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一、在游戲中進行品德教育的優(yōu)勢

游戲能幫助幼兒實現(xiàn)移情體驗。幼兒是以自我為中心的，適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練，能使幼兒逐漸學(xué)會辨別較復(fù)雜的感情。游戲則給兒童提供了大量想象的機會。在扮演角色過程中，兒童進一步體會他人的感受．并學(xué)會站在他人的角度看問題。比如游戲中。紅紅在去“超市”的路上摔了一跤，坐在地上哭。佳佳看見了跑過來，掏出手帕為她擦去眼淚，并且說：“我上次在公園也摔了一跤，我也哭了。明天就不疼了?！奔鸭堰€扶紅紅去“醫(yī)院”掛號看病，在佳佳的幫助下，紅紅很快破涕為笑，又繼續(xù)游戲了。這說明幼兒在游戲中能更自然地親身體驗為小朋友提供幫助所產(chǎn)生的情感，移情發(fā)生了作用。游戲能幫助幼兒學(xué)會分享。游戲的假象性、象征性及愉快的情緒體驗，常常使幼兒發(fā)自內(nèi)心地對人寬宏大量。比如，多多喜歡玩轉(zhuǎn)馬，他轉(zhuǎn)了一圈又一圈，發(fā)現(xiàn)小浩在旁邊已等了很長時間，就說：“小浩，你去別處玩吧，我還要玩很長時間呢?！毙『普f：“沒關(guān)系，我等你好了，我喜歡玩轉(zhuǎn)馬，你能不能也讓我玩玩?”多多想起自己以前等別人從轉(zhuǎn)馬上下來的感受，毫不猶豫地跨下馬，對小浩說：“你先玩吧!”小浩高興得跨上馬，說：“多多，下次我也讓你玩?！边@種發(fā)自內(nèi)心的快樂分享。比教師制造種種規(guī)則來強迫分享效果要好得多。在游戲中，孩子們共同擁有游戲材料的支配權(quán)，在角色意識的驅(qū)使下，往往會使分享頻率增多。游戲能幫助幼兒學(xué)會協(xié)作與互讓。在多人共同合作的游戲中，孩子們學(xué)會用協(xié)商的方法來解決游戲中出現(xiàn)的問題。比如少了一種材料怎么辦?多了一個伙伴他要擔(dān)任什么角色?在合作中，他們學(xué)會了協(xié)商的技巧，知道了輪流、等待、合作等方法的具體運用．形成和加深了兒童間的友誼，體驗到了共同完成任務(wù)后的愉快感。需要指出的是在幼兒階段。我們不宜過多地用競爭去鼓勵幼兒。而應(yīng)宣傳集體分工協(xié)作、團體間的愛，幫助幼兒形成良好的道德品質(zhì)。

二、通過游戲?qū)τ變哼M行品德教育的方法

根據(jù)幼兒的特點組織游戲。游戲要符合幼兒的年齡特點及其已有生活經(jīng)驗．尊重幼兒的意愿，避免過多地指責(zé)孩子的游戲行為。比如，玩“服裝店“的游戲，營業(yè)員一邊賣服裝，一邊做服裝，他們又畫、又折、又剪，并能迎合“顧客”的要求，要什么服裝就可以做什么服裝，營業(yè)員隨時可以上下班，幼兒可以互相交換角色，輪換扮演。這樣的游戲既能滿足幼兒喜歡游戲動作的要求，又包含了熱情、友愛、自制力等教育因素。同時，盡量創(chuàng)設(shè)條件，擴大幼兒的交往范圍，提高其交往技巧，促進幼兒道德社會化的發(fā)展。一是幫助幼兒選擇交往的同伴。在機會均等和自愿為主的原則下，小班階段，我們采用“同組選擇”、“跨組選擇”、“異性選擇”、“全班選擇”等方式，逐步擴大幼兒的擇友面；中班幼JL．~U利用值日生優(yōu)先的形式，在全班范圍內(nèi)任意選擇同伴：大班則用插姓名卡的方式，讓幼兒有機會和所有同伴一起游戲。此外，還可通過全園大帶小活動。打破班級界限，擴大幼兒交往面。二是幫助幼兒掌握交往技巧。如語言技巧中禮貌用語的正確使用，突出重點的意愿表達，簡明扼要的事件陳述，完整無誤的信息傳遞等，都有助于交往的順利進行；在解決問題的技能訓(xùn)煉上，教幼兒懂得謙讓、輪流、等待，不做與角色身份不符的事，懂得齊心協(xié)力的好處。充分發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)其對游戲的專注和堅持。一是用角色來制約。用幼兒感興趣的游戲內(nèi)容和材料來延長幼兒注意的時間，并用角色職責(zé)來制約其頻繁變換游戲的行為。如，為所有的游戲區(qū)增添角色標(biāo)志和裝飾物(醫(yī)生的白大褂、服務(wù)員的帽子、警察的頭盔)，讓其履行好角色的職能，培養(yǎng)幼兒對游戲的專注和堅持。二是有意識地設(shè)計一些情景．讓幼兒體驗完成活動的快樂與自豪。比如玩小吃店制作面條、餛飩，我們讓能力弱的幼兒直接在模板或拉花上壓出蛋糕形狀或花紋。讓能力強的幼兒利用輔助物自制蛋糕。這樣，所有參與此游戲的幼兒都能獲得滿意的游戲效果，且都克服了一些小困難，這對幼兒意志的培養(yǎng)很有益處。三是用評價來鼓勵。對年齡小的孩子，要多鼓勵多夸獎，使他們產(chǎn)生積極愉快的情緒，提高幼兒的自信心。對大班幼兒的活動表示關(guān)切、贊賞，防止能力強的幼兒事事代替或排擠其他幼兒，并特別鼓勵那些肯動腦筋、做事有始有終的孩子。尊重幼兒的游戲意愿，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，并不意味著教師一味旁觀、不管，只有在教育因素參與下的幼兒自主行為才是有意義的，通過教師巧妙安排，自然地將游戲活動轉(zhuǎn)化為幼兒的自身需求。一是以榜樣來幫助幼兒了解。針對年幼的孩子愛模仿的特點，我們結(jié)合故事、圖片及日常教學(xué)活動，鼓勵幼兒在游戲中模仿再現(xiàn)。切身體會這些榜樣人物在活動中的內(nèi)心感受和外在表現(xiàn)。我們也用樹立身邊的“好孩子”形式幫助幼兒了解什么樣的孩子最勇敢．什么樣的孩子最懂禮貌。二是利用不同游戲的特殊作用幫助幼兒練習(xí)。比如角色扮演與禮貌、交往能力相結(jié)合。手工制作與不怕困難相結(jié)合．?dāng)?shù)學(xué)游戲與誠實相結(jié)合，體育游戲與勇敢相結(jié)合，通過這些有重點的具體練習(xí)，逐步幫助幼兒解決行為與習(xí)慣問題。教師要對游戲進行間接指導(dǎo)。幫助幼兒克服不良行為的性格傾向。間接指導(dǎo)要求教師置身于幼兒的游戲之中，以游戲角色的身份給孩子以指點，使孩子及時得到暗示和引導(dǎo)。一是委以角色重任，讓平時有不良行為習(xí)慣的兒童樹立自尊。并幫助、引導(dǎo)他們妥善解決好各種矛盾和糾紛。讓同伴感覺到他們也是能干的孩子。二是及時正面評價。樹立幼兒的自信。三是利用游戲沖突，進行性格疏導(dǎo)。幫助幼兒比較錯誤行為與正當(dāng)行為間的差別，采取措施拒絕幼兒的不合理需要；利用游戲規(guī)則，讓幼兒懂得個人要服從集體的道理。

三、通過游戲引導(dǎo)幼兒自主探索

提供充足的游戲空間．讓幼兒享受遵守規(guī)則的樂趣。一是抓住契機。通過運動會、六一節(jié)目匯演、外出比賽等活動。加強集體榮譽感和紀(jì)律性的教育。二是把品德教育滲透到日常生活之中。如在晨間活動中。要求孩子做到按次序輪流交換游戲材料，在固定位子上活動等。在專門的學(xué)習(xí)后。我們在每天的游戲中還有重點地提醒，讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。賦予孩子一定的權(quán)利．自行制約違規(guī)行為。大班的孩子已具備了一定的自我約束和勸阻他人的能力。我們可以在班上設(shè)立多種檢查員，并多讓容易違規(guī)的幼兒擔(dān)任。讓孩子多方面地體會規(guī)則的重要性，提高其自我約束能力。讓幼兒了解違規(guī)的后果，并為此承當(dāng)一定的責(zé)任。教育孩子在做事前先想一想能不能做，會有什么結(jié)果，盡量減少游戲中違規(guī)行為的出現(xiàn)。當(dāng)孩子為此承擔(dān)責(zé)任時，我們又要注意不要傷害他們的自尊心，以免其產(chǎn)生消極情緒?？傊螒蚍嫌變旱哪挲g特點，為幼兒所接受。利用游戲?qū)τ變哼M行道德教育也是完全可行的。我們應(yīng)抓住幼兒心理活動感受性和可塑性的特點，給予他們良好的道德啟蒙教育。并使其在大腦中留下深刻的痕跡。由不自覺的模仿到主動自覺的行為。