前言：本站為你精心整理了大學生心理健康教育的應用分析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：無領導小組討論是流行的人力資源評價方法，在公務員錄取以及大學生求職面試中有著廣泛的應用。將無領導小組討論應用到“大學生心理健康教育”課教學中，有利于提高課堂教學效果、培養(yǎng)學生綜合素質。文章以“大學生心理健康教育”課為例，探索無領導小組討論教學法應用模式，構建學生積極參與、師生良好互動的課堂氛圍，創(chuàng)新了教學方式方法，切實增強了“大學生心理健康教育”課的吸引力和實效性。

關鍵詞：無領導小組討論；心理健康；應用

一、無領導小組討論教學法的含義及其特點

無領導小組討論教學法，顧名思義就是將當前盛行的無領導小組討論方式引入課堂教學過程而形成的一種有別于傳統(tǒng)討論式教學方法的新型教學方法。教師在整個無領導小組討論活動中充當組織者、設計者和評價者的角色。教師按照教學大綱和教學目標，針對教學的重點和難點并結合普遍存在的現實問題為學生設計討論題目。在討論過程中，教師并不指定學生在討論小組中的角色，學生彼此之間處于平等的地位，按照規(guī)定的時間和要求參與討論，以培養(yǎng)和提升學生的綜合能力和心理素質。無領導討論法具有主體參與面廣、師生互動性強、討論過程開放等一般討論教學法的共性，同時也具有自己的獨有特征。（一）參與主體的平等性。在實施無領導小組討論的過程中，小組是隨機組成的，其成員的地位是平等的，每一位參與者擁有同樣的一個關系平等又相互作用的平臺。不存在既定的領導者，小組成員按照順序發(fā)言，圍繞論題各抒己見，不同學科和專業(yè)背景的同學暢所欲言，不同觀點和思想的同學最終能夠通過彼此間的辯論和相互溝通協(xié)調達成共識。這也是無領導小組討論法和一般討論式教學法根本區(qū)別之處。（二）討論題目的爭議性。富于爭議性的題目既能激發(fā)學生討論的興奮度，既讓參與者做到“有話可說”，又能讓學生“各執(zhí)己說”，從不同專業(yè)、不同生活背景中抒發(fā)出獨特的見解，激發(fā)出思想和智慧的火花。討論題目設計的爭議性也是達到課堂教學預期效果的保障。從整體上看，無領導小組討論的過程實質上就是一個從分歧到統(tǒng)一的過程。這個過程所產生的激烈爭辯能使參與討論的學生在牢固地掌握理論知識的基礎上全面闡述自己的觀點，又能在與其他參與者的激烈辯論中進行深度的思考，增長見識，拓寬視野，深化對基礎理論和基本知識的理解。（三）能力考核的綜合性。無領導小組討論法考核的不僅是對專業(yè)知識的掌握程度，同時意在考察大學生的語言表達能力、人際交往能力、組織領導能力、統(tǒng)籌協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力以及心理素質等方面的綜合能力和水平。通過參與討論，大學生逐漸認識到個人在理論知識、實踐能力、基本素質上的相對差異和不足，并能夠在以后學習和實踐中加以歷練和改進，大學生個體的綜合素質獲得不斷的提升。

二、“大學生心理健康教育”課采用無領導小組討論教學法的價值

（一）提高“大學生心理健康教育”課的教學效果。當前的“大學生心理健康教育”課多是公共選修課，百人左右的大班授課，學生來自于不同的專業(yè)，能力水平參差不齊。教師對課堂的駕馭難度加大，學生參與度也不高。而學生選修這門課的目的主要是考核簡單，能夠較容易地獲得學分，具有明顯的功利性。這些因素不僅影響到了課堂教育的效果，更加制約著學生對知識的理解、掌握、消化和吸收。大學生心理健康課采用無領導小組討論法，使學生成為課堂參與的主體，學生在小組討論中學習、理解、掌握、深化教學內容，促進其在實際生活中的反思和提升。師生間、生與生之間能夠開展有效互動，課堂氛圍融洽，將教師教授知識的課堂轉化為學生成長的樂園，提高了教學效果。（二）青年大學生的綜合素質。采用無領導小組討論教學法，通過討論的方式不僅讓學生將所學習的心理學相關理論和知識內化到心靈深處，同時鍛煉學生的語言表達能力、協(xié)調能力、辯論能力、應變能力、團隊配合能力。小組討論過程中，學生能夠在真實的情景中暢所欲言，展現自我風采，也能夠在與小組其他成員的碰撞和交流中學到其他人的優(yōu)點和長處，學生間的能力和素質差距在一定程度上呈現出來。教師在小組討論結束后加以點播，使學生及時發(fā)現個人在理論掌握、實踐能力和個人素質的方面的差異，有針對性地提高個體的綜合素質。（三）增強青年大學生的心理調節(jié)能力。因為在無領導小組討論過程中，每個青年大學生都需要表達個人觀點，駁斥小組成員所持的對立觀點，處于一個相對緊張的壓力狀態(tài)，需要較強的心理素質去應對考驗。這在一定程度上能夠起到歷練大學生的心理素質的作用。從這個意義上來說，無領導小組討論法是增強青年大學生心理調節(jié)能力的一種有效手段。

三、無領導小組討論教學法在“大學生心理健康教育”課中的應用過程

（一）理論知識的學習階段。在這一段階最重要的是要講清楚相關的理論知識，讓這生對知識有系統(tǒng)和透徹的理解，為接下來的討論奠定基礎。（二）準備階段。工作準備階段通常在教師備課階段完成，教師根據相關章節(jié)的重點和難點問題設計討論題目、素質考核表，劃分討論小組、選擇討論場所等，做好相關準備工作。1.設計討論題目。題目設計的好和壞關系到討論的成敗。[1]教師應該根據課程、學生的知識程度以及教學目標的差異，設計好討論題目，選擇好討論類型。無領導小組討論的題目類型有開放性題目、兩難性題目、多項選擇性題目、操作性題目和資源爭奪性題目五種。[2]開放性的題目讓學生有更多的想象空間和發(fā)揮的空間，因而被普遍應用。2.小組成員的選擇和確定。一個標準的無領導討論小組一般由6~8名成員組成。小組成員的選擇方式，既可以由學生自愿報名參加，也可以由任課教師確定。作為任課教師要將學生的積極性和熱情充分地調動和發(fā)揮出來積極性，讓每名上課的學生都有機會體驗和感受無領導小組討論。（三）組織和開展無領導小組討論。在討論實施階段，教師要向學生講解相關活動的開展步驟和原則，構建活動情境，組織學生參與到討論活動中。無領導小組討論正式開始后，小組中每名學生都要用2分鐘左右的時間陳述個人所持的觀點和見解，闡釋理由。在自由討論階段，小組成員進行交叉討論，充分展現學生的各種能力和水平。在這一階段，教師原則上應該扮演旁觀者的角色，只負責觀察、記錄學生的表現，不能夠干預討論過程。但是，如果學生出現不熟悉討論規(guī)則、跑題或者遲遲不能參與到自由討論中來的情況，教師可以進行一定的引導，以便能夠深入探索問題的本質。最后，小組成員之間需要取得一致意見，推選出代表針對整場討論進行歸納總結，總結時間要控制在3分鐘左右。（四）評估反饋階段。在實施完前三個階段的基礎之上，把每名學生的表現進行逐一評價，用心理學的相關理論啟發(fā)學生思考，能夠幫助學生把無領導小組討論中的討論和交流進行總結、提升并為其賦予新的意義。這個過程非常重要。教師在最后的評價和點評階段最好采用以提問題的方式來引導學生。例如：“這一次小組討論的活動你學到了什么？”“你怎么評價自己在這一討論過程中的表現？”“你覺得這次討論是否是成功的？”等等。這樣的方式不僅可以引導學生繼續(xù)思考，也會促進他們深化認識。教師的總結要簡明扼要，具有高度的概括性，起到畫龍點睛的作用。在評估反饋階段，教師要對整個小組討論情況進行歸納總結和點評，學生彼此間也要交流在活動中獲得體驗和感悟，學生通過教師的講解和小組成員間的討論交流獲得新的體會和感悟，最終使綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]蘇開敏，童慶滿.無領導小組討論法在《形勢與政策》課教學中的應用探究[J].內蒙古農業(yè)大學學報(社會科學版)，2010(6):142-144.

[2]焦進輝．無領導小組討論：高效選人好幫手[J].HR經理人，2008(5):52-55

作者:夏艷霞 姚嬌娜 丁曉燕 單位:綏化學院