)節(jié)，使學(xué)生完成從學(xué)生到準(zhǔn)專業(yè)技術(shù)人才身份的轉(zhuǎn)換。然而實(shí)踐教學(xué)體系在執(zhí)行過程中也會(huì)遇到很多問題，如建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的老師因教學(xué)和科研任務(wù)繁重，加之激勵(lì)機(jī)制不夠健全，使得研發(fā)周期較長(zhǎng)，自主研發(fā)比例較小，實(shí)踐“金課”的內(nèi)容豐富度較低、覆蓋面較窄，實(shí)踐類課程和思政課程融合度有待加強(qiáng)。“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐和“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生有較大的影響，但獲獎(jiǎng)項(xiàng)目少，高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)的比例低，原因在于科技含量不高、市場(chǎng)熱點(diǎn)把握不準(zhǔn)，可行性和商業(yè)價(jià)值有待進(jìn)一步論證。

2在產(chǎn)教融合中社會(huì)實(shí)踐各主體的定位

大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)積極參與，主動(dòng)思考，帶著問題去實(shí)踐，通過實(shí)踐思考問題，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐育人效果的提升，增強(qiáng)參與社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。在產(chǎn)教融合中，社會(huì)實(shí)踐就是讓學(xué)生能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，是授之以漁，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)。如開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科室，并由專人負(fù)責(zé)。設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為在校大學(xué)生提供資金申請(qǐng)、宣傳創(chuàng)業(yè)政策咨詢等服務(wù)。除課堂講授外，還可采取走訪企業(yè)、實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)校加大師資培訓(xùn)力度，每年安排教師進(jìn)修，持續(xù)提高其教育教學(xué)水平。企業(yè)是歷練大學(xué)生人才的重要場(chǎng)所，企業(yè)可通過舉辦講座、比賽等方式進(jìn)行企業(yè)文化的前期宣講，將企業(yè)理念在潛移默化中傳遞給學(xué)生，為其就業(yè)做好心理和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。企業(yè)建立完備的校外實(shí)踐基地，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)習(xí)的積極性，將育人的主線貫穿于實(shí)踐的全過程。社會(huì)的主體作用表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)的支持上。由于高校的經(jīng)費(fèi)有限，難以滿足社會(huì)實(shí)踐的多方要求，從而影響社會(huì)實(shí)踐的深入開展。社會(huì)各界應(yīng)在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)給高校以支持，在人、財(cái)、物等方面支持高校的實(shí)踐需要，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的有效開展。

3產(chǎn)教融合背景下積極擴(kuò)增社會(huì)實(shí)踐源頭

如將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與全國(guó)開展的中藥資源第四次普查相結(jié)合，使學(xué)生了解藥用植物的形態(tài)特征、生態(tài)環(huán)境、采收加工等，在野外普查中，讓學(xué)生通過實(shí)地考察、植物分類鑒定、標(biāo)本采集和制作等，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高專業(yè)興趣，掌握新的資源保護(hù)體系。人工智能（artificialintelligence，AI）是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新技術(shù)科學(xué)，內(nèi)容包括問題求解、專家系統(tǒng)、語言及圖像識(shí)別、機(jī)器人和自然語言處理等［2－3］?；趶?qiáng)大的深度學(xué)習(xí)理論與技術(shù)，人工智能技術(shù)已在醫(yī)學(xué)專家問答、中醫(yī)醫(yī)學(xué)影像切割和分類、中醫(yī)四診客觀化等眾多領(lǐng)域取得了突破，在數(shù)據(jù)挖掘、智能診療、智能學(xué)習(xí)、診療指南構(gòu)建等方面促進(jìn)了中醫(yī)藥的發(fā)展［4］。人工智能感官包括電子舌、電子鼻、電子眼、電子耳及電子皮膚等［5］。如電子舌能客觀表征中藥的滋味，得到共性味譜圖。電子鼻繼承了從整體控制中藥質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)λ幉闹杏袕?fù)雜嗅味和揮發(fā)性成分進(jìn)行鑒別。借助人工智能在中藥鑒定學(xué)、藥劑學(xué)、炮制學(xué)等多學(xué)科中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。2020年初始，肺炎疫情發(fā)生后，我國(guó)在應(yīng)對(duì)疫情的過程中，注重從國(guó)情和一線實(shí)際出發(fā)，遵循傳染病防控規(guī)律，邊探索，邊總結(jié)，邊完善，在控制疫情、救治患者等方面探索出了具有中國(guó)特色的有效辦法。中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院黃璐琦院士團(tuán)隊(duì)研發(fā)的抗疫新藥化濕敗毒顆粒從臨床開始到科學(xué)研究，再回到臨床，經(jīng)過艱苦努力，成為第一個(gè)進(jìn)入臨床實(shí)驗(yàn)的中藥新藥，為中醫(yī)藥走向世界邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。中醫(yī)藥是此次疫情防控的一大特色和亮點(diǎn)。在沒有特效藥和疫苗的情況下，我國(guó)探索形成了以中醫(yī)藥為特色、中西醫(yī)結(jié)合救治患者的系統(tǒng)方案，成為中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新的一次生動(dòng)實(shí)踐。國(guó)際社會(huì)高度評(píng)價(jià)“中西醫(yī)結(jié)合的方式是抗擊疫情的重要方案，正為全球抗疫作出貢獻(xiàn)”。作為高校老師，應(yīng)密切醫(yī)藥臨床合作，擴(kuò)大中藥類專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐范圍，將“大醫(yī)精誠(chéng)”“仁德”“仁心”“仁術(shù)”等中醫(yī)藥精神“潤(rùn)物無聲”地融入高等教育中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。

4結(jié)語

中藥學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚人文底蘊(yùn)、積極創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力的研究型和應(yīng)用型高素質(zhì)中藥人才，而社會(huì)實(shí)踐“金課”則是達(dá)到這一目標(biāo)的重要組成部分。要達(dá)到這一目標(biāo)，只采用理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，使學(xué)生學(xué)到在課堂上無法學(xué)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，提高其創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其合作學(xué)習(xí)和工作能力。

作者:張飛 紀(jì)寶玉 裴莉昕 克迎迎 胡春月 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 呼吸疾病診療與新藥研發(fā)河南省協(xié)同創(chuàng)新中心 天津大學(xué)藥物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院