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第一篇：學前教育音樂學科地位及教育策略

【摘要】音樂學科在學前教育專業(yè)中的地位非常重要。學校要從音樂學科課程設置、學生素質、教學條件和師資等方面入手，推動學前教育音樂專業(yè)教學的發(fā)展。

【關鍵詞】學科地位；課程設置；專業(yè)素質；教學管理

學前教育師資的培養(yǎng)是學前教育發(fā)展重要的一環(huán)，這對于培養(yǎng)學前教育師資的相關學校提出了更高的要求。但音樂學科在學前教育專業(yè)中的地位卻沒有得到重視，嚴重影響本專業(yè)的發(fā)展和教學質量的提高。

一、音樂學科在學前教育中的地位

第一，音樂教學有利于提高師范生的綜合素質。如果學校開設的音樂課相對多一些、齊全一些，訓練系統(tǒng)些，有利于全面提高其的音樂素質，也能突出師范的特征。第二，學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的，要求其既要會講、會畫，還要會唱、會跳、會彈等等。因此，音樂能力是其畢業(yè)生的必需技能。這就要求黨閥教育專業(yè)要將音樂課程作為核心課程來看待。第三，能提高學生的就業(yè)率：唱、跳、彈等是學前教育專業(yè)的學生應聘主要項目。因此，學前教育專業(yè)應重視音樂各課程的教學，提高音樂教學水平。

二、影響音樂學科學前教育地位的因素

第一，課程設置存在問題。一是學科特征不突出：音樂教育學科大部分是技能技巧的課程，需要大量的時間去練習，但是學前教育的專業(yè)各學科設置又沒有體現(xiàn)這一特點，學生專業(yè)學習時間相對不夠，嚴重影響教學質量和專業(yè)水平的提高；二是學科不平衡：全面發(fā)展的育人要求需要學生具有一定的文化綜合素質，但也必須視專業(yè)情況有所側重。

第二，學生專業(yè)素質的因素。學生專業(yè)素質的好壞，直接影響教學的質量。目前招進來的學生相當一部分是音樂基礎比較差。有的根本沒有接觸過音樂，連最基本的音準、節(jié)奏都做不到。這樣的學生對于教學的老師來說，難度可想而知。

第三，學生對音樂各學科重視程度的因素。我們是培養(yǎng)全面、合格、綜合素質較高的學前教育專業(yè)的教師。在教學過程當中，我們發(fā)現(xiàn)相當多的學生對學習方面的主、次存在誤區(qū)，認識不高，沒有主次之分。最后既沒有把專業(yè)學好，也沒有把文化課程學好。

第四，教學設備的因素。近幾年，有些學校大量招生，使該專業(yè)人數(shù)劇增，相關的教學設備卻跟不上，有的連基本的教學場地都不夠，鋼琴數(shù)量，舞蹈房等其他教學設備配齊就更不用談，這樣別說提高教學質量，就連基本的教學任務都難以完成。

第五，師資的因素。師資是中師音樂教育普遍存在的問題，導致在職教師工作過重。有的學校到外面請一些代課教師，其資質、責任心等方面也存在一定問題，教學質量也就沒有保障。有些教師，特別是年輕的教師，由于教師經(jīng)驗、方法、水平能力等方面不足，使得教學質量也跟不上，影響學生的學習積極性。

第六，教學管理的因素。這方面問題主要表現(xiàn)在在制定具體的規(guī)定中，沒有充分地考慮其專業(yè)的特點，沒有聽取、采納專業(yè)教師的建議，沒有按專業(yè)規(guī)律辦事，教學管理不細，制度不清晰，落實起來就很亂。

三、提高音樂學科學前教育地位的教育策略

第一，科學合理地調(diào)整課程設置：（1）學校音樂教師根據(jù)各音樂學科特點，提出各學科課程設置的具體方案給學校教學管理層作為調(diào)整課程設置的依據(jù)與參考。（2）學校教學管理層從學校的高度，根據(jù)音樂老師提供的方案做出一份詳細的課程設置計劃，并組織音樂老師以教學、教研活動的形式進行討論、研究，最終形成符合學校實際情況的課程設置方案，促進教學質量的提高。

第二，針對于學生專業(yè)素質差的狀況，應該做好兩方面的工作。在招生的時候，招生學校在保證一定生源的情況下，盡量做到對報考學前教育專業(yè)學生進行挑選。即組織一批音樂老師對報考學生進行音樂基本素養(yǎng)的面試。教師在新生進校開始，應加強音樂基礎知識的訓練。而且要詳細講，反復講，教學進度不宜太快，要強調(diào)學生多練習，配合好老師。老師還要跟蹤教學等教學手段，盡量使學生前期打好基礎，提高學生的專業(yè)素質，為接下來的教學做好長期的鋪墊。

第三，從就業(yè)的高度來強調(diào)學生對音樂學科的重視。我們的教學管理者、任課老師，應加強這方面的教育，要從思想的高度加強教育，從學前教育專業(yè)的特點加以分析，解釋學前教育專業(yè)有什么特點，培養(yǎng)方向是什么等各種因素。還要強調(diào)音樂各學科在學前教育專業(yè)這的份量，要從就業(yè)的高度來強調(diào)，能使學生對學前教育專業(yè)有一個全面、清晰的認識。從而盡可能的達到對音樂學科的認識，以提高學習的質量的目的。

第四，加大力度提升教學硬件、軟件以及教學管理水平。（1）校領導應根據(jù)學校的財政實力和專業(yè)學生人數(shù)，按標準配齊相應的教學設施，其中必要的教室、舞蹈房、琴房、鋼琴、電鋼數(shù)量以及其它的樂器和音像設備、資料等等，使教學能正常開展。（2）多渠道提高教師的教學水平和專業(yè)水平。一方面把教師的公開課、教研活動、聽課等作為制度性的任務每學期應該完成多少次，促進教師的教學水平提高。另一方面通過培訓、進修、到兄弟學校交流學習等手段提升教師的專業(yè)水平。（3）學校教學管理按專業(yè)的特點，制定詳細、清晰的教學管理制度，并由專門的行政人員進行督查，使教師上課、備課、改作業(yè)、藝術實踐等等按教學計劃在規(guī)定的時間內(nèi)完成，促使教學計劃落到實處，提高教學質量。

作者：彭蒼森 單位：江西省吉安師范學校

第二篇：學前教育音樂方向課程探討

【摘要】近年來家長對于培養(yǎng)孩子的藝術特長愈加重視，音樂學習的低齡化成為普遍現(xiàn)象。在學前音樂教育中，我們的目的不是為了訓練出一批音樂大師，而是為了從小培養(yǎng)孩子的學習興趣和對音樂的審美方向，由于這種對音樂的審美會影響到以后漫長的音樂學習道路，所以在學前音樂教育中，課程的設置好壞是起著重要作用的。

【關鍵詞】學前教育；課程設置；音樂

在學前教育音樂中，我們更注重培養(yǎng)孩子們對音樂的審美與樂感，幫助孩子身心的健康成長，通過選取優(yōu)美的旋律、優(yōu)質的作品，給孩子帶去音樂的享受，促進孩子達成對音樂的領悟。所以，在日常教學中，音樂的選取就顯得尤為重要，而這與音樂課程的設置是直接掛鉤的。于是我們今天就要對學前教育音樂方向課程的設置做簡單的研究和討論。

一、學前教育音樂方向課程設置現(xiàn)狀

課程是學生獲得知識的最直接和最主要的中介，所以課程設置的科學與否會直接影響到教學質量，由此我們應該更加重視課程的設置與安排。在現(xiàn)階段的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)學前音樂教育的課程設置還有許多不足和缺陷，各方面的問題都有出現(xiàn)，以下就是最突出的一些問題。在走訪調(diào)查中，我們看到，有許多學前音樂教育中心沒有考慮到學生的接受能力，忽略了學生的年齡結構。學前音樂教育不同于一般的音樂學習，由于學生們的年齡大多處于七歲以下，所以課程的設置更應該為孩子量身定做。

各學年的課程都要差別開來，課程設置的順序也應該按照更合適的方法來安排，實現(xiàn)各年級各學科的“無縫銜接”，才有可能實現(xiàn)教育目標。還有一個十分普遍的問題，就是各地各校的音樂學校大多把“學前教育”的特質磨滅掉了，我們要明白，學前教育的特點就在于學生群體的特殊性，很多學前教育中心刻意追求高難度的專業(yè)音樂方向，忽略了學生群體的學習能力與接受能力，這樣片面強調(diào)專業(yè)音樂性的教學，不僅使得教育目標無法達成，更會影響到學生學習音樂的興趣，對于這一問題，我們應立即正視起來。音樂是藝術的一個組成部分，而藝術之間是可以相互交流融會貫通的。在當前的學前音樂教育中，許多教育中心只單單設置音樂類課程，或者除了樂器的練習外，學校只增設了樂理、唱法等理論知識。這種過于強調(diào)技能與理論的教學，只被限定在了音樂范圍內(nèi)，使得學生不能很好理解音樂的藝術性。一個好的音樂作品，靠的不僅是優(yōu)美的曲譜、高難度的指法，對音樂的情感對藝術的理解感受也是同樣重要的。

二、學前教育音樂方向課程設置的優(yōu)化對策探究

上面我們簡要說明了目前音樂課堂上出現(xiàn)的一些主要問題，解決這些問題的行動刻不容緩，我們應當找尋各種途徑去緩解或補足這些教學漏洞。在學前音樂教育中，與學生溝通最多的就是老師了。許多教育中心在選擇老師時，會比較偏向音樂專業(yè)的人才，卻忘了學生群體主要是低齡兒童，教學方式不同于一般學生群體，我們應該尋找更偏向幼兒教師的人才，去進行學前教育。其次，在最重要的課程設置方面，學校應當明白，學生正處于成長的特別時期，我們更應該注重幼兒審美意識的培養(yǎng)，用音樂的方式幫助其發(fā)展才能、塑造優(yōu)秀性格、訓練器想象力創(chuàng)造力，而不是單純的音樂技能培養(yǎng)。所以在課程設置上，我們應該更加注重貼近生活情感的課程，加入一些與音樂相通卻更加生活化娛樂化的課程，比如在日常教學中，我們可以增加歌曲游戲環(huán)節(jié)，或者在音樂的伴奏中學習舞蹈和創(chuàng)造。這樣既能讓學生聽到更多歌曲，還學習到了音樂以外的知識，更是培養(yǎng)了學生對藝術的直覺，是一舉多得的舉措。同時我們還可以將課程向下向細發(fā)展，劃分不同教學模塊，根據(jù)學生年齡和音樂素質的不同，分別設置不同階段的課程，以客觀科學的方法規(guī)劃課程教育，才更有可能實現(xiàn)教育目標。

同時，在劃分學生學習能力的時候，也不能忘記課堂本身也要“分門別類”。即使是接受能力較好的學生，也要把孩子年齡較低這一客觀事實擺在前面，我們?nèi)砸x擇比較適宜兒童接受的歌曲進行教學，以實際需求為指導，加入個學校教育特色，才能培養(yǎng)出具有不同音樂領悟的學生，才能體現(xiàn)音樂的藝術性。當然，在寓教于樂的課堂中，我們也不能忘記最基本的音樂知識，這是學生日后學習音樂最重要的基石，我們應當在學前音樂教育中，著重教授基礎音樂知識，加強基礎音樂的練習，只有基本功扎實了，才能更輕松的學習難度更大的音樂。

三、結語

對于選擇音樂這條道路的學生來說，學前教育是路的起點，只有在起跑點準備充分了，接下來的學習道路才能更加寬闊，未來音樂的可能才能更加豐富，所以對于學前音樂教育我們應當更加重視。對于目前出現(xiàn)的問題，我們只是闡述了一部分，還有更多隱藏著的不易暴露的問題存在在學前音樂課堂上，我們應該以科學合理的教學方法進行音樂的傳授，不斷改革完善學前音樂教育，才能更好地實現(xiàn)教學目標，才能培養(yǎng)出更多的音樂人才。

參考文獻：

[1]林敏丹.學前教育音樂方向課程設置的研究[J].黃河之聲，2013（11）.

作者：余海明 單位：臨夏現(xiàn)代職業(yè)學院

第三篇：學前教育專業(yè)音樂課互動模式研究

摘要：本文探討了學前教育專業(yè)使用音樂互動模式的理由，表述了音樂互動教學的目標和原則。在此基礎上提出音樂互動模式的操作階段與環(huán)節(jié)，總結了音樂互動模式常用的策略。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；音樂教學；互動模式；教學研究

學前教育專業(yè)是發(fā)展幼兒教育師資隊伍的源泉，學習本專業(yè)的學生在畢業(yè)以后大部分都會從事與學前教育相關的工作。學前教育專業(yè)中音樂教育與普通師范類的音樂教育是不一樣的，它有自身的獨特性。做好學前教育專業(yè)的音樂教學，不但需要總結研究幼兒的音樂教育對目前學前教育音樂素養(yǎng)的標準要求。還需要從學前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探討這個專業(yè)的音樂教育應該解決的一些現(xiàn)實問題。

一.互動教學模式的概述

互動就是交往，它是人和人在相同的活動里發(fā)生的作用還有聯(lián)系。它將行為導向別人，在其他人那里取得一些信息?；硬坏梢灾溉撕腿说幕ハ嘧饔眠€有影響的過程，還可以指在一些情境里人們利用信息的交換導致的心理和行為的改變。教學過程的核心就是互動。教學的過程實際上就是一個教和學互動的活動，也就是我們說的教學相長。老師和學生在進行教學活動中，能夠進行交換位置互動。教學的過程師生之間或者學生自己之間都可以進行互動。現(xiàn)代教育理論強調(diào)，教育的活動過程是一個選擇文化價值的過程，也是提高人自身價值的過程。如果離開了主體人的活動特別是人主體意識的有效發(fā)揮，教育的活動就只是動物的本能延伸，不能成為人創(chuàng)造性的活動，那么教育的過程也就只是機械生產(chǎn)的流水線而已。

互動的教學模式就是把整個的過程當作是正在發(fā)展的一種形態(tài)，教和學進行統(tǒng)一影響的過程，將教學的過程當作是教師和學生生命之間的溝通。進行活動的過程里，它是利用調(diào)節(jié)教師和學生關系的作用，轉換成和諧的互動，有效的發(fā)揮學生自身的主體性，增加學生的學習能力，發(fā)展學生的學習情感，這樣可以取得很好的教學效果?；拥慕虒W模式使用一類全面的視角對待教學的活動，師生和環(huán)境看做是整體，整體內(nèi)的要素是互相的影響和作用的。音樂教學的過程比較復雜，音樂教學的內(nèi)容又有著多樣性這個特點，這些都決定了不管是什么樣的教學模式不應該去機械進行套用。學前教育專業(yè)的音樂教師，應該進行篩選不一樣的教學的觀點，把它們放在比較有效的構成里，變成非常綜合的教學結構，這樣就可以有效的為教師提供比較好的一個參照體系，不但對于教師加深教學過程理解有很大的好處，也可以對學生在學習方面提供合理的指導。音樂互動教學的操作過程需要具有邏輯的順序，具體來說就是規(guī)定了音樂教學每個步驟需要進行的任務是什么，以及怎樣進行好這個任務。

二.音樂課互動模式

七種狀態(tài)音樂互動的教學模式操作的順序基本是啟動，聯(lián)動，能動這三個主要的環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)也反映了學生在教學活動里各種行為的狀態(tài)，一共有七種，下面分別進行介紹：

1.激趣導入。興趣是最好的老師，必須充分的激發(fā)學生對學習的興趣，才可以產(chǎn)生很大的內(nèi)驅力，才可以激起學生對于知識的求知望以及熱情，這樣他們才會積極的去進行學習。音樂課是一個需要感知能力很大的學科，有著很多的情感因素以及對人身心的感染能力。要是進行普通的填鴨式教學，學生就在比較枯燥的練習中對于音樂美好的感覺就會逐漸的消失掉。

2.感受新知。在這個階段的主要的目標就是承上啟下，音樂老師應該設置好新舊知識的有效銜接，在銜接的過程中提出一些問題引出一些思路，引導學生去探討問題解決的方法，激發(fā)他們進行學習音樂的欲望。

3.引導學生自學。在這個階段，音樂老師應該積極的去引導學生參與彈，唱，想等等這些活動的形式，引導他們對知識產(chǎn)生正確和明確的認識，讓求知的規(guī)律積極的轉變?yōu)檎J識的過程，這樣可以積極的調(diào)動學生，激發(fā)學生研究新知識的想法。

4.激勵并設疑。要讓學生學習變成有意義的學習，應該在學習進行過程里適當?shù)奶岢鲆恍┮蓡枺瑒?chuàng)造一些問題。提出疑問是預示有新發(fā)現(xiàn)與新突破，因為既然可以提出來一些疑問它就包含著新思維，就需要很多的膽量以及勇氣。

5.多向互動。多向互動主要是反復的訓練，以它作為基本的手段，利用很多的形式進行互動，將新的知識整合為完備的系統(tǒng)，讓學生們加深自身的理解。

6.深化鞏固。通過前面的五個階段，基本的音樂學習內(nèi)容是能夠被學生掌握以及理解的。不過因為學生在認識的水平上有差異，也就導致了他們在思維的層次上不同。

7.運用遷移。作為學前教育專業(yè)的音樂老師，不能只重視教材中的內(nèi)容進行教學，需要有更多方面的考慮:如何讓學生可以通過學習的知識來發(fā)展學生們自己的個性以及潛能，讓他們可以變成可以真正掌握音樂技能的人。運用遷移這個階段，事實上就是對課堂教學進行一個鞏固，發(fā)展自己的知識做到延伸以及綜合。音樂互動模式的最主要的就是互動，要讓教師和學生可以真正的互動起來，應該讓學生在情感上可以主動的參與到音樂課的課堂活動里來，在課堂上師生的關系是輕松的，教師應該允許讓學生可以有不同形式的活動來參與進課堂來。音樂互動模式的實施應該構建可以引起學生的學習音樂的興趣，調(diào)動學生的積極性，保證比較良好的課堂秩序。

三.讓學生參與到音樂互動教學的三種方法

1.培養(yǎng)學生對音樂的興趣。興趣是人類可以認識事物或帶有傾向的意識。出現(xiàn)這樣傾向的原因有兩個:第一個是情感，像人們喜歡音樂自然就對音樂產(chǎn)生興趣。第二個是需要，尤其是精神的需要，像人們對舞蹈，電影，文學等等這些藝術的活動有興趣。

2.讓學生在學習的過程中可以感受到美的存在。應該讓教學變成發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的統(tǒng)一，利用藝術的手段以及方法讓教學變成學生發(fā)現(xiàn)自然美和科學美的途徑方法。教師應該飽含情感，學生和老師之間需要進行情感的溝通。

3.激發(fā)學生主動參與的動機。興趣有暫時興趣以及穩(wěn)定興趣。暫時性，不能持久的興趣為暫時興趣，可以持之以恒成為個人心理特征的興趣為穩(wěn)定興趣。教師需要將學生的暫時興趣逐漸的培養(yǎng)成穩(wěn)定的興趣。激發(fā)學生主動參與的動機。

參考文獻：

[1]馬達.《音樂教育科學研究方法》.上海:上海音樂出版社，2015.

[2]蔡覺民，楊立梅.《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》.上海

作者：石琳 單位：內(nèi)蒙古赤峰學院教育學院

第四篇：學前教育專業(yè)學生音樂綜合能力培養(yǎng)

音樂是學前教育專業(yè)學生非常喜歡的一門課程，也是他們相對容易接受的教育。音樂具有其獨特的、非凡的魅力，故能引導學生去主動學習。在學生的學前階段，音樂的教育是極其重要的，它能夠很好動地挖掘學生的潛在能力，幫助學生度過歡樂的童年時期，為學生良好性格的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。作為學前教育專業(yè)的學生對于音樂的學習是非常必要的，他們的音樂素質以及音樂教學能力直接影響到學前教育學生的成長和發(fā)展。

一、學前教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標

對于學前教育專業(yè)的學生來說，樂感的培養(yǎng)是極其重要的。學前教育的學生大多數(shù)會成為未來的幼兒教師，教學對象自然便是兒童。由于他們的年齡尚幼，對于一些事物的理解不全面，所以他們對于音樂的認識比較模糊，無法開拓出相對廣闊的音域。在進行學前音樂教育的時候更多的要注重學生節(jié)奏感以及樂感的培養(yǎng)，讓學生發(fā)現(xiàn)自身特點，教師根據(jù)學生特點再進行不同程度的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)學生的音樂教學不同于專業(yè)音樂教學，前者不必對歌唱技巧以及演唱技能進行專業(yè)的培訓，而是要去涉獵更多種類的兒童歌曲以及適合兒童學習的民族歌曲，為以后要進行的幼兒音樂教學打下堅實的基礎，保證教學課堂處在一個活潑、和諧的氛圍中。音樂學前專業(yè)的學生這不僅要掌握音樂學習的相關理論知識，還要有引導幼兒提高音樂欣賞水平的能力。

處于學前教育階段的學生都處在一個成長的過程，音樂欣賞能力的提高對于學生本身有很多正面的影響，例如:學生對待人或事的熱情提高、責任心增強、學會感恩等。在學前教育階段，教師在進行音樂教學的時候，一定要選擇適合這個年齡段兒童的音樂，不適合的音樂容易引起學生對這門課程的反感。教師一定要運用有限的資源，為孩子們創(chuàng)造一個華麗的音樂殿堂，讓每個學生感受到音樂的魅力。在學前教育專業(yè)的音樂課堂教學中，重視學生音樂欣賞水平的提高，減少一些專業(yè)性的訓練，讓他們把更多的熱情投入到音樂的作者以及生平等相關知識上，從全方面入手，提高學生音樂綜合能力。

二、學前教育專業(yè)聲樂技能技巧

自打我們上小學的時候，老師就告訴我們，做任何事要持之以恒，只有堅持不懈的努力才能獲得成功。目前一些學校對于學生的發(fā)聲練習認識不到位，常常會忽略掉，其實很多學生的聲樂方面的能力是有待提高的，不能很好地完成學前教育階段的音樂教學，無法給學生一個良好的上課體驗，只有很少一部分學生會把彈奏和演唱做到信手拈來的地步。在學前音樂教學過程中，需要教師掌握一定的音樂基礎，并且可以熟練地彈奏一些簡單的曲目，而且還需要一定的演唱能力，為學生的音樂教育工作奠定良好的基礎。

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教職人員的要求也不斷地增加，所以對學前教育專業(yè)學生的教學要把理論與實踐相結合，把課堂的教學效果發(fā)揮到最大，提高學生的音樂綜合能力。教師要應對是還處于最為初級階段的學生，他們活潑、好奇心強、可塑性強，乏味的課堂教學往往會讓他們無法集中注意力，這時候就需要教師在教學過程中增添合適的教學技巧。教師要盡量將課堂理論與實踐結合起來，為課堂教學提供一定的趣味性，所以教師應該由易到難了解以及熟練不同聲樂作品，保證課堂教學的合理性以及連貫性。很多學校把注意力放在理論知識的教育，這就導致學生實際演唱能力以及講臺展現(xiàn)能力無法達到標準，這就造成學生在畢業(yè)之后無法找到理想的工作，無法適應目前教育體系的需要。在對學生進行音樂教育中還要充分認識到學生上臺展示的重要性，學生只有熟悉了站在講臺上的感覺，有了熟悉的實際操作才能在以后課堂上做到收放自如。

三、學前教育專業(yè)音樂教學能力

學前教育專業(yè)學生必須要有能力解決在以后教學過程當中遇到的各種問題，例如一些學生精力不集中，個別學生學習耐性差等。在對兒童進行音樂教育過程當中，如果只是一味的對學生進行音樂理論知識的傳輸，學生對知識的學習效率會降低很多，這就需要教師通過試唱、領唱等一系列手段幫助學生找準曲子的節(jié)奏。這就需要教師擁有一定的識譜能力，只有在理論知識與識譜能力都過關的情況下，才能保證良好的課堂教學。由于幼兒的某些特性，教師在教學過程當中不能用對待成人的教學方法，要盡量把枯燥的教學內(nèi)容熟練的運用各種方式表達出來，為課堂教學增添一些活潑的因素。這就需要在對學前教學專業(yè)學生進行培養(yǎng)時要訓練他們對于活動設計以及情景創(chuàng)造的能力。學前教育工作者應該多一些精力去關注音樂的表達方式，例如:故事、音頻、視頻等，讓幼兒有更好的音樂體驗。同時，邊唱邊跳也是對于學前教育工作者一項需要具備的能力，這是對進行學前教育的學生音樂表達能力的一項考驗，努力通過各種方式提高幼兒對于音樂學習的熱情。

幼兒教育是我國“科教興國”的基礎，我們要更多的關注幼兒的健康成長，努力提高學前教育工作者的能力，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。學前教育工作者要提高對音樂的理解，多的去向音樂專業(yè)學生去學習，找出自身存在的問題以及隱患，從各個方面提高自身教學能力以及聲樂技能技巧，為我國教育事業(yè)添磚加瓦。

作者：沈玉國 單位：江蘇省射陽開放大學

第四篇：學前教育專業(yè)音樂教學中奧爾夫音樂教學法應用

摘要：音樂教學是一門陶冶情操的學科，且音樂教學設計有很多特點，其最主要的特點綜合性比較強。奧爾夫音樂教學法在音樂教學過程當中就能夠體現(xiàn)出音樂的基礎性，綜合性，創(chuàng)造性，又能夠營造一種非常活潑的教學氣氛，讓學生在活潑的氣氛當中學習到音樂專業(yè)知識。本文具體探討奧爾夫音樂教學法在學前教育當中的音樂教育應用。

關鍵詞：音樂教學法；學前教育；音樂教學

奧爾夫音樂教學法是由德國的一名著名的音樂教學家創(chuàng)作的一種教學體系和教學法，由于這種教學體系有其豐富多彩的特點，因此被很多音樂教育專業(yè)所采用，而最主要的特點就是這種教學法的綜合性和基礎性比較強烈，又能夠體現(xiàn)出音樂的創(chuàng)造性，營造生動活潑的教學氛圍，使兒童能夠快速的接受音樂的熏陶。根據(jù)這些特點來探討奧爾夫音樂教學法在學前教育中的應用具有重要意義。

一、奧爾夫音樂教學法的特點

對于3-6歲的兒童的音樂課堂，不能直接教授音樂知識，怎么樣才能夠使音樂教育和兒童的年齡特征有效結合？奧爾夫音樂教學法主要是采用肢體語言、舞蹈等一系列的方式與兒童的心性相結合，讓兒童參與到音樂活動當中，把音樂的興趣植入到兒童的身心當中，具體表現(xiàn)在以下幾大特點：

1）綜合性較強。因為音樂是一種通過感官來表達人類的情緒與情感，同樣這樣的情緒情感也有可能受到音樂的熏陶受到一定程度的轉變，對于音樂來說，最適合表達音樂的有語言，舞蹈等一些肢體動作的藝術形式，而這些藝術形式就需要一個綜合性比較強的教學方法來將其貫穿，奧爾夫教學法是在音樂課程當中將唱歌，跳舞，肢體語言，游戲等良好地結合在一起，將音樂戲劇和音樂情感植入到兒童的身心中。

2）良好的參與性。很多人認為，音樂教學只是在聆聽音樂的活動，或者在演奏與演唱一曲音樂的樂曲，其實這樣的理解是非常片面的，音樂并不是單純的聆聽和演奏，而是演奏者或演唱者根據(jù)音樂來傳達自己內(nèi)心的情感，讓觀眾和聽眾能夠理解自己內(nèi)心的情感，從而在思想情感上達成一致性。所以音樂本身就是分享的，能夠讓每一個人都參與、感受和體驗音樂所帶來的愉悅。奧爾夫教學法在實際的操作過程當中就是讓學生為主體，教師為主導參與到音樂的創(chuàng)作，音樂的演唱、演奏，音樂的感受與音樂的理解，通過這樣的方式去傳達自己心中的音樂概念，將音樂教育回歸到人本教育。

3）豐富多彩的元素性。音樂具有眾多的元素，所以在音樂當中含有很多的元素，要想使音樂學習得更好，就要將這些元素貫穿到音樂教學的始終，奧爾夫音樂教學法是采用關鍵元素，將音樂當中最樸實最原始的材料進行演奏，通過最簡單的方式來表達最單純的情感，這樣兒童根據(jù)自己內(nèi)心的情感去定位現(xiàn)實中的音樂，是音樂生活化，是音樂人本化。

二、奧爾夫音樂教學法在學前教育當中的應用

1）游戲在兒童教學中的應用。對于3-6歲的學前兒童來說，最為重要的就是培養(yǎng)他們對學習的興趣和熱情。他們的年齡結構又具有好玩的天性在其中，怎樣才能能將好玩，好動，好奇結合在課程的始終，無可質疑，游戲是最為恰當?shù)姆绞健W爾夫音樂教學法就是將游戲的學習方式貫穿到教學當中，從而激發(fā)學生對于音樂學習的興趣和積極性，學生有興趣，在良好的興趣狀態(tài)下去參與到音樂的教學活動，這樣才能夠起到音樂學習的效果。

2）多元素結合，表現(xiàn)音樂素養(yǎng)。因為音樂是由多種元素混合而成的一種藝術，而這種藝術要想與學前教育專業(yè)的學生相結合，就必須要將多種元素進行綜合，學生可以采用朗誦，歌唱，舞蹈，演奏，等一系列的藝術表現(xiàn)形式來表現(xiàn)自己內(nèi)心的音樂情感，這些藝術的表達方式是豐富多彩的，不僅符合學齡兒童的年齡結構特征，同時也符合學前兒童的心理結構特征，通過這樣的方式來激發(fā)學前兒童學習音樂的熱情，從而去提高音樂教學的效率。

3）鼓勵即興創(chuàng)作。在學前兒童教育當中，由于深受當前流行文化的影響，他們會自然而然地輕哼一些歌曲，而這些歌曲從某種程度上來說，沒有任何的邏輯性，對于音樂的表達也沒有任何的科學性，但能夠將他們內(nèi)心的愉悅所表達出來，一些兒童在即興表演歌曲的時候，老師會刻意的去指正他們在音樂當中所犯的一些錯誤，但是這種方式會使兒童喪失即興表演音樂的興趣，長此以往，不利于兒童音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，老師發(fā)現(xiàn)兒童有輕哼歌曲來表達自己內(nèi)心情感的時候，應該給予兒童充分的鼓勵，讓兒童在這樣的方式之中培養(yǎng)音樂情感，不斷升華自己內(nèi)心的音樂世界，只有這樣，兒童的創(chuàng)作性就會最大程度地激發(fā)出來，對未來音樂的發(fā)展有著非常巨大的幫助。

4）采用合唱的方式。合唱在音樂教育當中的作用是非常巨大的，而且合唱也是一門綜合性比較高的藝術，對于很多兒童來說，他們天性膽小懦弱，或者是羞澀，不善于表達自己內(nèi)心的音樂情感，所以在音樂課程當中無論采用什么樣的教學方式，他們都選擇將自己封閉起來。如果能很好地采用合唱的方式，他們就會在合唱當中根據(jù)氣勢而抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，逐漸突破兒童的心理壁壘。而且在合唱過程當中，很容易產(chǎn)生音樂的共鳴，也有利于激發(fā)兒童的創(chuàng)造性和想象空間。

5）采用說唱的方式。說唱是一種民間藝術，因此很多正規(guī)的學校教育都不愿意采用說唱這種方式進行教學，但是說唱這種方式是真正的民間藝術，大眾藝術。如果班級當中大多數(shù)的兒童是來自大眾化的家庭，他們對于說唱這種表演方式是非常常見的。奧爾夫音樂教學法就會采用這種民間的藝術形式進行教學，這種教學方式通俗易懂，簡單好學，對于學前兒童來說無疑是最有幫助的。6）堅持回歸音樂本質。對于學前兒童的教育來說，千萬不要將功利化的思想植入到兒童的身心當中。因為音樂是單純的，一旦摻雜了這些功利化的思想，人的心性和創(chuàng)造力就會發(fā)生一定的改變，對于音樂的學習是不利的。因此一定要將音樂學習回歸到音樂的本質，理解音樂是表達人的內(nèi)心情感的一種藝術，這也是奧爾夫音樂教學法的精髓所在。

三、結論

因為奧爾夫教學法體現(xiàn)了音樂的本質，綜合了學前兒童的心理年齡特征，采用多樣化的教學手段來學習音樂知識，對于當前社會來說，這種教學方式是非常先進的，所以將會成為日后音樂教育發(fā)展的趨勢，所以各位音樂老師在教授音樂知識時，應該秉持奧爾夫音樂教學法的理念，提升學生的音樂能力。

參考文獻

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作者：楊延文 單位：陜西青年職業(yè)學院

第五篇：新教師視野下學前教育音樂課程教學改革分析

【摘要】音樂課程在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中起著非常重要的作用。隨著人才培養(yǎng)的需求，學前教育音樂課程改革也勢在必。以往的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學手段等相對傳統(tǒng)、落后。合理的課程設置，豐富的教學內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教育技術手段等，為培養(yǎng)復合型人才打下了良好的基礎。

【關鍵詞】學前教育；音樂課程；教學改革

隨著政府出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，學前教育的發(fā)展越來越受到重視。注重幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的審美能力、想象力的培養(yǎng)是學前教育的重要任務。目前，學前教育音樂理念、課程設置等方面雖然取得了一定的進展，但還存在一些不足。專業(yè)技能課程和理論課程相對獨立，缺少學科之間的相互聯(lián)系。使學生的演唱或演奏水平較高，而對作品缺少分析和理解，造成不能充分表達作品的藝術風格。教學內(nèi)容也應以專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行，使學生的專業(yè)技能和音樂文化理論知識全面得到發(fā)展，為培養(yǎng)復合型的人才打下良好的基礎。

一、學前教育專業(yè)音樂課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程目標定位不夠明確

長期以來，學前教育音樂教學一直受傳統(tǒng)的專業(yè)院校的教學體系影響，重視學生的高、精、尖的培養(yǎng)，忽視了學生專業(yè)技能和理論知識的平衡發(fā)展。學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生應以教學能力和職業(yè)能力為主，為幼兒園和社會各種培訓機構培養(yǎng)合格的復合型人才。

（二）教學內(nèi)容不規(guī)范

教學內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的音樂教學雖然取得了一些進步，但還存在一些受專業(yè)院校的教學模式影響的因素，以師傅帶徒弟形式進行授課，缺少與其它各學科間橫向交流學習。例如鋼琴課主要讓學生學習技能技巧，聲樂課以發(fā)聲及聲樂演唱為主，教學內(nèi)容單一，對學生的綜合職業(yè)訓練不足。

（三）教學手段簡單落后，教學效率較低

目前高師學前音樂教育的教學手段還是沿用傳統(tǒng)教學手段，教學中教師示范和講解是主要教學方法。學生只是單一的模仿，反復練習。缺少音像、視頻的直觀學習感受。隨著科學技術的發(fā)展，運用計算機教學已經(jīng)成為學前教育音樂課堂教學的發(fā)展趨勢。

二、學前教育專業(yè)音樂課程教學改革的策略與建議

（一）課程目標清晰明確

音樂院校的培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，師范性較弱，培養(yǎng)對象是歌舞團和文藝團體的演員、歌唱家。學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應區(qū)別于音樂院校。努力提高學生的技能技巧和教育教學能力，使學生的教學實踐和音樂理論相結合，突出學前教育專業(yè)的師范特色，為幼兒園及社會不同類型的培訓機構培養(yǎng)合格的幼兒教育人才創(chuàng)造了有利條件。

（二）構建專業(yè)課程體系，提高學生綜合素質

課程設置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提和基礎，學前教育專業(yè)的音樂課程設置應以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，制定科學合理的專業(yè)課程。學前教育專業(yè)的音樂課程設置應充分提高學生的多元能力，培養(yǎng)學生具有豐富的理論素養(yǎng)和職業(yè)技能技巧。以往課程設置一直沿襲藝術院校專業(yè)課程標準，注重培養(yǎng)學生的技術水平，忽視學生音樂理論知識的學習，研究演奏或演唱領域的高水平，這樣培養(yǎng)出的人才不能真正適應幼兒園工作的需求。學前教育專業(yè)的音樂課程應加強學生綜合能力的訓練，除了學習鋼琴、聲樂技能課之外，應開設兒歌創(chuàng)編課程，使學生能通過已掌握的知識進行改編創(chuàng)作一些自彈自唱曲目，提高學生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）更新教學內(nèi)容，提高學生的綜合實踐能力

教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生職業(yè)技能和綜合能力的重要環(huán)節(jié)，合理完善的教學內(nèi)容可以使學生的學習能力、創(chuàng)新能力得到全面發(fā)展。課程之間的教學內(nèi)容應相互聯(lián)系，相互補充。但是實際教學中，有些章節(jié)之間缺乏有機聯(lián)系，課程內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象嚴重，學生對于所學的知識沒有達到融會貫通的程度。教師在教學中注重演奏或演唱技巧的講解，對作品的時代背景和藝術風格介紹不足，使學生演唱的歌曲缺少飽滿的熱情和震撼力。在小組學習中，每組的人數(shù)大約10人左右，大家可以相互參考對照學習，學習他人的長處，對發(fā)現(xiàn)的問題進行現(xiàn)場討論研究。這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，促進了學生之間的交流。還可以根據(jù)學生的音樂學習狀況和音樂基礎學習的程度，對學生進行分層教學。例如在實際的教學中可以對學生進行分組教學，可以將一個班級分成兩組，經(jīng)過分組后的學生經(jīng)過一段學習后，學習成績明顯提高。有些學生進步比較慢，基于這種情況，可以根據(jù)情況對學生進行重新分組。這樣使得學生的學習差異性相對縮小。分組教學有利于提高教學質量，使學生的音樂理論知識和職業(yè)技能能力得到提升。

（四）運用現(xiàn)代教育技術手段，提高教學質量與效率

計算機技術在音樂教學中起著非常重要的作用。它可以通過視頻播放聲像，直觀、形象的創(chuàng)造課堂情境，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生對教學內(nèi)容有了更深刻的理解和認識，提高了課堂教學質量和效率?？傊?，教學理念、教學內(nèi)容、教學手段的改革是高質量、高水平的學前教育人才培養(yǎng)的前提和基礎，只有轉變觀念、加強認識，提高學生的專業(yè)知識和技能技巧，為培養(yǎng)合格的幼兒教師打下良好的基礎。

參考文獻

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作者：馬山雪 單位：沈陽師范大學