前言：本站為你精心整理了高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:教育,一直都是時(shí)代的焦點(diǎn),同時(shí)伴隨著時(shí)代的變遷而不斷發(fā)展,教育的科學(xué)性也在不斷提升,同時(shí)對(duì)于一些學(xué)科教育來(lái)說(shuō),除了不斷提升知識(shí)技能教育以外“,以學(xué)生為本”的理念轉(zhuǎn)化也讓一些特殊的輔助教育體現(xiàn)出重要的價(jià)值。而心理健康教育就是一種特殊的輔助教育方式,而這種教育方式的好處改變傳統(tǒng)教育的出發(fā)點(diǎn),即強(qiáng)化學(xué)生的心理正確引導(dǎo),以達(dá)到感染教育的效果,因而具有重要的意義。

關(guān)鍵詞:高中生物心理教育健康教育分析探索

高中時(shí)期,是學(xué)生人格形成的重要過(guò)渡期,也是學(xué)生極其容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)期。特別是對(duì)于一些專業(yè)的科目教育,即如生物教育,教育的難度和知識(shí)的深度往往會(huì)讓學(xué)生受到更多挫折和影響,進(jìn)而也容易產(chǎn)生一些負(fù)面的心理問(wèn)題,所以心理教育的重要性也是不可忽視,特別是對(duì)于一些負(fù)面情緒的疏導(dǎo)以及正確心理的引導(dǎo)。而筆者將通過(guò)本文,就高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育方面,展開詳細(xì)的分析與研究。

1高中生物教學(xué)融合心理健康教育的原則

1.1引導(dǎo)性原則

對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō),要加入心理健康輔助教育,還需要遵循引導(dǎo)性原則。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。因?yàn)榫湍壳按蟛糠指咧猩锝虒W(xué)而言,對(duì)于學(xué)生往往存在較多的盲目教學(xué)內(nèi)容,特別是在教育的評(píng)估過(guò)程中教師往往會(huì)以成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生的能力,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些負(fù)面的心理。即如抵觸心理、厭學(xué)心理等等,這也導(dǎo)致學(xué)生的興趣喪失。

1.2趣味性原則

趣味性的原則主要是指在傳統(tǒng)的教育流程中添加一些能夠?qū)W(xué)生健康心理和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生輔助效果的活動(dòng),而為了保證活動(dòng)的效果,特別是聚集學(xué)生的注意力及強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)熱情,則需要添加更多的趣味項(xiàng)目在其中[1]。

1.3針對(duì)性原則

對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō),教師還需要保證教育具有針對(duì)性,即對(duì)學(xué)生不同的心理,還需要根據(jù)學(xué)生的心理情況,提出針對(duì)性的策略。例如學(xué)生兩個(gè)極端心理,自卑心理以及自負(fù)心理,前者產(chǎn)生原因可能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到較大的困難或者歷經(jīng)多次失敗產(chǎn)生了挫敗感,久而久之就會(huì)形成自卑心理;而自負(fù)心理形成則是由于學(xué)生過(guò)于以自我為中心。所以針對(duì)性的教育策略也存在一定的差異性。

2高中生物教學(xué)融合心理健康教育的原則

2.1強(qiáng)化交互特征,添加對(duì)話交流

要在高中生物教學(xué)中配合心理健康教育,首先需要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中交互特征,也需要強(qiáng)化師生之間的情感交流,而交互則可以通過(guò)師生對(duì)話進(jìn)行開展教學(xué),即如在“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)”的課程教學(xué)初,教師可以設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)的作業(yè),要求學(xué)生提交一份符合科學(xué)性且營(yíng)養(yǎng)均衡的中餐食譜,然后可以拓展相應(yīng)的對(duì)話教學(xué),即如教師:D同學(xué),你的中餐食譜食物都具有豐富的色彩,有胡蘿卜、青椒、青菜以及玉米,但是為什么都是蔬菜,卻沒(méi)有加入肉類？學(xué)生A:我太胖,所以需要攝入更多的蔬菜保持營(yíng)養(yǎng)均衡,不加入肉類是為了控制脂肪的攝入。教師:不攝取肉類是不科學(xué)的,因?yàn)槭卟酥胁⒉话忸惖牡鞍踪|(zhì),所以你的食譜應(yīng)該要適當(dāng)加入少量的肉類;如果你真的不喜歡肉類,可以加入一些魚類以及蛋類的食物作為替換。通過(guò)以上對(duì)話交互,學(xué)生不僅能夠通過(guò)食譜中的生物知識(shí)提取科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)攝入方案,同時(shí)還能夠在充分的交流互動(dòng)中產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)于一些抵觸的情緒也具有一定的引導(dǎo)和舒緩的效用。

2.2有效課程引導(dǎo),強(qiáng)化心理素質(zhì)

心理素質(zhì)缺乏葉酸目前很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題,特別是在一些實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí),往往會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的失敗或者長(zhǎng)時(shí)間未能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄或者挫敗心理。所以針對(duì)這些心理問(wèn)題,教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課程引導(dǎo),即如“葉綠素的提取與分離”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,教師首先可以與學(xué)生進(jìn)行交流,找出實(shí)驗(yàn)失敗的癥結(jié),一般來(lái)說(shuō)可以劃分為兩個(gè)方面,首先是研磨花費(fèi)太多時(shí)間,綠葉中的主要物質(zhì)出現(xiàn)流失;再者就是葉綠素通過(guò)研磨后暴露在空氣環(huán)境中,從而發(fā)生了一些特殊的化學(xué)反應(yīng),進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯;這時(shí)教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)方案,即“假設(shè)我們以上的推斷都是真的,我們應(yīng)該分別運(yùn)用怎么樣的策略來(lái)避免上面的問(wèn)題產(chǎn)生？”學(xué)生們通過(guò)反復(fù)探討和實(shí)驗(yàn)研究,最終也得出了改進(jìn)策略,即在原本實(shí)驗(yàn)組在加入一個(gè)步驟,即在研磨過(guò)程中加入石英砂;而針對(duì)解決策略的不足,教師不需要進(jìn)行立刻否定,而是應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題再次引導(dǎo)學(xué)生思考,即提出問(wèn)題:這樣只能解決研磨過(guò)程的物質(zhì)流失,并不能避免研磨后的綠葉與空氣中的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。而學(xué)生通過(guò)一些翻閱資料則可以很快找到解決方案,即在研磨后還可以加入適量的碳酸鈣粉末,進(jìn)而阻止葉綠素與空氣發(fā)生反應(yīng),進(jìn)而達(dá)到保護(hù)效果。而層層遞進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué),可以保證學(xué)生一步一步解決問(wèn)題,從而也能夠讓學(xué)生的心理和情緒始終保持積極狀態(tài),有效減少負(fù)面情緒和心理的產(chǎn)生[2]。

2.3引入趣味活動(dòng),促進(jìn)健康心理

對(duì)于高中生物教學(xué)融入心理健康教育,教師還可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程中融入一些趣味性的活動(dòng),以幫助學(xué)生形成樂(lè)觀、積極的健康心理。即如在“生命的基本單位--細(xì)胞”的課程教學(xué)中,教師除了需要向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單的細(xì)胞概念以及構(gòu)成,同時(shí)還可以通過(guò)一些趣味的活動(dòng)讓學(xué)生了解細(xì)胞。即如戶外活動(dòng)配合實(shí)驗(yàn)活動(dòng),首先組織學(xué)生去戶外,然后進(jìn)入大自然收集不同的植物、動(dòng)物細(xì)胞;然后教師則通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的方式引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞制成觀察標(biāo)本,最后讓學(xué)生觀察不同的細(xì)胞特征,最后寫出觀察的新的。例如一些學(xué)生觀察植物的細(xì)胞和動(dòng)物的細(xì)胞,通過(guò)對(duì)比很快就能得出兩者的差異在于,前者有細(xì)胞壁而后者沒(méi)有[3]。

3結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō),由于其深度性和難度性,也讓教學(xué)工作陷入到瓶頸階段。而要突破這一階段,僅僅在教學(xué)方法的創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。教師還需要在教學(xué)過(guò)程中融入更多的心理健康教育策略,這樣才是真正關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]顧赟珺.高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)(中旬刊),201511(11):62.

[2]吳愛(ài)英.心理健康教育在高中生物教學(xué)的滲透分析[J].赤子(上旬刊),2015(07):153.

[3]何宇紅.淺析在生物教學(xué)中滲透心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育,2015(09):43-44.

作者：曹鋒 單位：湖北枝江一中生物組