前言：本站為你精心整理了現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課堂教學(xué)研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一現(xiàn)代教育技術(shù)有效運(yùn)用于物理課堂教學(xué)的實踐

現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課堂教學(xué)有效整合的關(guān)鍵在于提高現(xiàn)代教育技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)行，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)和學(xué)生的互動方式．本文從建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、感悟科學(xué)方法和科學(xué)思想，化解學(xué)習(xí)難點的實踐談幾點看法．

1利用現(xiàn)代教育技術(shù)

建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是指為學(xué)生提供一個完整和真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，同時支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)．驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的．現(xiàn)代教育技術(shù)提供了極豐富的信息資源，建構(gòu)起進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、交流合作的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)促進(jìn)思維發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的自主探究式學(xué)習(xí)．

1．1利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置

疑問、激發(fā)情意建構(gòu)主義認(rèn)為:知識不是通過教師傳授而得到的，而是在一定情況下，借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的交流，借助必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得．為此，教師要為學(xué)生盡可能的創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提供豐富的問題素材，即問題素材有序的與媒體整合，沖擊學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，展示物理現(xiàn)象，引發(fā)思考，“下一步應(yīng)該是什么”，“為什么是這樣”，“有什么樣的道理”，促進(jìn)學(xué)生探究新的知識．一堂成功的課，很關(guān)鍵的一點是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性．因此教師設(shè)計課堂教學(xué)時，重點應(yīng)放在創(chuàng)造性地設(shè)置生動、富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識．現(xiàn)代教育技術(shù)能幫助創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識，總之，技術(shù)讓思想和教學(xué)變得完美．如高中物理《勻速圓周運(yùn)動的實例分析》(人教版)教學(xué)，播放“過山車視頻”、“水流星視頻”，引出“為什么物體運(yùn)動到最高點而不落下來”的問題情境，播放電影《生死時速》中的汽車轉(zhuǎn)彎的片斷，火車轉(zhuǎn)彎的片斷，引出“什么力提供向心力”的問題情境，展開教學(xué)，從而實現(xiàn)利用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)物理問題情境，最大化地調(diào)動學(xué)生積極性．

1．2利用現(xiàn)代教育技術(shù)

建構(gòu)“自主探究，交流合作”的學(xué)習(xí)過程情境就是“回歸自然”、“回歸生活”，是教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)，是學(xué)生體驗、探究的載體．教學(xué)情境應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終，教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義．為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展．現(xiàn)代教育技術(shù)的高度交互性更好地促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和及時反饋，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，避免自主學(xué)習(xí)成為“放羊式”的放任自流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我管理和良好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)品質(zhì)．

1．3利用現(xiàn)代教育技術(shù)

促進(jìn)課堂教學(xué)遷移課堂是教學(xué)的主陣地，但由于時間和空間的限制，學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識的構(gòu)建，能力的培養(yǎng)，思維的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)遷移提供了豐富的資源．如高中物理《動量定理》(人教版)的課堂教學(xué)遷移，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索視頻“神州6號”返回艙的回收過程，分析“降落傘的作用”、“落地前反沖火箭的作用”，估算“返回艙與地面的作用力”等．學(xué)生自己動手收集信息、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);了解降落傘的材料、返回艙的材料，跨越學(xué)科的界限，促進(jìn)不同學(xué)科知識重組;了解飛船的運(yùn)行軌跡，飛船的設(shè)計等知識，提高認(rèn)知范圍，促進(jìn)深層次的認(rèn)知體驗．在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠多角度、多層面地對問題加以闡釋，能根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合，形成一個有機(jī)整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新思維．

2利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

體驗科學(xué)探究過程，感悟科學(xué)方法和思想在物理教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)物理學(xué)家科學(xué)探究的時代背景和探究過程，讓學(xué)生了解物理與歷史，物理與社會的關(guān)系，讓學(xué)生“親歷”科學(xué)探究過程，感悟科學(xué)方法和科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)．如高中物理《自由落體運(yùn)動》(人教版)教學(xué)，以網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)伽利略研究自由落體運(yùn)動的時代背景和落體定律的研究過程，提出“落體佯謬”，揭示了亞里士多德落體定律的謬誤，通過觀察思考，借助于簡單性原則提出一種可能的、簡單的運(yùn)動———勻加速運(yùn)動的定義，并假設(shè)自然界發(fā)生的自由落體運(yùn)動是勻加速運(yùn)動(用多媒體技術(shù)展現(xiàn)伽利略的思考過程);為使實驗檢驗可能進(jìn)行，伽利略運(yùn)用數(shù)學(xué)手段和邏輯手段，從前述基礎(chǔ)假設(shè)引出可檢驗的邏輯推論(物體做勻加速運(yùn)動通過的距離與所用時間的平方成正比);接著運(yùn)用真實的或理想的物理實驗對推論進(jìn)行檢驗(用幾何畫板模擬“緩沖下落”的斜面實驗，不斷改變斜面的傾斜角直到豎直，讓學(xué)生體驗實驗過程)，展示著名的比薩斜塔實驗(用flash軟件模擬實驗過程)．體驗科學(xué)探究過程，領(lǐng)略前輩大師的科學(xué)思想、精神、作風(fēng)和獨特的研究方法，以便借鑒．

二利用現(xiàn)代教育技術(shù)揭示物理本質(zhì)，化解學(xué)習(xí)難點

1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

提高實驗效度物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理概念，物理規(guī)律建立在實驗的直觀感知上．但是，由于實驗器材和環(huán)境的局限，有的現(xiàn)象可見度小，致使有的現(xiàn)象瞬間即逝，實驗效果不佳，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅有直觀、形象、生動的特點，而且能實現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實之間的轉(zhuǎn)換．如多媒體實物投影技術(shù)在保證實驗真實性的情況下，將微小的變化或因太小不便于觀察的物體進(jìn)行放大，增大可見度;運(yùn)用攝像、剪輯等技術(shù)將實驗加工，能呈現(xiàn)由于時間短難以觀察或者無法觀察(如碰撞)的現(xiàn)象，當(dāng)?shù)責(zé)o法看到(如“神州6號”飛船繞地運(yùn)行)的現(xiàn)象，難以成功(如光的衍射)的實驗現(xiàn)象，極危險、大污染的(如核爆炸)實驗現(xiàn)象，不失實驗的真實性，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系;利用現(xiàn)代教育技術(shù)的動態(tài)軟件，建立形象化的實驗?zāi)Ｐ蛶椭鷮W(xué)生形成表象，建立概念，如用軟件flash模擬a粒子的散射實驗;利用《仿真物理實驗室》開展探索性實驗，《仿真物理實驗室》提供了一個設(shè)備較為齊全的模擬實驗平臺，學(xué)生可以在虛擬的實驗室中自己選取所需器材，開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力．

2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

“真實過程”再現(xiàn)課堂物理問題的難易，取決于學(xué)生遇到問題時，大腦能否建立一幅清晰的物理圖景．利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)課件，能定性或定量地演示物理過程及過程中各物理量的變化情況．學(xué)生通過親自感受“實際”動態(tài)過程，建立物理圖景，理解物理過程．高中物理《運(yùn)動的合成與分解》(人教版)一節(jié)中，船渡河問題“水速大于船速時，船頭沿什么方向，船渡河位移最小”是學(xué)習(xí)難點，原因是學(xué)生頭腦中沒有清晰的物理圖景，利用幾何畫板制作課件展示情景，讓學(xué)生用速度合成的知識，通過不斷地改變船速的方向?qū)ふ叶珊游灰谱钚〉臈l件:船速和合速度垂直，尋找條件的過程就是建立物理圖景的過程．像這樣將分析性信息和某些思考過程以形象方式呈現(xiàn)，“在感覺與思維之間架起了橋”，解決學(xué)生思考、理解的難點，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握形象思維與抽象邏輯思維統(tǒng)一的能力，促進(jìn)形象思維與抽象思維的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生高層次的創(chuàng)造性思維能力．現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課堂教學(xué)的有效整合，是把教育技術(shù)相關(guān)的要素(學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源等)和課堂教學(xué)的各要素(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等)，以及參與教與學(xué)的教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等要素，通過多維互動的方式融合成一個有機(jī)整體的建構(gòu)過程．從而實現(xiàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，交流合作的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，思維能力，創(chuàng)新能力．

作者：郭衛(wèi)強(qiáng) 單位：河南師范大學(xué)附屬中學(xué)