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1韓國(guó)職業(yè)高等教育發(fā)展概況

韓國(guó)的專門大學(xué)，是韓國(guó)職業(yè)高等教育的主力軍，這是60年代隨韓國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開始建立的一類類似我國(guó)的高職高專學(xué)校，六十年代尚只有9所，七十年代迅速發(fā)展起來(lái)的達(dá)到127所。專門大學(xué)的發(fā)展，為韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了保障。九十年代，學(xué)分制、學(xué)位制引入職業(yè)教育體系，使韓國(guó)的職業(yè)教育體系日趨完善，教學(xué)質(zhì)量得到提高。韓國(guó)的專門大學(xué)，學(xué)制以2、3年為主，生源有職業(yè)高中、普通高中畢業(yè)生，約70%的學(xué)生選擇2年制專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)80學(xué)分的學(xué)習(xí)，可以獲得專門學(xué)士(副學(xué)士)學(xué)位，約27%的學(xué)生選擇3年制專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)120學(xué)分的學(xué)習(xí)也可以獲得專門學(xué)士(副學(xué)士)學(xué)位，還有少數(shù)人選擇4年制學(xué)習(xí)，學(xué)分達(dá)到140，可以獲得學(xué)士學(xué)位，也有少數(shù)2、3年制學(xué)生可以畢業(yè)后，接著選擇深化課程的學(xué)習(xí)1~2年，還可以在工作幾年后進(jìn)行深化課程的學(xué)習(xí)，只要累計(jì)學(xué)分達(dá)到140，均可以獲得學(xué)士學(xué)位。韓國(guó)政府十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，其發(fā)展途徑有以下幾方面：一培育100所特性化專門大學(xué)；二專門大學(xué)修業(yè)年限多樣化；三培育以培養(yǎng)技術(shù)名匠為目標(biāo)的大學(xué)院；四培育終生職業(yè)教育大學(xué)；五專門大學(xué)海外進(jìn)出靈活化。

2韓國(guó)高職教育特點(diǎn)

2.1重視實(shí)踐教學(xué)——落在實(shí)處韓國(guó)?？坡殬I(yè)教育非常重視實(shí)踐教學(xué)，這體現(xiàn)在：(1)一般基礎(chǔ)課程占總學(xué)分的20%~30%，專業(yè)課程占70%~80%。(2)專業(yè)課程的理論課和實(shí)用技術(shù)(包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí))的比例為各50%，甚至有的學(xué)?；?qū)I(yè)能達(dá)到1∶2。(3)韓國(guó)職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。(4)真實(shí)場(chǎng)景下的教學(xué)。(5)教、學(xué)、做一體化教學(xué)。以慶南情報(bào)大學(xué)新材料應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系為例，除去基本素養(yǎng)培養(yǎng)的課程外，在21門與專業(yè)有關(guān)的課程中只有4門理論性較強(qiáng)的課程，有7門實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，其余10門課程也是工程技術(shù)課如新材料分析化學(xué)、化妝品工學(xué)的理實(shí)結(jié)合的課程。

2.2實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍大多數(shù)韓國(guó)從事職業(yè)教育專職教師約70%都有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷，外聘兼職教授較多，均來(lái)自韓國(guó)各企業(yè)，具有一線的工作經(jīng)驗(yàn)。慶南情報(bào)大學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)專職教師8名，兼職教師8名，而新材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，專職教師4名，均有多年企業(yè)經(jīng)歷，企業(yè)兼職教師15名。教授配備助教和學(xué)生助教，主要配合教師教學(xué)。為教師安排教室、布置實(shí)驗(yàn)室、準(zhǔn)備設(shè)備和耗材等，使教師既能專注教學(xué)，又可感受到職業(yè)的尊重。教授既講理論也擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)一體化教室設(shè)備器材的使用、維護(hù)、完善及規(guī)劃。韓國(guó)實(shí)行“教授負(fù)責(zé)制”學(xué)生從入學(xué)開始，每個(gè)教授(教師)都要負(fù)責(zé)所任教10名左右學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及專業(yè)的規(guī)劃和最終的就業(yè)指導(dǎo)。教授進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，要與3~5所企業(yè)建立聯(lián)系，具體負(fù)責(zé)學(xué)校和企業(yè)的合作。

2.3注重學(xué)生的交流技巧，誠(chéng)信的態(tài)度，人際關(guān)系，敬業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)精神的能力培養(yǎng)韓國(guó)十分重視人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和力爭(zhēng)世界一流的意識(shí)。除正常專業(yè)教學(xué)，學(xué)校還開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)有創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。通過(guò)定期參觀教育基地、參加公益活動(dòng)、禮拜等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人性教育。如慶南情報(bào)大學(xué)實(shí)施無(wú)人監(jiān)考考試，不僅減小了監(jiān)考老師的工作壓力，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信品德教育。

3對(duì)我國(guó)高職教育改革的啟發(fā)

3.1教師隊(duì)伍建設(shè)注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，但由于對(duì)雙師型教師的內(nèi)涵理解的偏差，為數(shù)不少的高職院校還存在著僅重視“雙師型”師資建設(shè)結(jié)果、數(shù)量增加。尤其是一些年輕的教師雖有較高學(xué)歷，但從學(xué)校到學(xué)校，雖稱得上“雙師”的，但只是考取了一個(gè)職業(yè)資格證書而已，不能真正稱得上“雙師”素質(zhì)教師。韓國(guó)專門大學(xué)中專職教師70%以上來(lái)源于有多年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，這不僅保證了職業(yè)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的職業(yè)能力和極強(qiáng)的技術(shù)操作技能，了解生產(chǎn)現(xiàn)狀和職業(yè)工作過(guò)程，在教學(xué)中能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)具有解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的職業(yè)崗位能力和參與企業(yè)科技開發(fā)的真才實(shí)學(xué)，無(wú)形中加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。因此，學(xué)校教師招聘應(yīng)從主要從應(yīng)屆高校畢業(yè)生為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閺臒釔?ài)教育事業(yè)，有多年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具有高級(jí)職稱的工程技術(shù)人員為主。

3.2實(shí)踐教學(xué)注重高效性高職實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，受到前所未有的高度重視，高職院校紛紛推出形式多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持力度。盡管如此，高職實(shí)踐教學(xué)低效或無(wú)效狀況并沒(méi)能得到根本改變。其原因是多方面的：

(1)部分教師由于對(duì)生產(chǎn)實(shí)際沒(méi)有深入了解，還不能設(shè)計(jì)出符合專業(yè)需要，符合職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)的課程體系、內(nèi)容和教學(xué)模式。

(2)適用教材匱乏。一方面，教材建設(shè)重理論課的建設(shè)，而對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教材建設(shè)重視不夠。另一方面，隨著行業(yè)的迅速發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際的技能變化較快，而且通用性不強(qiáng)，導(dǎo)致教材成本較高，出版社積極性不高。

(3)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足，教學(xué)做一體化教學(xué)場(chǎng)所較少。

(4)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性不高，缺乏動(dòng)力。因此，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，既需要資金的支持，也需要政策、人才的支撐。

3.3教學(xué)質(zhì)量注重社會(huì)評(píng)價(jià)2008年5月，教育部了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，與2003年2月教育部高教司的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》相比，該評(píng)估方案增加了企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)評(píng)價(jià)元素，注重用人部門對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的實(shí)際評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求。就業(yè)率是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量一個(gè)重要指標(biāo)，但在我國(guó)，學(xué)校畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)低，因此各個(gè)學(xué)校就業(yè)率均較高，以簽訂就業(yè)協(xié)議為準(zhǔn)，多數(shù)在90%以上，不能充分反映專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。韓國(guó)學(xué)校也非常重視學(xué)生畢業(yè)后工作情況的跟蹤調(diào)查，只有企業(yè)為畢業(yè)生交納保險(xiǎn)金滿一年的學(xué)生，方能納入學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)，因此，其韓國(guó)專門大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率不高，自2000年以來(lái)，2009年韓國(guó)專門大學(xué)就業(yè)率最高也只有85.7%，2012年就業(yè)率僅60.9%。此外，韓國(guó)通過(guò)嚴(yán)格的資格證制度來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)生的質(zhì)量。目前，韓國(guó)技術(shù)資格鑒定非常嚴(yán)格，其通過(guò)率僅為20%。而我國(guó)自上世紀(jì)90年代開始，各高等職業(yè)院校都開始“雙證書”教學(xué)的大力推行，但由于職業(yè)資格認(rèn)證部門繁多，證書含金量層次不齊，甚至有的證書純粹淪為斂財(cái)手段。高職院校很多專業(yè)畢業(yè)生資格證書與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)歷和職業(yè)資格有很大割裂。評(píng)價(jià)教學(xué)水平，畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率應(yīng)是對(duì)專業(yè)更為全面評(píng)價(jià)。

4總結(jié)

借鑒和吸收韓國(guó)高等教育的經(jīng)驗(yàn)，這不僅要與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，而且要將其先進(jìn)教學(xué)模式通過(guò)政策、措施實(shí)施，調(diào)動(dòng)廣大教師投入教學(xué)的積極性，使教學(xué)改革實(shí)至名歸，才能提高高職高專學(xué)生的素質(zhì)，使高等職業(yè)教育受到大眾的認(rèn)可和歡迎，并獲得持續(xù)發(fā)展。

作者：郭紅霞馮秀芳鄭舒單位：河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校