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自主學習是當今教育領域出現(xiàn)的一種重要的學習方式。所謂自主學習，就是基于學生自學的由學生自我組織、自我評價、自我安排學習內(nèi)容和學習活動的一種學習方式。它具有學習的自主性、主動性、非時空性等特點。在多媒體網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，其強大的交互功能對學生的自主學習起到了有效的促進作用，使學生能夠自主地介入到教學活動中，變傳統(tǒng)的“以教為主”為“以學為主”，變單向被動的接受為雙向主動的學習。本文即從多媒體網(wǎng)絡的交互功能出發(fā)，討論其對學生的自主學習起到的重要作用。并提供一個如何利用多媒體網(wǎng)絡的交互功能促進學生自主學習的思考空間。

一、多媒體網(wǎng)絡交互中的可控性功能，有利于學生自主地搜索、選擇、運用信息

多媒體網(wǎng)絡交互中一個顯著的、重要的特征就是可控性。它使學生在學習過程中可以自主控制、自由選擇。提高了學生搜索、選擇、運用信息的自主性，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生能夠以自己感興趣的方式積極主動地參與到教學過程中，真正體現(xiàn)學生認知主體的作用。

(一)多媒體網(wǎng)絡中的交互設計不是線性的，而是模塊型的或是非線性的。正因為如此，學生可根據(jù)自己的知識基礎、學習能力、學習興趣，選擇他所需要的學習內(nèi)容。在每一個學習過程的開始，系統(tǒng)都給學生列出了學習內(nèi)容的若干分支，學生可根據(jù)自己的情況，對其中具體分支的是否執(zhí)行進行選擇，還可以對分支進行重點學習、一般學習、選擇學習等。某個分支內(nèi)容順序進行時，學生還可依據(jù)非線性結構任意跳轉，選擇學習的進度、學習的難易程度等。在較為復雜的交互系統(tǒng)中，學生還可以進行導航控制，即讓學生通過導航圖或程序菜單，隨時方便地進入不同的總程序或分支學習單元。這樣，學生學習行為的起點、學習任務的難度、學習的目標、學習的內(nèi)容乃至學習的過程都是由學生根據(jù)自身情況自主安排、自由控制的，消除了傳統(tǒng)教育中的固定學習內(nèi)容、程序化學習步驟的限制，真正擴大了學生學習活動的空間。也真正使學生能夠帶著問題進入情況，根據(jù)需要搜索信息，最高效率地去獲得知識。

(二)多媒體網(wǎng)絡的交互功能使原來的各種單向媒體變成了可自由控制的雙向媒體，學生可根據(jù)自身需要對其進行控制。在傳統(tǒng)的教學中，聲音、錄像、電影、動畫等媒體都是單向的，是由教師完全控制的。而在多媒體網(wǎng)絡中，憑借現(xiàn)今網(wǎng)絡的先進技術，如用流媒體實現(xiàn)網(wǎng)上實時播放等，學生能夠根據(jù)自身需要自由地對這些媒體進行播放、停止、重復、倒播，甚至改變播放速度的控制。這樣，各種媒體的功能才能真正自由、充分地發(fā)揮出來，使學生能夠自主的、有重點的、最大可能的從各種媒體中去獲得自己所需的信息。

(三)多媒體網(wǎng)絡中的交互讓學生能有效地選擇問題系統(tǒng)中的參數(shù)，方便、快捷地得到不同參數(shù)下的結果。例如：一個組裝電路的實驗，學生可以在計算機上輸入不同電路或者同一電路不同組合的參數(shù)，從而得到不同的結果，學生還可以直觀地從計算機上看到不同結果下每一點的波形。再比如：一個有關加速度的問題，學生可以通過改變物體質(zhì)量、壓力大小、摩擦系數(shù)等參數(shù)來觀察加速度的變化情況，從而自己摸索到正確的規(guī)律。這樣學生可以主動地參與到規(guī)律的總結、結論的得出過程中，可以獨立地從大量信息中去思考、去判斷，得出正確的結論。既加深了對知識的印象，又培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力。

(四)多媒體網(wǎng)絡中的交互可以讓學生對信息的內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、轉換等。比如：學生在對一個三維模型進行學習時，他不僅可以對其進行局部放大、旋轉或多角度、多方位、多層次的觀察；而且可以按自己的意愿進行切割、分解、拼裝或重新組合的操作；他還可對其材質(zhì)、外觀、內(nèi)在內(nèi)容進行修改補充并按自己的需要進行相關信息的勾畫、計算等。學生在這一系列的信息分解過程中，對學習對象進行了深入透徹地剖析，按自己的需要獲得了第一手的感性和理性的材料，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生主動思考問題、分析問題的能力。

(五)多媒體網(wǎng)絡交互中的超文本、超媒體技術建立起知識的網(wǎng)狀結構，學生在這樣的系統(tǒng)中可以自由地按知識深度進行縱向展開或者按學科體系進行橫向擴展，甚至可以突破各門學科間的分割，建立起知識間的總體聯(lián)系。比如：當學生在地理課的學習中，看到了大理這個城市，他對這個城市很不熟悉，于是他可以通過超媒體的鏈接看到有關這個城市地理位置、氣候特征、風土人情等各方面的文字介紹，他還可以看到大理的地圖、風光照片等圖片資料，他甚至可以看到具有民族風情的大理風光的視頻資料。這樣他對大理就從陌生到有了身臨其境的感受。學生在這樣的網(wǎng)狀結構中漫游時，他既可以自主地快速學到感興趣的相關知識，又可以從不同的線索和思路來建立知識概念間的聯(lián)系。這樣不僅使學生能夠自覺地把學到的知識融會貫通，還培養(yǎng)了學生歸納、總結、分析、比較、類比、聯(lián)想等思維能力和學習能力。

二、多媒體網(wǎng)絡交互中的實時性功能，有利于學生及時得到反饋信息，進行自我評價和自我促進

多媒體網(wǎng)絡中的交互是實時的，即學生能按自己所需隨時地、快捷地、無延遲地從媒體獲得信息。在這種實時的交互過程中，學生可以隨時診斷、評價自己的學習效果。通過反饋結果學生可以了解到自己在學習過程中出現(xiàn)的失誤并及時改正和完善，還可以看到自己學習的成果，增強繼續(xù)學習的信心。在多媒體網(wǎng)絡的實時交互過程中，學生還可以及時得到在線教師和其他學生的反饋信息，在輔助學習和協(xié)作學習的條件下促進自主學習。這種實時的交互有三種形式，都從不同方面促進了學生的自主學習。

(一)學生與系統(tǒng)的交互

這主要體現(xiàn)在學生利用多媒體網(wǎng)絡進行學習時，可隨時對自己進行測試。系統(tǒng)會根據(jù)學生的不同情況，給學生設置不同側重點、不同難易程度的習題，然后及時對學生的測試結果進行分析、評價、總結，判斷學生對學習任務的完成情況，判斷學生對所學內(nèi)容是否理解，理解程度怎樣，診斷學生出現(xiàn)了什么錯誤，原因在哪里等等。系統(tǒng)在進行了綜合評定之后，給學生列出分數(shù)、評語、錯誤分析等，并提供有效的幫助。學生根據(jù)這些內(nèi)容進行自我評價和自我反思，糾正自己學習中的錯誤，調(diào)整自己的學習方法，并確定下一步的學習計劃。在這個反饋評價的過程中，學生的進步和取得的成績也都及時地得到鼓勵和獎勵，增強了學生進一步學習的信心，提高了學生自主學習的興趣。

(二)學生與教師的交互

這主要體現(xiàn)在基于多媒體網(wǎng)絡的學習過程中，由于交互的實時性，學生能及時獲得在線教師的指導，教師也能及時獲得學生的反饋信息，隨時根據(jù)學生的需求調(diào)整教學的內(nèi)容和方法，使教學活動達到最佳的效果。同時，基于多媒體網(wǎng)絡交互的實時性，還可以利用E-mail、電子會議系統(tǒng)、電子黑板、電子舉手等完成實時授課、實時答疑、實時輔導等教學活動。通過這種輔助性的教學，可以提高學生自主學習的質(zhì)量和效果。有了教師的實時輔導，也避免了學生自主學習的封閉性，增加了學生學習的動力。

(三)學生與學生的交互

這種交互形勢，既可以是兩個學習者之間的對話，又可以是多個學習者之間進行的小組學習、小組討論。在學習過程中，利用網(wǎng)絡交互的實時性，學生們可以就某個問題進行集體討論，學生們充分發(fā)表自己的創(chuàng)見，激烈爭論、相互補充、相互修正，不斷地引向正確的結果。學生們還可以對某一個學習任務進行分工協(xié)作，分頭解決各自承擔的部分，最終形成一個優(yōu)秀的集體成果。在這種協(xié)作式的學習過程中，學生可以從別人那里獲得寶貴的學習心得，與別人共享學習的成果；同時，在討論過程中，學生對自己所學知識的表達過程，使得新舊知識更加交融整合，對學習內(nèi)容產(chǎn)生更深層的認識，逐步形成自己的學習方法。通過協(xié)作學習，學生獲得了大量的信息及寶貴的經(jīng)驗，可以運用到自己的學習中去，給學生的自主學習打下了良好的基礎，也增強了學生自主學習的成效。

三、多媒體網(wǎng)絡交互中的開放性功能，有利于學生主動進行創(chuàng)造性的思考

隨著多媒體網(wǎng)絡教學的飛速發(fā)展，其交互功能越來越具有開放性。學生在利用多媒體網(wǎng)絡進行學習時，不僅僅是一個獲得知識、吸收信息的過程，也是一個展現(xiàn)自己成果、不斷豐富教學內(nèi)容的過程。

多媒體網(wǎng)絡的交互不是固定的、封閉的，而是具有可變性、重組性的。在教學的不斷改善中，我們逐漸提出了積件的觀點，以彌補原來課件思想的局限性。在積件的思想中，學習的內(nèi)容不再是一成不變的，而是在不同的教學情境下，可以進行重組運用，相同的內(nèi)容在不同的學習條件下、針對不同的學生就會有不同的呈現(xiàn)方式。教師和學生利用與多媒體網(wǎng)絡的交互，根據(jù)不同的情況對信息資源進行組合、控制。這樣，學生在學習過程中就可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。他們不再只是被動的接受者，而是主動參與到了知識的分類、組合中去，學習的過程就是一個創(chuàng)造性的過程。

交互的開放性又使積件具有自繁殖性，在任何時候、任何地方、任何人，都可以將最新的資源和自己的作品添加入庫。這樣，與學生學習密切相關的教學信息庫就成了一個永不封閉的開放體系，永遠擁有最新的信息和不斷完善的教學資源。而且，學生的學習成果可以隨時通過網(wǎng)絡發(fā)表在電子作品集上，不僅對自己的學習是一個很好的激勵，而且對教學資源是一個很好的、重要的補充，可以讓別的學生從中吸取到寶貴的經(jīng)驗；同時，自己也可以從電子作品集上發(fā)表的大量作品中獲得有用的信息及創(chuàng)作的靈感。甚至，在這種開放性的交互中，學生的學習過程就可以成為一個創(chuàng)作的過程。在學習的起點，系統(tǒng)或教師給學生提出問題，學生就根據(jù)自己情況一邊學習一邊針對這些問題進行創(chuàng)作；在學習過程結束時，學生不僅自己解決了這些問題，而且創(chuàng)作出了有關這些問題的作品，并把它們發(fā)表在電子作品集上。這樣，就給了學生很大的創(chuàng)造空間，激勵他們進行創(chuàng)造性思考，主動地學習，積極地創(chuàng)作，使自主學習的意義又深入了一步。

四、多媒體網(wǎng)絡交互中的仿真性功能，給學生提供了一個自主學習的全新環(huán)境

在較高極的交互模式中，虛擬現(xiàn)實技術在學生的自主學習中發(fā)揮了巨大的作用。虛擬現(xiàn)實是一種具有浸沒感、臨場感和多維感的高級人機界面，學生能夠通過多種感官渠道與它進行實時交互，這些渠道包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等。學生通過感官、語言、手勢甚至表情等比較“自然”的方式與計算機進行交互，完全置身于一個“超越現(xiàn)實、身臨其境”的綜合學習環(huán)境中。學生在這個全新的環(huán)境中，自主學習的空間更加廣闊，創(chuàng)造性的思維更加活躍，學習效果獲得了空前的提高。

虛擬現(xiàn)實模擬的環(huán)境是多種多樣的，大致可以分成三類：第一類叫做“顯示現(xiàn)實”，即指再現(xiàn)那些實際存在、但因某種原因難以實際體驗的場景，如宇宙空間、核反應堆、爆炸場面、基于有毒有害原因難以實際體驗的實物實景等等；第二類叫做“模擬現(xiàn)實”，即指顯示那些尚不存在、特定條件下才可能產(chǎn)生的事物，例如仿真訓練、模擬訓練等；第三類叫做“創(chuàng)造現(xiàn)實”，即創(chuàng)造在現(xiàn)實世界中并不存在、而且今后也不會存在的全新環(huán)境，在這一環(huán)境中，學生可以獲得同現(xiàn)實世界完全不同的體驗。在這些虛擬的場景中，學生能夠突破物理空間、時間約束完全、自由地置身于仿真的教學場景中，獲得逼真的教學感受，學生可以去到任何想去的地方，不管這些地方是多么的小、多么的遙遠、多么的危險。許多實際操作中難以解決的問題，在模擬的實驗中學生都能獲得直觀的感受。比如在虛擬的戰(zhàn)斗演習中，學生可以看到整個戰(zhàn)場真實的景象，真實地置身于炮火硝煙、槍林彈雨的實戰(zhàn)場面中；學生利用與多媒體網(wǎng)絡的交互偵察敵情，判斷戰(zhàn)場態(tài)勢，適時定下戰(zhàn)斗決心和做出正確處置，整個過程與實戰(zhàn)完全相同。

利用交互的虛擬仿真性，學生自由地在“虛擬的真實空間”中遨游，自由地在廣闊的知識海洋中吸取知識。虛擬現(xiàn)實使學習的封閉性、局限性大大地打破，給學生的自主學習創(chuàng)造了無限的空間，提供了便利的條件，是未來教學活動的主要發(fā)展方向。

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡強大的交互功能，在學生的自主學習中起到了極為重要的作用。但由于各方面的因素，我國現(xiàn)在對多媒體網(wǎng)絡交互功能的開發(fā)還很不夠，還主要停留在初級和中級階段的交互。對超媒體、積件、虛擬現(xiàn)實等先進技術的開發(fā)還處于摸索階段，都還有很大的研究、開發(fā)潛能。并且，由于網(wǎng)絡傳輸速度等原因，多媒體網(wǎng)絡交互的許多功能還未真正地走入教學領域，還未對學生的自主學習發(fā)揮出它應有的重要作用。

今后，在以學為主思想的指導下，學生的自主學習作為學生學習知識的一種重要方式，必將是學生學習的重要輔助手段。我們應致力于挖掘多媒體網(wǎng)絡交互功能的潛能，讓學生能真正自由地在未知的知識領域航行。