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一、現(xiàn)代教育技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.認(rèn)識(shí)不足

很多管理者認(rèn)為實(shí)踐是理工科的教學(xué)方法，像現(xiàn)代教育技術(shù)這樣偏文科內(nèi)容的不需要或者無法進(jìn)行實(shí)踐。傳統(tǒng)師范類文科人才培養(yǎng)模式存在重理論、輕技能，重專業(yè)、輕綜合，重講授、輕實(shí)踐等問題。

2.實(shí)踐教學(xué)管理滯后

與理工科相比，現(xiàn)代教育技術(shù)目前沒有全國統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，缺少相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)檢查和監(jiān)督措施（例如見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目的全程管理）；各個(gè)監(jiān)督管理層次的學(xué)校組織機(jī)制參差不齊，缺乏整體規(guī)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果采取文字匯報(bào)式檢查的單一形式；缺乏對(duì)外開放機(jī)制，無法實(shí)現(xiàn)校企間真正的項(xiàng)目資源共享。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科課程融合不夠緊密

由于高校自身的學(xué)科發(fā)展不均衡，現(xiàn)代教育技術(shù)課程多半會(huì)選擇由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師來承擔(dān)。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師數(shù)量有限，加之其本身還有專業(yè)課程需要承擔(dān)，教學(xué)任務(wù)繁重。雖然根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容本是分內(nèi)之事，但是由于實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，教師疲于應(yīng)付。高校規(guī)定師范生的見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間往往在現(xiàn)代教育技術(shù)課程開展之后，學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)科需要也是理解不夠深入。綜上所述，學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的綜合原因最終使得信息技術(shù)與課程融合無法有效實(shí)現(xiàn)。

二、存在問題的原因分析

首先，我們應(yīng)明確實(shí)踐教學(xué)的最終目的是什么？即培養(yǎng)工作技能。這是多數(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的，也是唯一目的。中國的本科生實(shí)際應(yīng)用能力不如職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的報(bào)道屢見不鮮，這種報(bào)道已經(jīng)不止一次地將矛頭指向大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的包分配的觀念影響，大學(xué)生曾經(jīng)被認(rèn)為“皇帝的女兒不愁嫁”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是施行實(shí)踐教學(xué)最大的敵人。大學(xué)不考慮就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的動(dòng)手實(shí)踐能力的要求的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。大學(xué)的培養(yǎng)目的不是只有學(xué)術(shù)研究一個(gè)維度，學(xué)生的就業(yè)情況也將直接影響大學(xué)的知名度。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不是只有通過大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)才能獲得，校外實(shí)踐也可以。由于大學(xué)的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致了大學(xué)生校外實(shí)踐機(jī)會(huì)大幅減少。國內(nèi)大學(xué)近十年的課程越來越多，學(xué)生的課表越來越滿，似乎學(xué)生只有全天上課才可以學(xué)有所長(zhǎng)、獲得能力。殊不知，大學(xué)的這種錯(cuò)位的認(rèn)識(shí)不但浪費(fèi)了大學(xué)的資源，而且也變相剝奪了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。大學(xué)在國家投入不足的情況下，已經(jīng)無法提供給學(xué)生全部所需的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但同時(shí)又用大量的理論課占滿了學(xué)生的課表，剝奪了學(xué)生參加校外社會(huì)實(shí)踐的權(quán)利。大學(xué)的貧窮并不可怕，可怕的是愚昧。因此，認(rèn)識(shí)不足才是實(shí)踐教學(xué)最大的敵人。

其次，從國家層面講，其教育投入不足。美國、日本、韓國、印度的教育投入占GDP的4.7%～7.4%，從1993年我國提出的教育投入占GDP的4%的目標(biāo)一直沒有實(shí)現(xiàn)，這個(gè)目標(biāo)相對(duì)于當(dāng)時(shí)的世界平均水平和發(fā)展中國家平均水平本來就不高。就高校而言,實(shí)踐教學(xué)投入嚴(yán)重不足并導(dǎo)致一系列連鎖反應(yīng)。一方面會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，硬件設(shè)施難以滿足現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的需求；另一方面,還會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理人員不足、開放性實(shí)驗(yàn)室無法真正開放、僅有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率偏低等問題。

最后，現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)合不夠緊密僅僅是一個(gè)表象，它的本質(zhì)是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系不健全。近些年，高校在投入不足和觀念更新較慢的大背景下，猛然擴(kuò)大招生數(shù)量,致使設(shè)備經(jīng)費(fèi)人均占有量嚴(yán)重下降，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系不健全所導(dǎo)致的現(xiàn)代教育技術(shù)課程與各學(xué)科實(shí)踐教學(xué)疏離的矛盾不斷顯現(xiàn)。在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里,高校一直把理論教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為評(píng)價(jià)與管理的重點(diǎn),而實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)管理則一直比較松散。以見習(xí)為例，多數(shù)學(xué)科均是以學(xué)生提交見習(xí)報(bào)告為最后總結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)與考核幾乎空白。再以現(xiàn)代教育技術(shù)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為例，它本身是實(shí)踐教學(xué)的一部分。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)需要在現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)建立并完成，而實(shí)際情況是所有現(xiàn)代教育技術(shù)課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)作型的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)從來就沒有被設(shè)計(jì)到課程之內(nèi)。究其原因，課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)體系不健全，科研項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目少，僅僅把師范生最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)研究目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，忽視了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在平時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程之中。就如同德育教學(xué)的目標(biāo)早已經(jīng)融入到每一門課程教學(xué)之中一樣，這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)客觀上強(qiáng)化了實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的融合。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策

教師教育工作應(yīng)該始終貫徹我國著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想，充分發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)，科學(xué)構(gòu)建教師教育人才培養(yǎng)體系，以形成“課程化、全程化、職業(yè)化”的實(shí)踐教學(xué)理念。以強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向、突出職業(yè)技能、提升職業(yè)素質(zhì)為核心，通過更新實(shí)踐課程內(nèi)容、增加實(shí)踐課程門數(shù)、提高實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，使實(shí)踐教學(xué)更具針對(duì)性，把實(shí)踐課程形成系列并納入到人才培養(yǎng)方案之中。教學(xué)改革必然是一個(gè)系統(tǒng)工程，提高認(rèn)識(shí)，健全管理制度，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的融合?？刹扇∫韵氯龡l對(duì)策：

1.更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)期間，讓學(xué)生到中小學(xué)以及高等院校找與自己學(xué)科相關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)問題，回到大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課堂，嘗試用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決中小學(xué)乃至大學(xué)老師在教育教學(xué)中遇到的難題。這樣的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合課程設(shè)計(jì)不僅可以使現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐課程有的放矢，而且為師范類學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)找到了課題，指明了方向，一舉多得。由此可見，只有觀念更新了、認(rèn)識(shí)提高了，實(shí)踐課程的展開才有可能。

2.健全與項(xiàng)目教學(xué)法相配套的項(xiàng)目管理制度

現(xiàn)代教育技術(shù)課的實(shí)踐性特點(diǎn)非常適合長(zhǎng)周期的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種通過組織學(xué)生參加某一項(xiàng)技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目或某一個(gè)真實(shí)的工業(yè)制造項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)方法，是實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式。此教學(xué)方法的目的使學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目的過程中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，最終獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。師范類學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)一般是到中小學(xué)觀摩教學(xué)過程，過后寫一篇心得總結(jié)，此種管理制度相對(duì)松散。我們應(yīng)該建立一種鏈條式的項(xiàng)目管理制度，強(qiáng)調(diào)的是見習(xí)、實(shí)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中找出中小學(xué)教師的實(shí)際需求，立足于用技術(shù)手段解決中小學(xué)授課過程中遇到的問題或者困惑。一旦課題方向確定，就要求學(xué)生寫出項(xiàng)目策劃書，將課題作為項(xiàng)目在現(xiàn)代教育技術(shù)課內(nèi)與教師共同研究，并由教師作出形成性評(píng)價(jià)。一旦課題得以解決，就可以作為畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品總結(jié)成文，在畢業(yè)論文答辯中接受最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在見習(xí)或者實(shí)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，在現(xiàn)代教育技術(shù)課上解決問題，最后在畢業(yè)論文答辯中評(píng)價(jià)問題的解決。客觀上要求教學(xué)管理部門制定可操作性強(qiáng)的、配套的項(xiàng)目監(jiān)督制度將課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，因此，我們建議建立與項(xiàng)目教學(xué)法相配套的項(xiàng)目管理制度來落實(shí)每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)改革措施。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科課程的融合

教育部聯(lián)合七部委下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的意見》指出實(shí)踐育人環(huán)節(jié)是目前高校人才培養(yǎng)的最薄弱環(huán)節(jié)。重點(diǎn)抓好實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)高校與千家企業(yè)共同建設(shè)國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)可以劃分為驗(yàn)證性目標(biāo)與實(shí)踐性目標(biāo)，后者的目的在于課程制作的課件必須能夠在實(shí)踐教學(xué)基地、也就是中小學(xué)內(nèi)得到應(yīng)用，并得到反饋，以證明學(xué)生已經(jīng)掌握了這項(xiàng)技能。如此一來，在國家教育投入明顯不足的大背景下，中小學(xué)校盡可能地加強(qiáng)與高校的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享?，F(xiàn)代教育技術(shù)課設(shè)計(jì)出適合中小學(xué)的課件，為中小學(xué)校節(jié)省一部分開支的同時(shí)，也使師范生得到了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種合作機(jī)制使教學(xué)、科研和生產(chǎn)三者之間相互滲透，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科課程融合為核心思想，既滿足實(shí)踐教學(xué)需要，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。與中小學(xué)建立這種項(xiàng)目聯(lián)系不能僅僅局限于滿足教師的教學(xué)需要，還要滿足大多數(shù)中小學(xué)校學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的需求。因此，建立與現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的中小學(xué)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫就顯得尤為關(guān)鍵，這是一個(gè)長(zhǎng)周期的不斷豐富與補(bǔ)充積累的過程，積累的項(xiàng)目數(shù)量越多，對(duì)未來的師范生來說選擇性就越大?？陀^上也改變了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科課程融合不夠緊密的現(xiàn)實(shí)。

作者：李海港張紹波單位：齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院