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本文作者：譚冬平1陳偉敏2作者單位：廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

市場人才需求

（1）存量規(guī)模缺口大，區(qū)域失衡。本次調(diào)研，我們走訪了廣東省教育廳、各縣市教育局和基礎(chǔ)學(xué)校。廣東省有21552所中小學(xué)、現(xiàn)有體育教師51605名，兼職教師19029名，僅小學(xué)尚缺編體育教師14866名；全省有1.1萬余所幼兒園，規(guī)范后的幼兒教育需要大量的體育教育專業(yè)畢業(yè)生：存量總體規(guī)模缺口大。但從區(qū)域上看，廣州和珠三角等地區(qū)體育教師相對飽和，粵東、粵西和粵北地區(qū)體育教師缺口巨大。以汕頭朝陽區(qū)為例，汕頭口朝陽區(qū)352所中小學(xué)，只有1021名體育教師，小學(xué)體育教師缺編743名，該區(qū)教育主管部門負(fù)責(zé)人反映已經(jīng)有10年沒有招到小學(xué)體育教師，師生比例達(dá)1∶600以上，班師比達(dá)18∶1。根據(jù)汕頭市的實際情況，原則上小學(xué)按每周16～18節(jié)課配備1名體育教師，按照這個配備比例，目前小學(xué)的師生比、班師比嚴(yán)重失調(diào)。（2）供求不對接。廣東省就小學(xué)教師缺編人數(shù)達(dá)1.4萬多名，幼教體育崗位空缺更多，但這些崗位對體育師資的能力素質(zhì)方面提出了很高的要求。調(diào)研中，各級各類學(xué)校反映，理想的體育老師是既要有地區(qū)體育文化特色，且能兼顧從事學(xué)校文體、藝術(shù)活動、衛(wèi)生監(jiān)護等多種工作的指導(dǎo)、教學(xué)工作。在擴招中蓄積的體育專業(yè)學(xué)生規(guī)模并不在少數(shù)，但在擴招中也伴隨著生源質(zhì)量的下滑和培養(yǎng)質(zhì)量的把關(guān)不嚴(yán)，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力上相對較差。一方面，需求巨大；但另一方面，需求單位所需的一專多能的，綜合素質(zhì)高的人才又很難招到。（3）就業(yè)面擴大而就業(yè)率下降。隨著體育教育專業(yè)的設(shè)置面逐年延伸，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面不斷拓展。最近幾屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面涵蓋了各級各類學(xué)校，并向公務(wù)員系統(tǒng)、健身娛樂行業(yè)、私營企業(yè)和農(nóng)村基層輻射，就業(yè)面正在拓寬[2]。但省教育廳的資料也顯示，2008～2011年間，廣東省體育教育專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率由73％降至68％，相差5個百分點，初次就業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：一是受中高考科目設(shè)置的影響，體育學(xué)科得不到應(yīng)有的重視；二是體育教師配備制度性缺失，學(xué)校在配備體育教師時無充分依據(jù)；三是現(xiàn)在一些高校的體育教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量較差，培養(yǎng)的部分學(xué)生達(dá)不到用人單位的要求；四是部分學(xué)生不愿去縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)從事體育教學(xué)工作。

社會要求體育教育畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)

此次調(diào)研中，有90%以上的畢業(yè)生和用人單位體育教師認(rèn)為現(xiàn)代體育教師應(yīng)該“拓寬視野，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)行為”，并且應(yīng)該“拓寬知識面、提高能力，改革教學(xué)手段與方法”，以適應(yīng)新的培養(yǎng)模式，保證體育與健康課程的順利實施。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)廣東小學(xué)體育教師知識結(jié)構(gòu)中體育教學(xué)基本理論知識、體育專業(yè)基本知識、運動專項基本理論、專項基本訓(xùn)練知識均屬好——較好的層次；一般社會科學(xué)、自然科學(xué)知識和教育類知識方面卻存在一定的缺陷；外語應(yīng)用以及計算機應(yīng)用為急需補充和提高的知識（見表1）。而在工作中運用最多的專業(yè)知識排名前五位的依次為：運動專項基本理論、體育類教學(xué)基本知識、運動訓(xùn)練方基本知識、體育競賽方法學(xué)知識、體育健身方法學(xué)知識。近年相關(guān)的教育用人單位在人才考核和教師招聘上主要強調(diào)：（1）對人才綜合能力、專項技能的考核；（2）對人才進(jìn)行理論考核(包括教育理論，計算機以及有關(guān)新課標(biāo)的知識)；（3）由過去的“說教”改為“說課”[3]。體育教師的專業(yè)素質(zhì)是學(xué)校教師隊伍整體質(zhì)量的重要組成部分，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供保證[4]。調(diào)查中有41%的專家和教師認(rèn)為新課標(biāo)的實施工作量會增加，有59%的認(rèn)為工作難度會增加。我們在對小學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東省小學(xué)體育教師綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)出三個層次，一是體育實踐課中的示范能力、組織競賽能力、課余訓(xùn)練能力與裁判工作能力較強；二是教學(xué)的組織能力、教法運用能力、理論課教學(xué)能力和體育教學(xué)中的語言表達(dá)能力次之；三是現(xiàn)代教學(xué)改革所需要的能力較弱，比如教學(xué)的分析評價能力、現(xiàn)代教學(xué)手段的運用能力、科研能力以及教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革能力較弱（見表2）。