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第一篇

1、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.1在心理教育的過程中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

在心理教育中對(duì)于咨詢的對(duì)象出現(xiàn)了問題，常常局限于心理障礙、人格缺陷問題上，忽視了大學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的其他問題，這就造成正常的心理健康教育受到限制;重視了心理問題的診治，忽視了預(yù)防工作。沒有做好防范心理健康教育的預(yù)防工作，這樣就影響了健康心理的形成。還有就是在心理健康教育的過程中可能出現(xiàn)的問題有:忽視了對(duì)心理求助方式的開展。針對(duì)目前大學(xué)生心理健康教育工作的調(diào)查，在教育的過程中沒有對(duì)一切求助方式進(jìn)行傳播，以及對(duì)于咨詢機(jī)構(gòu)作用的忽視。

1.2在心理健康教育的工作中，出現(xiàn)人員、經(jīng)費(fèi)不足。

由于在當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中存在著人員、經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀。因此，這就造成一些心理課、心理咨詢沒有辦法正常的開展，在咨詢室中缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員，來疏導(dǎo)學(xué)生遇到的心理健康問題。在整個(gè)教育工作中，要進(jìn)行全面的普查，調(diào)查。因此，在經(jīng)費(fèi)上也需要有足夠的保障。這些問題的影響直接的會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育工作不能正常的進(jìn)行。為學(xué)生心理健康教育問題的出現(xiàn)埋下隱患。

2、對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題制定的對(duì)策

針對(duì)大學(xué)生在當(dāng)前遇到的心理健康的教育問題制定相應(yīng)的對(duì)策，其主要的方法可以歸納為:首先，要加強(qiáng)心理健康教育與思想品德教育相結(jié)合。這就需要高校的心理健康教育要具體的實(shí)施，要建立有效整合心理健康教育工作的資源，建立心理健康教育工作小組，能夠與思想品德教育工作相結(jié)合;其次，要在學(xué)生的思想政治工作中和心理健康教育工作的關(guān)系中建立有效的工作原則:需要堅(jiān)持心理健康教育與輔導(dǎo)工作來為學(xué)生專門的服務(wù);堅(jiān)持心理健康教育與輔導(dǎo)工作為學(xué)生工作部門提供心理動(dòng)態(tài)資料的建立，為學(xué)生提供有效的心理咨詢平臺(tái);堅(jiān)持為尊重心理輔導(dǎo)中心提供及時(shí)的建議和意見;堅(jiān)持對(duì)所有的輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的全面實(shí)施。在制定對(duì)策的過程中，要重視心理健康教師資格的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。能夠通過加強(qiáng)教師心理健康教育的加強(qiáng)，來為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康輔導(dǎo)。因此，在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，要開展全方位的心理知識(shí)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能，這就為保障全面來開展心理健康教育工作做出的準(zhǔn)備工作。在提高教師專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，不斷的加強(qiáng)心理健康教育的操作技能，在這個(gè)過程中，可以設(shè)立心理健康教育工作的專門機(jī)構(gòu)，為保障心理健康教育的質(zhì)量提供了有效的保障。在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策中還需要建立全面的心理健康機(jī)制，能夠快速的制定工作程序和工作的策略，這就為快速的形成良好的工作模式，同時(shí)能夠從不同方面優(yōu)化高校心理健康教育的教育環(huán)境，要建設(shè)高質(zhì)量的心理健康環(huán)境，在學(xué)生與教師的交流中建立一種人文、和諧的校園。從思想上追求健康，這就為提供良好的教學(xué)活動(dòng)增加了保障。

3、總結(jié)

通過本文對(duì)大學(xué)生心理健康教育問題進(jìn)行具體的分析，能夠根據(jù)這種現(xiàn)狀提出具體的對(duì)策，這樣能夠加強(qiáng)各大高校對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重視，建立和諧的校園，保障大學(xué)生能夠積極的成長(zhǎng)，在這個(gè)環(huán)境中，不僅增加知識(shí)的儲(chǔ)備，而且要重視心理健康以及思想上的上進(jìn)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才做充分的保障。因此，對(duì)于開展大學(xué)生心理健康教育工作十分的重要，在工作中不斷的加強(qiáng)大學(xué)生心理各方面素質(zhì)的提高，能夠改變當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育中存在的問題。

作者：張杰單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

1方法

1．1方法

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行心理調(diào)查，以探討其心理健康問題，并進(jìn)行心理干預(yù)，干預(yù)時(shí)間半年，干預(yù)結(jié)束后，對(duì)同一批觀察對(duì)象進(jìn)行第二次調(diào)查，以評(píng)價(jià)干預(yù)效果。1．1．1癥狀自評(píng)量表(SCL-90):共包括90道題目，采用五級(jí)評(píng)分法，從被調(diào)查者情感、感覺、思維、生活習(xí)慣、飲食睡眠等多方面，評(píng)價(jià)心理健康問題及嚴(yán)重程度。由被調(diào)查者自行打分。1．1．2大學(xué)生人格問卷(UPI):本問卷由3部分組成，第一部分為被調(diào)查者基本信息;第二部分為被調(diào)查對(duì)象身體和精神狀況;第三部分為被調(diào)查者心理健康狀況和心理需求，由被調(diào)查者自行打分。

1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所獲數(shù)據(jù)經(jīng)課題組人員檢查核實(shí)后，均以雙錄入方式錄入到EpiData軟件中進(jìn)行比對(duì)，若雙錄入結(jié)果一致，認(rèn)為錄入正確，若結(jié)果不一致，提示至少有一人錄入錯(cuò)誤，再重新檢查錄入。核查無誤后將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS19．0軟件中，計(jì)量資料正態(tài)分布時(shí)以x珋±s表示，不同年級(jí)比較采用方差分析，2組比較方差齊時(shí)采用t檢驗(yàn)，方差不齊則采用校正t檢驗(yàn);不滿足正態(tài)分布時(shí)以中位數(shù)表示，秩和檢驗(yàn)(Wilcoxon檢驗(yàn))進(jìn)行比較;計(jì)數(shù)資料按實(shí)際發(fā)生數(shù)表示，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1軍隊(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)與全國(guó)常模(2008年3月數(shù)據(jù))比較

SCL-90與全國(guó)常模比較，軍隊(duì)大學(xué)生軀體化、抑郁情緒低于常模，強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性高于常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，其他指標(biāo)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05);UPI與全國(guó)常模比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。見表1。

2．23個(gè)年級(jí)心理狀態(tài)測(cè)量結(jié)果比較

3個(gè)年級(jí)SCL-90比較可以看出，在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)項(xiàng)目和總分上，3個(gè)年級(jí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，隨著入學(xué)時(shí)間增加，學(xué)員SCL-90心理水平逐漸增加;UPI評(píng)分3個(gè)年級(jí)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。見表2。

2．3心理干預(yù)前后心理狀態(tài)比較

干預(yù)后SCL-90評(píng)分學(xué)員軀體化、強(qiáng)迫、抑郁3方面與干預(yù)前比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，其他指標(biāo)與干預(yù)前比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05);與全國(guó)常模比較，干預(yù)后SCL-90評(píng)分抑郁低于常模，敵對(duì)情緒高于常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，其他指標(biāo)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05);UPI評(píng)分干預(yù)后有所提高，但仍低于全國(guó)常模(P＜0．05)。

3討論

3．1心理健康教育工作存在的問題

針對(duì)軍隊(duì)大學(xué)生心理健康的研究甚少。軍隊(duì)大學(xué)生處于人生的黃金年齡，是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。報(bào)考軍校的大學(xué)生，與地方學(xué)生相比，身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)本身就具有一定優(yōu)勢(shì)，同時(shí)軍隊(duì)大學(xué)生面對(duì)艱苦的軍事訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，各方面鍛煉機(jī)會(huì)更多，其心理水平與全國(guó)平均水平有差異是非常正常和合適的。但由于缺乏針對(duì)性研究模型，我們只能選擇全國(guó)常模作為對(duì)照，使研究的真實(shí)性和可靠性受到一定影響。研究顯示，軍隊(duì)大學(xué)生與全國(guó)常模比較，軀體化問題更少，抑郁情緒更少，情緒開朗外向，社會(huì)性樸實(shí)，幼稚水平高;同時(shí)研究顯示，隨著入學(xué)時(shí)間的增加，大學(xué)生心理水平整體提高。說明軍校生活對(duì)學(xué)員心理是一個(gè)很好的磨練和鍛煉，本身就可以減少學(xué)生的心理問題，提高學(xué)生心理素質(zhì)。同時(shí)研究中發(fā)現(xiàn)，軍隊(duì)大學(xué)生重體智、輕心理現(xiàn)象明顯。師生普遍重視體能、智能教育，對(duì)心理健康教育重視不足。僅有2～3個(gè)心理咨詢教師解答學(xué)生疑問，缺乏主動(dòng)、專業(yè)、長(zhǎng)期、延續(xù)性心理指導(dǎo);僅個(gè)別專業(yè)開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，但缺乏專業(yè)、統(tǒng)一的教材;同時(shí)教學(xué)中過于重視理論知識(shí)介紹，缺乏學(xué)生的心理技能訓(xùn)練，導(dǎo)致心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)意義不足。

3．2干預(yù)對(duì)策

軍隊(duì)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)考慮其自身獨(dú)有特點(diǎn)。除地方大學(xué)生的普遍心理問題外，軍隊(duì)大學(xué)生敵對(duì)、偏執(zhí)性強(qiáng)，心理健康教育應(yīng)保留其優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)由專人針對(duì)心理問題主動(dòng)、連續(xù)性進(jìn)行干預(yù)。本研究結(jié)果顯示，心理健康教育后學(xué)員軀體化情緒增加，強(qiáng)迫心理減輕，敵對(duì)心理進(jìn)一步增加。合理的敵對(duì)對(duì)保持部隊(duì)的戰(zhàn)力是非常必要的，說明我們采取的心理健康教育干預(yù)非常成功和合理。但還應(yīng)建議其他學(xué)者，對(duì)軍隊(duì)大學(xué)生心理健康教育而言，沒有必要使其與地方大學(xué)生保持一致，而應(yīng)在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，合理減壓和增壓，減輕和調(diào)整心理疾患，使其成為一支符合當(dāng)代軍人需要的戰(zhàn)斗部隊(duì)。

作者：苑媛張靚李寧單位：武警北京市總隊(duì)醫(yī)院