前言：本站為你精心整理了研究生素質(zhì)教育影響探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1研究方法描述

SWOT分析法的基本思想是：抓住外部機會，回避外部威脅；發(fā)揮內(nèi)部優(yōu)勢，克服內(nèi)部劣勢。通過SWOT方法分析，與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)、外部機會(Opportunities)、威脅(Threats)等因素一般能詳盡地羅列出，但各因素的重要性、優(yōu)先程度又該如何區(qū)分，層次分析法(AHP)可以給出最好的回答，因為AHP方法體現(xiàn)了求解復(fù)雜問題的分解一判斷一綜合的整個過程，使人們對復(fù)雜問題的判斷、決策過程得以系統(tǒng)化、數(shù)量化?；贏HP法的SWOT分析法克服了傳統(tǒng)SWOT分析法割裂了要素之間聯(lián)系性和事物整體性的缺點，實現(xiàn)了定量分析和定性分析的有機結(jié)合，有利于區(qū)別各因素之間的重要性差異。所以，筆者選擇SWOT和AHP，將定性分析和定量分析結(jié)合起來，共同、系統(tǒng)、透徹地對研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育問題進行剖析，以求找出問題的關(guān)鍵所在。

2研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的SWOT分析

研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育是一個復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)，涉及方方面面的因素，概括起來主要來源于國家層面、社會層面、高校層面和研究生層面。這4個方面都跟研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育密不可分：國家從宏觀上指導(dǎo)著研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的方向，社會需求是研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的加速器，高校是研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的基地，研究生是知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的對象。

2．1優(yōu)勢

2．1．130年發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)我國自20世紀80年代開始知識產(chǎn)權(quán)教育，研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育大致經(jīng)過了3個階段的發(fā)展(如表1)，30余年來積累的大量經(jīng)驗為我國研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育奠定了良好的基礎(chǔ)，尤其是近l0余年，我國高等院校以各院校不同條件為依托制定不同的培養(yǎng)方案，尤其重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在實踐中逐漸明確了各自的培養(yǎng)方案。

2．1．2建立知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)體系我國知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)，是伴隨著我國知識產(chǎn)權(quán)制度的建立和完善而不斷發(fā)展起來的。2O世紀80年代中期，隨著我國商標法、專利法的頒布，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等先后成立了知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究中心，為我國知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)做思想、理論和組織上的準備。20世紀9O年代以后，有l(wèi)0多所院校設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院或?qū)I(yè)，我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)又有了新的發(fā)展，由此，我國初步建立了知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的體系，這無疑是為研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育創(chuàng)造了優(yōu)良的條件。

2．2劣勢

2．2．1研究生知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱

一個人的知識產(chǎn)權(quán)意識常常是通過其掌握知識產(chǎn)權(quán)知識的多少、是否具備運用知識產(chǎn)權(quán)知識的能力反映出來。由于我國多數(shù)高校在非法律專業(yè)本科生和研究生中沒有開設(shè)《知識產(chǎn)權(quán)》課程，受學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，大部分研究生是通過看報紙、上網(wǎng)、與別人交談、參加課題等渠道接觸知識產(chǎn)權(quán)的，絕大部分理工科學(xué)生走出校園時并不具備相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)意識，甚至對知識產(chǎn)權(quán)一無所知J。知識產(chǎn)權(quán)意識的缺失，使相當比例的研究生不但不懂得保護自己的產(chǎn)權(quán)，對自己以及他人侵犯知識產(chǎn)權(quán)行為容忍度也相當高，抄襲、剽竊現(xiàn)象屢見不鮮。

2．2．2師資隊伍建設(shè)不完善

由于社會上知識產(chǎn)權(quán)人才緊缺和高校對知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)師資培養(yǎng)未予重視，目前我國高校知識產(chǎn)權(quán)教師無論從質(zhì)量上還是從數(shù)量上都難以滿足教學(xué)需要。具體表現(xiàn)在：(1)知識產(chǎn)權(quán)師資嚴重不足，很難擔(dān)負起知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重任。全國360所具有法學(xué)院系的高校中，僅有約占4％的大學(xué)能夠培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才，高校知識產(chǎn)權(quán)師資來源嚴重匱乏。(2)教學(xué)質(zhì)量不高。在為數(shù)不多的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)人員中，有相當一部分是“半路出家”，沒有系統(tǒng)地接受過知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培訓(xùn)，這些教學(xué)人員在授課中很難自如地將技術(shù)與法律、發(fā)展與現(xiàn)狀、教學(xué)與實踐融合在一起，大大削弱了知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)的效果。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容單一

由于師資力量匱乏，高校多以法學(xué)老師承擔(dān)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)任務(wù)，把知識產(chǎn)權(quán)課程單純當成一種法律知識向?qū)W生灌輸，教學(xué)中重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)，忽視了知識產(chǎn)權(quán)作為一門交叉學(xué)科應(yīng)當蘊含的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、情報學(xué)等方面的內(nèi)容。單純的法學(xué)教育只會使研究生對知識產(chǎn)權(quán)的認識水平停留在法律規(guī)則層面，而不能充分體會到知識產(chǎn)權(quán)在市場競爭中的巨大威力。這種不以專業(yè)實踐為導(dǎo)向、不重視實踐和應(yīng)用的教育狀況，顯然與當今提升知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的時代要求相差較遠。

2．2．4缺失知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)計劃

高校對知識產(chǎn)權(quán)教育的重要性缺乏足夠的認識。在絕大多數(shù)高校，除知識產(chǎn)權(quán)和法學(xué)專業(yè)的學(xué)生要必修或選修知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程以外，其他專業(yè)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育幾近空白。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國有72．3％的高校未設(shè)立專門的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)機構(gòu)，72．7％的高校既未設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)必修課，也未設(shè)置選修課J。隨著國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的深入，雖然一些高校逐漸采取措施開展知識產(chǎn)權(quán)工作，如開設(shè)選修課、建立知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)章制度、開展知識產(chǎn)權(quán)法律知識講座等，但將知識產(chǎn)權(quán)教育納入非法學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計劃中的較少。

2．3機會

2．3．1知識經(jīng)濟時代的呼喚

在知識經(jīng)濟時代，知識是最重要的生產(chǎn)要素，只有掌握了知識產(chǎn)權(quán)，才能抓住知識經(jīng)濟的主動權(quán)，掌握市場的制高點。隨著知識產(chǎn)權(quán)制度在經(jīng)濟和社會活動中的地位得到歷史性提升，知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)受到社會的廣泛關(guān)注。我國建立知識產(chǎn)權(quán)法律制度后，在知識產(chǎn)權(quán)立法、司法、執(zhí)法部門，知識產(chǎn)權(quán)管理部門，知識產(chǎn)權(quán)中介機構(gòu)以及企事業(yè)單位中需要大量的既懂技術(shù)知識、又懂知識產(chǎn)權(quán)的復(fù)合性人才-9J，然而高校輸出的具備知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的人才遠不能滿足社會需求，因此，知識經(jīng)濟時代這種供不應(yīng)求的社會狀況為我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育創(chuàng)造了前所未有的發(fā)展空間和發(fā)展機遇，研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育不得不提上日程。

2．3．2國家和教育界的高度重視

隨著知識產(chǎn)權(quán)在國際競爭中越來越重要，國家和教育界對知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育達到前所未有的重視高度。2003年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等幾十所大學(xué)校長、專家學(xué)者和教育工作者曾聯(lián)名發(fā)起倡議，倡議普遍開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程，展開對本科生、研究生的知識產(chǎn)權(quán)教育。2004年，《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》要求高等學(xué)?！捌占爸R產(chǎn)權(quán)知識，提高廣大師生的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)”。2008年頒布的《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出，要將知識產(chǎn)權(quán)教育納人高校學(xué)生素質(zhì)教育體系。2010年，教育部試點啟動國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略人才培養(yǎng)基地建設(shè)工作。2000年以來，我國研發(fā)經(jīng)費支出以年均23％的速度增長，地方各級政府也在高校知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)上給予了大量的支持。

2．3．3高校知識產(chǎn)權(quán)意識逐步提高

各高校不斷加大知識產(chǎn)權(quán)工作的力度，廣大教師、科研人員在更加積極地進行科技創(chuàng)新的同時，對知識產(chǎn)權(quán)的保護意識也普遍提高。以專利為例，從1986年到2008年，我國高校累計專利申請為177146件，其中發(fā)明專利申請121413件，占68．5％【11]；另外，2008年高校發(fā)明專利申請量為30808件，是1986年的55倍，高校獲發(fā)明專利授權(quán)10265件，是1986年的277倍，特別是2000年后，我國高校專利申請量和授權(quán)量呈現(xiàn)大幅增長態(tài)勢。隨著高校知識產(chǎn)權(quán)意識逐步提高，很多高校還制定獎勵政策，鼓勵科研人員積極申請專利，并把專利指標納入考核、評獎、評職稱等活動中。

2．4威脅

2．4．1教育體制制約

研究生是在統(tǒng)一標準、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試的應(yīng)試教育下成長起來的，長期受這種教育制度的影響，他們養(yǎng)成了被動地接受他人思想和觀點的習(xí)慣；在研究生教育階段，教學(xué)方式也習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授為主，師生間缺乏討論和互動，教學(xué)內(nèi)容也是以已有定論的理論為主。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的研究生，獨立思考、創(chuàng)新思維的能力已經(jīng)受到削弱，對知識的接收方式和內(nèi)容基本已經(jīng)固定，知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上依賴于教師的授課方式和內(nèi)容，所以知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)水平也受到了限制。

2．4．2傳統(tǒng)觀念阻礙

受中國傳統(tǒng)文化里的中庸、隱忍、輕視他人權(quán)利的“強盜邏輯”和“竊書不為偷”的思想觀念的影響，人們習(xí)慣于“君子喻于義，小人喻于利”、“有形資產(chǎn)的使用要征得他人同意，無形資產(chǎn)則可以全社會免費共享，不需要支付費用”，這種傳統(tǒng)文化與視知識為財富的現(xiàn)代觀念難以相容，成為中國發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)制度的一個主要障礙。目前整個社會尚未形成激勵、創(chuàng)新、尊重權(quán)利的良性氛圍，盜版、假冒、群體性知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為屢禁不止，維權(quán)的艱難都使人們對知識產(chǎn)權(quán)的信心大打折扣，也嚴重阻礙了知識產(chǎn)權(quán)文化的普及和推廣。

2．4．3層次性認識不足

教育界對知識產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)該屬于精英教育還是通才教育、素質(zhì)教育還是職業(yè)教育、法學(xué)教育還是管理學(xué)教育的認識不統(tǒng)一，混淆知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育和普及教育這兩個基本教育層次概念的性質(zhì)，進而導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)教育的培養(yǎng)目標定位不準，培養(yǎng)的人才適應(yīng)性不強。專業(yè)教育主要指知識產(chǎn)權(quán)專門人才的培養(yǎng)，而知識產(chǎn)權(quán)普及教育主要是針對非法律或非知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的其他學(xué)生進行的教育，知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育就是針對這個層面而言的。讓知識產(chǎn)權(quán)課程的開設(shè)像英語、計算機課程一樣成為基礎(chǔ)課程，就是要讓知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)成為研究生文化素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素，以滿足時代對復(fù)合型人才的要求。

3權(quán)重分析及一致性檢驗

根據(jù)上述分析，將影響研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的SWOT因素做出層次結(jié)構(gòu)模型。

3．1判斷矩陣

根據(jù)研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建判斷矩陣，以便對各層次各因素的相對重要性做出判斷。

3．2一致性檢驗及排序

運用最大特征根法對各組因素進行層次單排序，然后進行層次總排序，最后得出的計算結(jié)果。

3．3利用SWOT四邊形進行策略選擇

在運用AHP確定SWOT各組影響因素對于研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的層次總排序(即權(quán)值)后，即可利用SWOT四邊形進行策略選擇。首先將各因素的層次總排序(即權(quán)值)分別標注在對應(yīng)的坐標軸上，然后找出每一組中影響最大(即權(quán)值最大)的因素，將其順次連接形成一個四邊形(如圖2)，從表7可以看出，各組中權(quán)值最大的分別為：S：0．4965，W2=0．1348，O1=0．0709，T】=0．0345。

4結(jié)語

本文集成SWOT和AHP，首先通過SWOT法，對研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的影響因素進行了整理、歸類，然后利用AHP對各種影響因素的重要性進行了比較判斷和一致性檢驗，并通過SWOT四邊形進行策略選擇。分析結(jié)果(如表2)表明：在各影響因素中，30年發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)、師資隊伍建設(shè)不完善、建立教育和人才培養(yǎng)體系、知識經(jīng)濟時代的呼喚、缺失知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)計劃、教育體制制約等都是影響研究生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的重要因素，所以在制定策略時首先要考慮上述因素，集中力量解決主要矛盾。同時，由于主、次矛盾是互相依賴、相互影響的，所以也要統(tǒng)籌兼顧，恰當處理次要矛盾。另外，S、W、O、T各因素也不是一成不變的，當事物的發(fā)展進入新的階段時，其優(yōu)先級就會重新洗牌，高校要審時度勢，充分考慮各方面影響因素，制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃來推動實施。